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摘要：Scratch的核心价值是imagine（想象）、program（编程）、share（分享），它不仅仅是一款软件，更是一个社区、一个平台、一所学校。学生们通过上网搜索获取目标信息，然后进行一定程度的加工、管理，并进行自由的表达和交流。学生在这里可以自由地创造、表达自己的内心世界，分享自己的成果。Scratch软件可以增强学生分析问题、解决问题的能力，能提高学生的创新思维能力，也能培养他们的创造力及合作能力。
关键词：Scratch；想象；创作；分享；学生创新能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-062-1
一、想象，为创新插上自由的翅膀
scratch形象、直观的积木式指令，鼠标只需轻轻一拖，便可完成操作，比起其他软件，学习的门槛大大降低。Scratch软件对声音侦测、鼠标侦测、键盘侦测、第三方传感等输入类媒体以及音乐、动画、马达等输出类媒体的支持，大大刺激了学生感官，学生可以自由的表达，学生可以大胆去猜测、尝试、验证与调试。这加深了学生的体验，使学生的想象具有更为广阔的空间，使学生的创作欲望更加强烈。另外，Scratch指令丰富、媒体多样等特点可以让学生运用已学的知识进行再创造。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的生活经验再次想象与创作，整个创作过程就是造出新形象、提出新设想的过程。
二、编程，为创新搭建发展的平台
编程，是scratch软件最根本的归宿，通过编程，学生的思考能力、分析问题、解决问题的能力都会得到提升。
1.提高学生的思考能力。学生创作的过程是一个不断思考的过程。Scratch图形化的编程方式符合学生的认知特点与能力水平，学生在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规划，梳理出各对象间特有的逻辑关系；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。同时，Scratch系统架构的合理性和指令的丰富性为有效训练学生发散思维提供了良好的环境，因此学生利用Scratch进行创作时，可发散的内容很多。
2.提高学生的分析问题能力。在Scratch学习中，学生要完成一个具体的任务，必须对这一任务进行系统的规划与分析。一是统筹规划，从大到小整体设计。学生在用Scratch编故事、做游戏伊始，首先需要将所创作的事件进行整体规划与设计，分析如何将不同角色、不同事件组合成统一的整体。在分析的过程中，学生需要探究如何把它的每个对象的动作、事件在头脑中暂时分割开来，由大化小、由繁至简，再分别进行分析和研究，梳理出各对象之间特有的逻辑关系。二是局部分析，从点到面逐个击破。在整体规划的基础上，需要学生对局部内容进行分析，弄清楚每个对象的性质、对象之间的相互关系。学生首先对每个对象的造型、脚本、状态逐个分析，再到每句指令、参数、先后执行顺序的分析与搭建，由表及里、由浅入深、由易到难地分析事物和问题，从而训练了分析问题的能力。
三、分享，让更多的创新成为可能
Scratch教学促进学生创新能力的提高是由软件本身的特点决定的，作为教师，必须创新教学方式、变革教学思想，发挥自己的聪明才智，为学生创新能力的培养创设更优化的环境。
1.给学生更多思考与想象的空间。Scratch教学的目的不只是让学生掌握指令操作或明白指令意义，它的意图是让学生用Scratch来表达创意，因此，教学任务的设计一定要具备开放性和拓展性。另外，任务可以事先设定好一定的要求，让学生在已有的基础上展开想象与创作，不必所有任务都让学生从“零起点”开始，避免学生花过多的时间和精力进行一些简单而重复的操作，这样让他们有更多的时间去想象、去思考、去创新，在有限的时间内有更多创新的机会。
2.改变传统落后的教学方式。在教学中要落实学生的主体地位，对学生不强求一致，鼓励创新、鼓励质疑。在教学方式上根据“可接受原则”，选择真正适合大部分学生的教材，重点培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。在教学中教师应改变以往的教师注入、学生接受的教学模式，要多给学生分析、猜测与尝试的机会，在教学中多创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”通过“质疑——探究——解疑”方式来组织课堂教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
3.加强合作学习。有效的合作学习能够唤醒学生的学习潜能。实践表明，在基于Scratch平台的学习中，学生合作学习的意义极大。一是小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔，有利于创新思维的形成。二是在小组合作学习的过程中，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发，学生间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充、影响，使他们的思考更为全面、深入。三是较好地解决了学生差异性问题。在Scratch教学中，由于学生的兴趣不同、学习能力不同，彼此间的差异性尤为明显，而在同伴互助、“知识共享”的学习氛围中，学习能力强的学生将自己获得的经验以易于接受与理解的方式传授给能力弱的学生，使他们也能体验到创新的乐趣。
关键词：Scratch；想象；创作；分享；学生创新能力
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-062-1
一、想象，为创新插上自由的翅膀
scratch形象、直观的积木式指令，鼠标只需轻轻一拖，便可完成操作，比起其他软件，学习的门槛大大降低。Scratch软件对声音侦测、鼠标侦测、键盘侦测、第三方传感等输入类媒体以及音乐、动画、马达等输出类媒体的支持，大大刺激了学生感官，学生可以自由的表达，学生可以大胆去猜测、尝试、验证与调试。这加深了学生的体验，使学生的想象具有更为广阔的空间，使学生的创作欲望更加强烈。另外，Scratch指令丰富、媒体多样等特点可以让学生运用已学的知识进行再创造。在再创作活动中，学生对已获取的知识进行选择、加工、改组，结合自己的生活经验再次想象与创作，整个创作过程就是造出新形象、提出新设想的过程。
二、编程，为创新搭建发展的平台
编程，是scratch软件最根本的归宿，通过编程，学生的思考能力、分析问题、解决问题的能力都会得到提升。
1.提高学生的思考能力。学生创作的过程是一个不断思考的过程。Scratch图形化的编程方式符合学生的认知特点与能力水平，学生在完成具体任务的过程中，通过对任务的分析、规划，梳理出各对象间特有的逻辑关系；再通过指令的搭建、测试与调整，逐步实现了从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。同时，Scratch系统架构的合理性和指令的丰富性为有效训练学生发散思维提供了良好的环境，因此学生利用Scratch进行创作时，可发散的内容很多。
2.提高学生的分析问题能力。在Scratch学习中，学生要完成一个具体的任务，必须对这一任务进行系统的规划与分析。一是统筹规划，从大到小整体设计。学生在用Scratch编故事、做游戏伊始，首先需要将所创作的事件进行整体规划与设计，分析如何将不同角色、不同事件组合成统一的整体。在分析的过程中，学生需要探究如何把它的每个对象的动作、事件在头脑中暂时分割开来，由大化小、由繁至简，再分别进行分析和研究，梳理出各对象之间特有的逻辑关系。二是局部分析，从点到面逐个击破。在整体规划的基础上，需要学生对局部内容进行分析，弄清楚每个对象的性质、对象之间的相互关系。学生首先对每个对象的造型、脚本、状态逐个分析，再到每句指令、参数、先后执行顺序的分析与搭建，由表及里、由浅入深、由易到难地分析事物和问题，从而训练了分析问题的能力。
三、分享，让更多的创新成为可能
Scratch教学促进学生创新能力的提高是由软件本身的特点决定的，作为教师，必须创新教学方式、变革教学思想，发挥自己的聪明才智，为学生创新能力的培养创设更优化的环境。
1.给学生更多思考与想象的空间。Scratch教学的目的不只是让学生掌握指令操作或明白指令意义，它的意图是让学生用Scratch来表达创意，因此，教学任务的设计一定要具备开放性和拓展性。另外，任务可以事先设定好一定的要求，让学生在已有的基础上展开想象与创作，不必所有任务都让学生从“零起点”开始，避免学生花过多的时间和精力进行一些简单而重复的操作，这样让他们有更多的时间去想象、去思考、去创新，在有限的时间内有更多创新的机会。
2.改变传统落后的教学方式。在教学中要落实学生的主体地位，对学生不强求一致，鼓励创新、鼓励质疑。在教学方式上根据“可接受原则”，选择真正适合大部分学生的教材，重点培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。在教学中教师应改变以往的教师注入、学生接受的教学模式，要多给学生分析、猜测与尝试的机会，在教学中多创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”通过“质疑——探究——解疑”方式来组织课堂教学，让学生感受、理解知识产生和发展的过程。
3.加强合作学习。有效的合作学习能够唤醒学生的学习潜能。实践表明，在基于Scratch平台的学习中，学生合作学习的意义极大。一是小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，学生有更多的机会发表自己的看法，自主发挥的空间更为广阔，有利于创新思维的形成。二是在小组合作学习的过程中，学生为了完成共同的学习目标而相互研究、讨论、启发，学生间会产生很多联想，同时伙伴之间相互补充、影响，使他们的思考更为全面、深入。三是较好地解决了学生差异性问题。在Scratch教学中，由于学生的兴趣不同、学习能力不同，彼此间的差异性尤为明显，而在同伴互助、“知识共享”的学习氛围中，学习能力强的学生将自己获得的经验以易于接受与理解的方式传授给能力弱的学生，使他们也能体验到创新的乐趣。