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摘要：随着高校教育改革的推进，艺术设计教学培养目标逐年提升，关于高校艺术设计实践课题训练中所发生的现实问题，针对教学成果的实效性思考与研究很有必要。笔者以为首先从教师的教学思想意识上要强化实效性，同时也要具备专业性成长特性，其次教学上要从多维化角度构架专业训练模式，有针对性设计好课题训练内容促进实效性，通过专业课程作业训练实现成品化来进一步检验教学实效性。以期同行们共同探讨研究，为培养新型的充满活力的设计人才而努力。
关键词：艺术设计;实践课题;实效性
随着我国教育改革的深入，高校的教育大纲与教学目的、内容、要求等逐渐优化以及国际化，一些学校对学生创造性思维的培养与实践能力方面受到积极培养，增加了文创设计、展示设计、计算机基础课程等新课程训练，但一些传统主干课程，例如标志设计、包装设计、广告设计、书籍设计、品牌设计等课程，在教学课题训练中往往会忽略时效性训练，老一套训练模式及内容往往数年不变或者变化不大，机械性训练现象常在。主要原因源自于授课教师先从自我做起加强研究意识，另一方面任课教师在教育课程中的自我科研意识，和个人知识素养能力方面有待提升。避免阻碍了教学要与时俱进发展的步伐。
一、艺术设计教师要具备专业性成长
（一）要成为研究型教师
20世纪60年代，英国的课程论专家斯滕豪斯提出，“教师成为硏究者理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教师通过反思实践教学并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教师实现专业发展的基本路径。”也有教育专家提出教育科学研究活动直接为教师在日后的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。这种科研方法同样也可作为艺术设计教师专业成长的必修课程。从实际的状况来看，普通高校艺术设计人才培养人数扩招，学生受教人数也随之增长，教师课程教学任务也较为繁重，教研活动一带而过缺乏深度科学的讨论，一线教师缺少更进一步的自我研修及科研时间，这成为阻碍高校每一位在职教师都成为研究型教师的现实难题。教师在教学前进行课题训练教学内容的精心筹划设计，要突显教学过程中基础与重点内容的训练节拍，对于学生参与课题训练课题设计强化授课的时效性，这样才不会使得课程的教学过程中仅仅是抽象的理论与缺乏新意的技法表达。每一门课程结束以后，还有学生对所训练的内容及授课目的仍然模糊懵懂。所以在专业课程的开启前要将围绕代课教师作为一个研究者，课程的目标及重心应该定位于教会学生实际的掌握课题训练活动的理论知识和专业也技能为基本理念，从而最终成为一名研究型艺术设计者，以此更好的促进学生未来长期的专业成长能力。
（二）要成为实践型教师
课程与教学实践性范式，其实教育先贤早有论述。苏霍姆林斯基提出了“实际作业”的概念。“一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”[1] 这也与布鲁姆的认知目标分类中的“识记、理解、应用、分析、综合，创造”有相通的思想。高校设计专业教师知识的内化是对知识的深入理解，将自我专业知识的外化是完成实际作品创作，同时也带动培养学生将专业知识转化为设计能力。近年也有一些学校提出“作业作品化，创意产品化”的实践型教学思路，教师将课题训练设置与实战相结合，有意识的让学生将专业知识、专业能力与专业素养通过自我产出的设计作品的外显、活化与凝结。成为实践型导师要基于核心素养的教学意识，需要引领带动学生进入深度学习的环节，构建实践性教学范式。让学生真正能够将所学知识由识记，进而深刻理解，并能灵活运用，解决实际问题，这是学习的深化。实践式教学是通过课堂作业训练的作品化或者是产品化，不仅仅带来眼前教学成品设计，而是加深学生对理论知识的理解，并学会在实践创作中进一步充盈更多理论知识，实现知识的内化与外化。
二、教学要进行多维度的时效性训练
数年来，我国高校设计教育的传承与教习方式，一般是由易到难，循序渐进，进行了大量技法技能训练，使学生就此打下了一定的设计基础能力。同时，我们应辩证的看到，现有的专业训练模式较为单一，同时带来的一些负面影响，就是只会比葫芦画瓢，虽画技超群，可是鲜有那有思想有感受力的创新设计。同时也要重视、要处理好专业技能与学科素养、审美之间的关系，教学要进行多维度专业训练模式的探索与尝试，是我们的迫切要务。
（一）、课题训练的思想性
高校艺术设计课题训练要有思想性，主要是进一步挖掘，凝炼艺术设计学思想和设计学育人价值，在教学中用可执行、可传达、可应用的方式展示出来，从设计学科教学中走向设计学科教育，更好地发挥学科育人的作用。通過有思想、内涵、有特色的专业训练，将理论知识、专业技能、设计与审美价值观的进行综合性体现。对于学生未来的专业能力与品质甚至价值取向等长远发展具有积极的意义。
（二）课题训练难易性（重点难点）
在进行专业课题训练中一般都是由易到难，基于专业学科素养的教与学，应该专注于学生专业能力的培养、设计思维的训练、设计审美价值观念的形成。在教学过程中，时刻关注知识是基础，但是也要把学生获取知识的方式，比获取多少知识放在更为重要的地位。
在学习的过程中会有不同的阶段，可以分成为不同的若干个单元，学习新知——通过在校集中式课堂讲授和课下学习，相关资料收集，即线上与线下资料调研整理，让学生切实理解和领会新知，然后通过理解新知，学会保存、提取与运用新知，进而产生想法——课题训练的学习过程中深层次磨合提升，进而巩固和加深对新知的认知。
（三）课题训练创新性
传统的训练课题中存在一些不足，绝大部分课堂训练内容强调围绕基本原理进行训练，训练方式单调且陈旧，专业课内容简单化，在课题训练上缺少一定的创新设计及多个层面的思维磨炼，对学生创新思维的培养仅仅是按照重复的套路训练方法。缺乏与其它课程，甚至其它专业的有效结合，比如设计色彩与音乐的动效表达，图案设计与绘画，字体设计与传统书法印章等，因此在教学的过程中应该通过多种手段、表现形式比如数字化的多媒体手段，新媒体的应用演示，创设研究氛围，激发学习兴趣，教学的现代化能让学生面对更加直观生动专业理论知识，多维度的课题训练也会进一步优化教学成果。
（四）课题训练的实战性
结合课题训练实战设计达到应用新的知识点——通过实践应用，从中提升了专业技能，掌握了重点解决了难点。最后整个教学过程，应该让学生运用所学新知去解决情境中的真实问题，从而使学生形成一定的专业能力与专业设计素养。通过情境代入让课题训练、具有实践性操作，提高了学生的设计兴趣、进入深度学习的层次，通过真实问题针对性解决的教学方式，这种让教与学的授课过程清晰可见。构建实践性教学模式是基于学科素养并解决真实问题的深度学习。
三、教学课题训练要形成社会实践型成果
首先在一些专业课题训练下所产生的这些实际作业，一是将通过优选一些作品可以参加国内外设计比赛，二是可以将作业产品化的方式，在进行产品化应用设计时难免遇到一些实际问题，学生在进行问题的解决中也会跨学科知识综合运用，激活知识，培养能力，形成素养，并以显性的方式呈现出来。真正让学生完
成从解题到解决问题，从做题到做事的转变。
其次是要沉淀研究课程项目，或是要形成研究性实践报告，高校艺术设计学科的实践作业可以是各种研究性报告，通过实践性教学，并完成实践性作业。如果能将技术、艺术、工程、数学和科学结合起来，研究的成果作用于现实世界。将艺术设计的生产整合进入社会管理生产中。
参考文献
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤编译.教育科学出版社1984年版，第28页.
[2]黄启明.关于高等美术教育改革的几个问题[J].美术观察，2001，9.
作者简介：朱瑜珠，（1970-），女，开封人，河南大学美术学院视觉传达系专业教师，副教授。
关键词：艺术设计;实践课题;实效性
随着我国教育改革的深入，高校的教育大纲与教学目的、内容、要求等逐渐优化以及国际化，一些学校对学生创造性思维的培养与实践能力方面受到积极培养，增加了文创设计、展示设计、计算机基础课程等新课程训练，但一些传统主干课程，例如标志设计、包装设计、广告设计、书籍设计、品牌设计等课程，在教学课题训练中往往会忽略时效性训练，老一套训练模式及内容往往数年不变或者变化不大，机械性训练现象常在。主要原因源自于授课教师先从自我做起加强研究意识，另一方面任课教师在教育课程中的自我科研意识，和个人知识素养能力方面有待提升。避免阻碍了教学要与时俱进发展的步伐。
一、艺术设计教师要具备专业性成长
（一）要成为研究型教师
20世纪60年代，英国的课程论专家斯滕豪斯提出，“教师成为硏究者理念以来，迅速成为现代教师专业发展的指导思想。引领教师通过反思实践教学并通过积极参与科研活动提升教学层次和水平，是现代教师实现专业发展的基本路径。”也有教育专家提出教育科学研究活动直接为教师在日后的教学实践中成为研究者做好理论和实践两方面的准备。这种科研方法同样也可作为艺术设计教师专业成长的必修课程。从实际的状况来看，普通高校艺术设计人才培养人数扩招，学生受教人数也随之增长，教师课程教学任务也较为繁重，教研活动一带而过缺乏深度科学的讨论，一线教师缺少更进一步的自我研修及科研时间，这成为阻碍高校每一位在职教师都成为研究型教师的现实难题。教师在教学前进行课题训练教学内容的精心筹划设计，要突显教学过程中基础与重点内容的训练节拍，对于学生参与课题训练课题设计强化授课的时效性，这样才不会使得课程的教学过程中仅仅是抽象的理论与缺乏新意的技法表达。每一门课程结束以后，还有学生对所训练的内容及授课目的仍然模糊懵懂。所以在专业课程的开启前要将围绕代课教师作为一个研究者，课程的目标及重心应该定位于教会学生实际的掌握课题训练活动的理论知识和专业也技能为基本理念，从而最终成为一名研究型艺术设计者，以此更好的促进学生未来长期的专业成长能力。
（二）要成为实践型教师
课程与教学实践性范式，其实教育先贤早有论述。苏霍姆林斯基提出了“实际作业”的概念。“一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”[1] 这也与布鲁姆的认知目标分类中的“识记、理解、应用、分析、综合，创造”有相通的思想。高校设计专业教师知识的内化是对知识的深入理解，将自我专业知识的外化是完成实际作品创作，同时也带动培养学生将专业知识转化为设计能力。近年也有一些学校提出“作业作品化，创意产品化”的实践型教学思路，教师将课题训练设置与实战相结合，有意识的让学生将专业知识、专业能力与专业素养通过自我产出的设计作品的外显、活化与凝结。成为实践型导师要基于核心素养的教学意识，需要引领带动学生进入深度学习的环节，构建实践性教学范式。让学生真正能够将所学知识由识记，进而深刻理解，并能灵活运用，解决实际问题，这是学习的深化。实践式教学是通过课堂作业训练的作品化或者是产品化，不仅仅带来眼前教学成品设计，而是加深学生对理论知识的理解，并学会在实践创作中进一步充盈更多理论知识，实现知识的内化与外化。
二、教学要进行多维度的时效性训练
数年来，我国高校设计教育的传承与教习方式，一般是由易到难，循序渐进，进行了大量技法技能训练，使学生就此打下了一定的设计基础能力。同时，我们应辩证的看到，现有的专业训练模式较为单一，同时带来的一些负面影响，就是只会比葫芦画瓢，虽画技超群，可是鲜有那有思想有感受力的创新设计。同时也要重视、要处理好专业技能与学科素养、审美之间的关系，教学要进行多维度专业训练模式的探索与尝试，是我们的迫切要务。
（一）、课题训练的思想性
高校艺术设计课题训练要有思想性，主要是进一步挖掘，凝炼艺术设计学思想和设计学育人价值，在教学中用可执行、可传达、可应用的方式展示出来，从设计学科教学中走向设计学科教育，更好地发挥学科育人的作用。通過有思想、内涵、有特色的专业训练，将理论知识、专业技能、设计与审美价值观的进行综合性体现。对于学生未来的专业能力与品质甚至价值取向等长远发展具有积极的意义。
（二）课题训练难易性（重点难点）
在进行专业课题训练中一般都是由易到难，基于专业学科素养的教与学，应该专注于学生专业能力的培养、设计思维的训练、设计审美价值观念的形成。在教学过程中，时刻关注知识是基础，但是也要把学生获取知识的方式，比获取多少知识放在更为重要的地位。
在学习的过程中会有不同的阶段，可以分成为不同的若干个单元，学习新知——通过在校集中式课堂讲授和课下学习，相关资料收集，即线上与线下资料调研整理，让学生切实理解和领会新知，然后通过理解新知，学会保存、提取与运用新知，进而产生想法——课题训练的学习过程中深层次磨合提升，进而巩固和加深对新知的认知。
（三）课题训练创新性
传统的训练课题中存在一些不足，绝大部分课堂训练内容强调围绕基本原理进行训练，训练方式单调且陈旧，专业课内容简单化，在课题训练上缺少一定的创新设计及多个层面的思维磨炼，对学生创新思维的培养仅仅是按照重复的套路训练方法。缺乏与其它课程，甚至其它专业的有效结合，比如设计色彩与音乐的动效表达，图案设计与绘画，字体设计与传统书法印章等，因此在教学的过程中应该通过多种手段、表现形式比如数字化的多媒体手段，新媒体的应用演示，创设研究氛围，激发学习兴趣，教学的现代化能让学生面对更加直观生动专业理论知识，多维度的课题训练也会进一步优化教学成果。
（四）课题训练的实战性
结合课题训练实战设计达到应用新的知识点——通过实践应用，从中提升了专业技能，掌握了重点解决了难点。最后整个教学过程，应该让学生运用所学新知去解决情境中的真实问题，从而使学生形成一定的专业能力与专业设计素养。通过情境代入让课题训练、具有实践性操作，提高了学生的设计兴趣、进入深度学习的层次，通过真实问题针对性解决的教学方式，这种让教与学的授课过程清晰可见。构建实践性教学模式是基于学科素养并解决真实问题的深度学习。
三、教学课题训练要形成社会实践型成果
首先在一些专业课题训练下所产生的这些实际作业，一是将通过优选一些作品可以参加国内外设计比赛，二是可以将作业产品化的方式，在进行产品化应用设计时难免遇到一些实际问题，学生在进行问题的解决中也会跨学科知识综合运用，激活知识，培养能力，形成素养，并以显性的方式呈现出来。真正让学生完
成从解题到解决问题，从做题到做事的转变。
其次是要沉淀研究课程项目，或是要形成研究性实践报告，高校艺术设计学科的实践作业可以是各种研究性报告，通过实践性教学，并完成实践性作业。如果能将技术、艺术、工程、数学和科学结合起来，研究的成果作用于现实世界。将艺术设计的生产整合进入社会管理生产中。
参考文献
[1][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议.杜殿坤编译.教育科学出版社1984年版，第28页.
[2]黄启明.关于高等美术教育改革的几个问题[J].美术观察，2001，9.
作者简介：朱瑜珠，（1970-），女，开封人，河南大学美术学院视觉传达系专业教师，副教授。