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中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-141-01
初中一年数学教学起着承上启下的重要作用，教学成功与否，对学生今后发展方向至关重要，由于初一学生基础不扎实，理解、认识问题的能力参差不齐，给教学带来很大难度，为解决这一问题，探索新的教学方法，本文试就“分层目标教学”谈粗浅看法。
一、“分层目标教学”的特点和目的
所谓“分层目标教学”就是把学生按理解认识问题能力和基础知识掌握程度，分成不同的层次，按层次差别制定目标教学计划。在实际教学中，按计划推进，促使教师准确理解教学大纲，深入细致研究教材，衔接好中小学数学教学环节，全面掌握学生的实际情况，因材施教，调动学生内在潜力，激发不同层次学生的学习兴趣，增强差生的自信心，消除自卑感；最终使学生们达到牢固掌握初一数学基础知识，缩短层次差距，全面进步，整体提高的目的。
二、“層次”和“目标”的确定
初一学生学习成绩还不稳定，教师在分层次时应按小学数学教学大纲要求，在学年初做好小学数学基础知识的复习。经过1—2次检测，了解掌握学生对小学知识掌握的程度。结合初一数学前二个单元的检测，综合考虑按上、中、下分成A、B、C三个学习小组。各组人数可多可少，不求一致。在分组时要向学生讲清“分层目标教学”的好处，做好差生的思想工作，讲清分层次不等于人为制造等级差别，而是按客观存在的学习成绩差异，采取不同教学方法，帮助他们提高学习成绩，最终达到整体优化的目的。
确定目标时，要从教学大纲出发，对不同层次的学生，制定适当的标准：A组学生以能准确掌握教材内容，独立完成作业，能够主动帮助B组同学，并能与C组同学组成学习伙伴，充当课下“小先生”；B组学生能掌握教材内容，基本能独立完成作业，较难习题在教师或A组同学启发下能够完成；C组学生在教师和A组同学帮助下能够掌握教材，完成作业。目标确定后，可以结伴学习，可以跨组结伴，也可以同层次结伴，用集体的智慧攻克难关，提高学习效率，收到事半功倍的效果。
三、“分层目标教学”实际运作
1、教师备课要根据难易分A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高，各个层次的目标档次要适宜，C组的最低目标与大纲的最低要求相吻合，以保证教学质量，即“保底”。
2、课堂设计必须以B组学生水平为基础，同时兼顾A、C两组，三组交叉进行，由易到难，由简到繁，要保证A组学生听课不等待，C组学生基本能听懂并能得到及时辅导。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，努力做到A组“吃得饱”、B组“吃得好”、C组“消化得了”。
3、作业分层次配置，作业配置一定要适量，并按层次分较难题，中档题，基础题三种类型，鼓励学生在完成本组作业后，可做跨层次作业，这种做法可以调动学生独立完成作业的积极性，避免抄袭现象，做到人人动笔，个个动脑。
4、分层次考试是检验目标教学效果的一种手段，不同层次的同学考不同层次的题，可以使三组学生都取得较理想的成绩，从而激发他们学好数学的兴趣，也可以采用同卷不同评分标准等方法进行考试，最好每个单元进行二次测试，一易一难，交叉进行，使学生处于满意而又非满意的最佳学习状态。
5、层次的调整，经过一段的学习，对成绩稳步提高的学生要及时表扬，可从C组晋升到B组，从B组晋升到A组，相反成绩下降的，经帮助没有效果的，也要从A组降到B组，从B组降到C组，但总的原则是：能上的坚决上，不宜下的坚决不下。定期检测定期升降级。对降级生和C组不升级的学生，要帮助他们寻找差距，鼓励他们努力学习，迎头赶上。
总之，“分层目标教学”是一种新的教学方法，需要在实践中不断改进和完善，这种方法可使学生较好地掌握基础知识和基本技能，大面积地提高教学质量。
初中一年数学教学起着承上启下的重要作用，教学成功与否，对学生今后发展方向至关重要，由于初一学生基础不扎实，理解、认识问题的能力参差不齐，给教学带来很大难度，为解决这一问题，探索新的教学方法，本文试就“分层目标教学”谈粗浅看法。
一、“分层目标教学”的特点和目的
所谓“分层目标教学”就是把学生按理解认识问题能力和基础知识掌握程度，分成不同的层次，按层次差别制定目标教学计划。在实际教学中，按计划推进，促使教师准确理解教学大纲，深入细致研究教材，衔接好中小学数学教学环节，全面掌握学生的实际情况，因材施教，调动学生内在潜力，激发不同层次学生的学习兴趣，增强差生的自信心，消除自卑感；最终使学生们达到牢固掌握初一数学基础知识，缩短层次差距，全面进步，整体提高的目的。
二、“層次”和“目标”的确定
初一学生学习成绩还不稳定，教师在分层次时应按小学数学教学大纲要求，在学年初做好小学数学基础知识的复习。经过1—2次检测，了解掌握学生对小学知识掌握的程度。结合初一数学前二个单元的检测，综合考虑按上、中、下分成A、B、C三个学习小组。各组人数可多可少，不求一致。在分组时要向学生讲清“分层目标教学”的好处，做好差生的思想工作，讲清分层次不等于人为制造等级差别，而是按客观存在的学习成绩差异，采取不同教学方法，帮助他们提高学习成绩，最终达到整体优化的目的。
确定目标时，要从教学大纲出发，对不同层次的学生，制定适当的标准：A组学生以能准确掌握教材内容，独立完成作业，能够主动帮助B组同学，并能与C组同学组成学习伙伴，充当课下“小先生”；B组学生能掌握教材内容，基本能独立完成作业，较难习题在教师或A组同学启发下能够完成；C组学生在教师和A组同学帮助下能够掌握教材，完成作业。目标确定后，可以结伴学习，可以跨组结伴，也可以同层次结伴，用集体的智慧攻克难关，提高学习效率，收到事半功倍的效果。
三、“分层目标教学”实际运作
1、教师备课要根据难易分A、B、C三类，将同一问题由浅入深逐层提高，各个层次的目标档次要适宜，C组的最低目标与大纲的最低要求相吻合，以保证教学质量，即“保底”。
2、课堂设计必须以B组学生水平为基础，同时兼顾A、C两组，三组交叉进行，由易到难，由简到繁，要保证A组学生听课不等待，C组学生基本能听懂并能得到及时辅导。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，努力做到A组“吃得饱”、B组“吃得好”、C组“消化得了”。
3、作业分层次配置，作业配置一定要适量，并按层次分较难题，中档题，基础题三种类型，鼓励学生在完成本组作业后，可做跨层次作业，这种做法可以调动学生独立完成作业的积极性，避免抄袭现象，做到人人动笔，个个动脑。
4、分层次考试是检验目标教学效果的一种手段，不同层次的同学考不同层次的题，可以使三组学生都取得较理想的成绩，从而激发他们学好数学的兴趣，也可以采用同卷不同评分标准等方法进行考试，最好每个单元进行二次测试，一易一难，交叉进行，使学生处于满意而又非满意的最佳学习状态。
5、层次的调整，经过一段的学习，对成绩稳步提高的学生要及时表扬，可从C组晋升到B组，从B组晋升到A组，相反成绩下降的，经帮助没有效果的，也要从A组降到B组，从B组降到C组，但总的原则是：能上的坚决上，不宜下的坚决不下。定期检测定期升降级。对降级生和C组不升级的学生，要帮助他们寻找差距，鼓励他们努力学习，迎头赶上。
总之，“分层目标教学”是一种新的教学方法，需要在实践中不断改进和完善，这种方法可使学生较好地掌握基础知识和基本技能，大面积地提高教学质量。