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摘 要： 结合高职教学的特点和移动通信领域职业岗位的任职要求，本文分析了《移动通信》课堂教学中存在的问题，基于以学生为中心教学法，提出了增强教学效果的各种方法。
关键词： 高职 移动通信 课堂教学 以学生为中心教学法
一、引言
移动通信是通信技术专业的一门重要的专业课程，也是学生毕业后从事相关技术工作直接用到的专业知识，具有多种技术相互渗透、知识更新速度快和实践性强的特点。该课程要重点讲解各种移动通信系统的组成原理、关键技术和GSM，GPRS，CDMA等系统的工作流程，让学生对移动通信系统有整体的认识，对通信原理基础知识也有着较高的要求。这些基础知识覆盖了信息论、编码解码、信号调制解调等，掌握这些理论知识对于学生的后续学习有着重要的作用。针对理论基础比本科生差的高职学生，如何引导学生入门，如何使学生学好《移动通信》课程呢？笔者对课堂教学的体会和教学方法进行总结。
二、以学生为中心教学法与高职教育
何为“以学生为中心”？“以学生为中心”的实质是以学生的活动为中心，典型的教学方式是引导学生进行探索性学习，其特征是重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，等等［１］。高职教育的培养目标定位于培养高端技能型专门人才，所以高职课堂中的教学以培养学生的技能为主，充分发展学生的自主动手能力和应用能力。那么根据以学生为中心教学法和高职教育的特点，教师的教学内容、教学手段、教学方法等的选择和运用都必须以学生的需要为出发点，突出教学内容的应用性和满足学生的技能需求。
三、根据市场需求和学生情况，精选教学内容
在移动通信行业，不仅需要研究设计型人才，也需要大量的技能型人才。据调查，用人单位迫切需要具有较强的移动通信工程实践能力、尽快掌握新技术和新应用的技能型人才。这就为高职毕业生提供了广阔的就业空间。
通过进行社会和行业调查研究，分析社会和通信行业对毕业生的知识、能力、素质结构的要求，笔者按照高职院校通信技术专业的学生的基础和理解能力，将教学内容分为三大模块。
1.基础模块
概述移动通信的概念、特点，讲解移动通信系统所涉及的调制解调技术，多址技术，语音编码技术，信道编码技术，电波传播特性，噪声与干扰问题，组网技术，移动通信的信令，越区切换和位置管理等重点基础知识。
2.核心模块
GSM数字移动通信系统，讲述GSM系统的特点、网络结构、主要接续流程,以及GPRS系统的主要特点、网络结构。CDMA移动通信系统，讲述码分多址在CDMA网络中的实现原理，扩频技术的应用，CDMA移动通信系统的特点、网络结构。
3.扩展模块
介绍第三代移动通信系统的特点、系统组成结构、网络演进策略、实现3G的关键技术、三种技术标准(WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA)及中国三大通信运营商的技术特点。简单介绍目前3G存在的问题，以及后3G时代的技术LTE，并讨论我国的通信产业的发展，包括运营商、芯片制造商、手机制造商、设备生产商、服务提供商等。
四、改革教学手段与教学方法
以学生为中心的教学法对高职课堂教学有很积极的意义和作用，但是要真正有效地应用此教学法，难度非常之大。长期以来，教师往往以自己或教材为中心，把自己所知的、课本上所说的教给学生而已。学生在传统教育模式的影响下，也习惯了教师的“灌”和“填”。偶尔有教师别出心裁运用新的教学方法，学生也还很难适应。虽然不能说传统教育在师生大脑中根深蒂固，但是不得不承认传统教育的影响和作用，要想彻底改变实在是非一朝一夕之事［２］。
因此，笔者综合应用启发式教学、讨论式教学、专题教学、项目驱动教学等多种方法，通过把专业术语通俗化、生活化，引导学生充分参与讨论和思考，在探索发现过程中学习知识。
移动通信课程知识面广，涉及的概念多，学生很难接受，所以讲解的时候尽量举一些学生日常生活中常见的例子，以加深学生对概念的理解。比如在讲信源编码、信道编码的时候，如果只是告诉学生信源编码是通过去除冗余来提高信号传输的有效性，信道编码是通过增加差错控制编码等来提高信号传输的可靠性时，往往学生就会觉得枯燥无味和难以理解。所以笔者提出了一个生活中的问题让学生思考：我们如何有效率地将白菜从中国北方运输到南方？对于这样一个启发式的问题，学生都很感兴趣，进行了热烈的讨论，有的说用飞机，有的说用火车，等等。讨论结束后，笔者提出了一个方案：将白菜做成菜干，然后打好包装，再运输。将白菜做成菜干，就是去除了其中的水分，这就相当于信源编码的去除信号冗余，提高信号传输的有效性；打好包装，就是为了在运输的过程中保护菜干不被破坏，这就相当于信道编码为了信号传输的可靠性而引入差错控制编码一样。课堂进行到这里，有些积极思考的学生便会提出疑问：“老师，白菜和菜干不是一样的东西啊。”于是，笔者便顺势将问题引到移动通信的技术原理上，在双方通信的过程中，发送方的原始声音经过信源编码、信道编码等一系列的处理后，会存在失真的情况，这样接收方听到的声音就和原始声音是不一致的。通过这种通俗化、生活化的方式，学生便很容易掌握移动通信系统的工作过程。
移动通信技术属于高新科技，知识更新速度快，如果单靠教材的内容，很难跟得上行业的发展变化。所以笔者会通过专题教学法和项目驱动教学法的方式讲解教学内容中的扩展模块。项目驱动教学由这样几个环节组成：（1）创设情境。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解［３］。以实际教学为例，笔者要求学生以小组的形式进行，假设一个小组是某通信设备制造商的一个研发团队，现在要根据中国移动通信市场的需求去选择3G技术中的其中一种进行研发，应该怎么选择呢？学生在基础模块和核心模块中掌握了一定的移动通信的相关知识，所以都对3G技术十分感兴趣。这样一来，学生根据这个专题，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的讨论，了解了中国3G市场中WCDMA，CDMA2000，TD-SCDMA所占比例，各自的技术特点，以及它们和三大通信运营商的关系，未来发展的走向，等等，从而形成了对此专题的知识结构。
五、结语
以上是笔者在教学过程中对《移动通信》教学方法的一些体会。但由于《移动通信》理论涉及面较广，实践要求较高，新技术层出不穷，因此，不能再采用过去传统的接受式教育理念。应该以学生为中心，在教学过程中充分调动和发挥学生的积极性和主动性，培养学生的专业技能和自主学习能力。
参考文献：
［1］黄文伟.论“以学生为中心”的“和谐教育”之构建［J］广东技术师范学院学报，2008，（11）.
［2］杨利香.浅论“以学生为中心”的教学法在高职教学中的应用，中国校外教育，2008，（12）.
［3］陈红，齐向阳，周韵玲.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用，职业教育研究，2008，（09）.
关键词： 高职 移动通信 课堂教学 以学生为中心教学法
一、引言
移动通信是通信技术专业的一门重要的专业课程，也是学生毕业后从事相关技术工作直接用到的专业知识，具有多种技术相互渗透、知识更新速度快和实践性强的特点。该课程要重点讲解各种移动通信系统的组成原理、关键技术和GSM，GPRS，CDMA等系统的工作流程，让学生对移动通信系统有整体的认识，对通信原理基础知识也有着较高的要求。这些基础知识覆盖了信息论、编码解码、信号调制解调等，掌握这些理论知识对于学生的后续学习有着重要的作用。针对理论基础比本科生差的高职学生，如何引导学生入门，如何使学生学好《移动通信》课程呢？笔者对课堂教学的体会和教学方法进行总结。
二、以学生为中心教学法与高职教育
何为“以学生为中心”？“以学生为中心”的实质是以学生的活动为中心，典型的教学方式是引导学生进行探索性学习，其特征是重视培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，等等［１］。高职教育的培养目标定位于培养高端技能型专门人才，所以高职课堂中的教学以培养学生的技能为主，充分发展学生的自主动手能力和应用能力。那么根据以学生为中心教学法和高职教育的特点，教师的教学内容、教学手段、教学方法等的选择和运用都必须以学生的需要为出发点，突出教学内容的应用性和满足学生的技能需求。
三、根据市场需求和学生情况，精选教学内容
在移动通信行业，不仅需要研究设计型人才，也需要大量的技能型人才。据调查，用人单位迫切需要具有较强的移动通信工程实践能力、尽快掌握新技术和新应用的技能型人才。这就为高职毕业生提供了广阔的就业空间。
通过进行社会和行业调查研究，分析社会和通信行业对毕业生的知识、能力、素质结构的要求，笔者按照高职院校通信技术专业的学生的基础和理解能力，将教学内容分为三大模块。
1.基础模块
概述移动通信的概念、特点，讲解移动通信系统所涉及的调制解调技术，多址技术，语音编码技术，信道编码技术，电波传播特性，噪声与干扰问题，组网技术，移动通信的信令，越区切换和位置管理等重点基础知识。
2.核心模块
GSM数字移动通信系统，讲述GSM系统的特点、网络结构、主要接续流程,以及GPRS系统的主要特点、网络结构。CDMA移动通信系统，讲述码分多址在CDMA网络中的实现原理，扩频技术的应用，CDMA移动通信系统的特点、网络结构。
3.扩展模块
介绍第三代移动通信系统的特点、系统组成结构、网络演进策略、实现3G的关键技术、三种技术标准(WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA)及中国三大通信运营商的技术特点。简单介绍目前3G存在的问题，以及后3G时代的技术LTE，并讨论我国的通信产业的发展，包括运营商、芯片制造商、手机制造商、设备生产商、服务提供商等。
四、改革教学手段与教学方法
以学生为中心的教学法对高职课堂教学有很积极的意义和作用，但是要真正有效地应用此教学法，难度非常之大。长期以来，教师往往以自己或教材为中心，把自己所知的、课本上所说的教给学生而已。学生在传统教育模式的影响下，也习惯了教师的“灌”和“填”。偶尔有教师别出心裁运用新的教学方法，学生也还很难适应。虽然不能说传统教育在师生大脑中根深蒂固，但是不得不承认传统教育的影响和作用，要想彻底改变实在是非一朝一夕之事［２］。
因此，笔者综合应用启发式教学、讨论式教学、专题教学、项目驱动教学等多种方法，通过把专业术语通俗化、生活化，引导学生充分参与讨论和思考，在探索发现过程中学习知识。
移动通信课程知识面广，涉及的概念多，学生很难接受，所以讲解的时候尽量举一些学生日常生活中常见的例子，以加深学生对概念的理解。比如在讲信源编码、信道编码的时候，如果只是告诉学生信源编码是通过去除冗余来提高信号传输的有效性，信道编码是通过增加差错控制编码等来提高信号传输的可靠性时，往往学生就会觉得枯燥无味和难以理解。所以笔者提出了一个生活中的问题让学生思考：我们如何有效率地将白菜从中国北方运输到南方？对于这样一个启发式的问题，学生都很感兴趣，进行了热烈的讨论，有的说用飞机，有的说用火车，等等。讨论结束后，笔者提出了一个方案：将白菜做成菜干，然后打好包装，再运输。将白菜做成菜干，就是去除了其中的水分，这就相当于信源编码的去除信号冗余，提高信号传输的有效性；打好包装，就是为了在运输的过程中保护菜干不被破坏，这就相当于信道编码为了信号传输的可靠性而引入差错控制编码一样。课堂进行到这里，有些积极思考的学生便会提出疑问：“老师，白菜和菜干不是一样的东西啊。”于是，笔者便顺势将问题引到移动通信的技术原理上，在双方通信的过程中，发送方的原始声音经过信源编码、信道编码等一系列的处理后，会存在失真的情况，这样接收方听到的声音就和原始声音是不一致的。通过这种通俗化、生活化的方式，学生便很容易掌握移动通信系统的工作过程。
移动通信技术属于高新科技，知识更新速度快，如果单靠教材的内容，很难跟得上行业的发展变化。所以笔者会通过专题教学法和项目驱动教学法的方式讲解教学内容中的扩展模块。项目驱动教学由这样几个环节组成：（1）创设情境。（2）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。（3）自主学习。不是由教师直接告诉学生如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的自主学习能力。（4）协作学习。讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解［３］。以实际教学为例，笔者要求学生以小组的形式进行，假设一个小组是某通信设备制造商的一个研发团队，现在要根据中国移动通信市场的需求去选择3G技术中的其中一种进行研发，应该怎么选择呢？学生在基础模块和核心模块中掌握了一定的移动通信的相关知识，所以都对3G技术十分感兴趣。这样一来，学生根据这个专题，独立寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过小组之间的讨论，了解了中国3G市场中WCDMA，CDMA2000，TD-SCDMA所占比例，各自的技术特点，以及它们和三大通信运营商的关系，未来发展的走向，等等，从而形成了对此专题的知识结构。
五、结语
以上是笔者在教学过程中对《移动通信》教学方法的一些体会。但由于《移动通信》理论涉及面较广，实践要求较高，新技术层出不穷，因此，不能再采用过去传统的接受式教育理念。应该以学生为中心，在教学过程中充分调动和发挥学生的积极性和主动性，培养学生的专业技能和自主学习能力。
参考文献：
［1］黄文伟.论“以学生为中心”的“和谐教育”之构建［J］广东技术师范学院学报，2008，（11）.
［2］杨利香.浅论“以学生为中心”的教学法在高职教学中的应用，中国校外教育，2008，（12）.
［3］陈红，齐向阳，周韵玲.项目驱动教学法在《通信网络与综合布线》课程中的应用，职业教育研究，2008，（09）.