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摘 要： 要想达到《数学课程标准》提出的答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理的要求，必须努力做好以下几方面工作：培养学生计算的兴趣；培养学生的计算能力要以“四算”训练为主体；培养学生良好的计算习惯；收集错题类型，做到对症下药。
关键词： 小学数学 计算能力 四算 计算习惯
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，培养和提高学生的计算能力是小学数学的一项重要任务。《数学课程标准》指出：计算是小学数学的基础，计算能力反映了学生数学基础的牢固程度，直接影响学生今后的数学学习。标准要求学生的计算能力应达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。笔者认为，可以从以下几方面训练提高学生的计算能力。
一、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。计算枯燥无味，因而激发学生的计算兴趣尤其重要。根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用在教学中渗入游戏、以多种训练形式代替单一练习的形式等，激发学生的计算兴趣。
二、培养学生的计算能力要以“四算”训练为主体
1.以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在数学课堂教学中，教师可以每天花几分钟时间训练学生的口算能力，如：2.5×4?摇?摇0÷3.5?摇?摇1.25×0.8?摇?摇8.2÷8.2等，这些口算题可以以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，以竞赛的形式进行口算训练，学生的积极性相当高，效果非常好。
2.以笔算为主训练。
笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。如：对五年级教材中小数的乘、除法这些知识，学生是感觉最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等这些错误，并且这两个单元学生在计算时正确率都不高，做题时错得多。笔者采用每天练习十分钟笔算，比赛、互评、鼓励、奖励的策略。两个星期下来，学生的计算准确率大幅度提高。这种笔算训练非常有效，且切实可行。
3.培养学生的估算能力，强化估算意识。
在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法解决实际问题能力。例如，在计算3.92×9.03的过程中，可以先引导学生思考：这两个数的乘积将是几位小数？3.92比较接近哪一个整数？9.03又比较接近哪一个整数？它们的积应在哪一整数左右？这样的训练使学生在动笔计算前即可知道得数的情况，笔算后马上可以知道对不对。长此以往，学生尝到了估算的甜头，对估算产生了兴趣，就会逐渐养成估算的习惯。
4.增强简算意识，提高计算的灵活性。
计算也有技巧，在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行巧算的主要依据。因此，教师要注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，以及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中提高计算的灵活性和正确率。
三、培养学生良好的计算习惯
教学中，许多教师发现学生并不是没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有养成良好的计算习惯。因此，要提高学生的计算能力，让学生养成良好的计算习惯是保证。
在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三计算、四验算。
1.看：就是认真看数字，校对数字。有的学生眼睛一瞥就匆匆答题，如直接写得数，63 27很容易把结果写成100；再如把15×6看成16×5的学生也比比皆是，题目都看错或抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。
2.想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔就算，必须先审题，弄清运算顺序，然后才能动笔算。
3.计算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时必须先求准，再求快。
4.验算：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
四、收集错题类型，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有普遍性，所以教师要收集笔算中典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
总之，尽管计算多表现为抽象、枯燥，但只要我们勤于动脑，赋予它色彩、活力，计算也可以很美丽。但是，学生计算能力的培养既不能离开具体的数学知识而孤立进行，又不能离开其他能力而独立发展。它和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表达能力等互相渗透，互为补充；又和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，更是一个急待解决的数学教学观问题。在小学各年级的教学过程中，教师应努力培养学生的计算能力，不断引导，使学生逐渐积累、提高。这是小学数学教师必须牢牢把握的原则，也是义不容辞的责任。只有这样才能为学生的后继学习和整体数学素养的提高打下坚实的基础。
关键词： 小学数学 计算能力 四算 计算习惯
计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，培养和提高学生的计算能力是小学数学的一项重要任务。《数学课程标准》指出：计算是小学数学的基础，计算能力反映了学生数学基础的牢固程度，直接影响学生今后的数学学习。标准要求学生的计算能力应达到答案准确、计算迅速、方式灵活和运用合理。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，因此，计算教学不容忽视。笔者认为，可以从以下几方面训练提高学生的计算能力。
一、培养学生计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。计算枯燥无味，因而激发学生的计算兴趣尤其重要。根据小学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用在教学中渗入游戏、以多种训练形式代替单一练习的形式等，激发学生的计算兴趣。
二、培养学生的计算能力要以“四算”训练为主体
1.以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是培养学生计算能力的基础，每个学生都应具备较强的口算能力。因此，在数学课堂教学中，教师可以每天花几分钟时间训练学生的口算能力，如：2.5×4?摇?摇0÷3.5?摇?摇1.25×0.8?摇?摇8.2÷8.2等，这些口算题可以以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，以竞赛的形式进行口算训练，学生的积极性相当高，效果非常好。
2.以笔算为主训练。
笔算是计算的关键，小学阶段大部分数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算。如：对五年级教材中小数的乘、除法这些知识，学生是感觉最头痛的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等这些错误，并且这两个单元学生在计算时正确率都不高，做题时错得多。笔者采用每天练习十分钟笔算，比赛、互评、鼓励、奖励的策略。两个星期下来，学生的计算准确率大幅度提高。这种笔算训练非常有效，且切实可行。
3.培养学生的估算能力，强化估算意识。
在数学教学中渗透和强化估算意识，可以进一步增强学生的学习兴趣，激活学生的思维，开阔学生的思路，提高学生综合运用多种方法解决实际问题能力。例如，在计算3.92×9.03的过程中，可以先引导学生思考：这两个数的乘积将是几位小数？3.92比较接近哪一个整数？9.03又比较接近哪一个整数？它们的积应在哪一整数左右？这样的训练使学生在动笔计算前即可知道得数的情况，笔算后马上可以知道对不对。长此以往，学生尝到了估算的甜头，对估算产生了兴趣，就会逐渐养成估算的习惯。
4.增强简算意识，提高计算的灵活性。
计算也有技巧，在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行巧算的主要依据。因此，教师要注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，以及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中提高计算的灵活性和正确率。
三、培养学生良好的计算习惯
教学中，许多教师发现学生并不是没有正确理解算理，也不是没有掌握计算方法，而是没有养成良好的计算习惯。因此，要提高学生的计算能力，让学生养成良好的计算习惯是保证。
在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三计算、四验算。
1.看：就是认真看数字，校对数字。有的学生眼睛一瞥就匆匆答题，如直接写得数，63 27很容易把结果写成100；再如把15×6看成16×5的学生也比比皆是，题目都看错或抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。
2.想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔就算，必须先审题，弄清运算顺序，然后才能动笔算。
3.计算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时必须先求准，再求快。
4.验算：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。
四、收集错题类型，做到对症下药
一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有普遍性，所以教师要收集笔算中典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
总之，尽管计算多表现为抽象、枯燥，但只要我们勤于动脑，赋予它色彩、活力，计算也可以很美丽。但是，学生计算能力的培养既不能离开具体的数学知识而孤立进行，又不能离开其他能力而独立发展。它和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表达能力等互相渗透，互为补充；又和逻辑思维能力等数学能力相互支持着。因而提高计算能力的问题，是一个综合问题，更是一个急待解决的数学教学观问题。在小学各年级的教学过程中，教师应努力培养学生的计算能力，不断引导，使学生逐渐积累、提高。这是小学数学教师必须牢牢把握的原则，也是义不容辞的责任。只有这样才能为学生的后继学习和整体数学素养的提高打下坚实的基础。