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【编者按】课程是学校教育思想、办学理念和育人目标、教育内容的直接体现，是学校落实立德树人根本任务的重要载体。学校教育的生机与活力来源于课程的创新与创造;评价是指挥棒，影响着办学方向和模式的选择与教育行为的实施，科学的教育价值观、教育质量观和评价模式，对于落实五育并举、实施素质教育、促进学生全面发展有着十分突出重要的作用。武昌教育长期领秀群芳的一个突出原因，就在于营造了良好的鼓励创造、包容创新的氛围和生态，于是，各个学校在课程再造中、在评价创新中爆发出巨大潜力和无限可能。
武汉市武昌区三道街小学坐落于黄鹤楼下的长江之滨，学校学生中有近80%是农民工子弟，家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习。学生行为习惯差、学习能力欠缺等问题比较突出。
针对现状，学校开始思考：面对未来社会，孩子们需要什么样的核心素养和关键能力？为了让“流动的花朵”也能平等享受优质的教育，学校进行了教育教学全方位改革，旨在提升学生的学习能力，改善学生的思维品质，积淀学生的核心素养。
“TOPS”课程构架
学校根据课程目标、学科素养进行课程体系重构。当今社会对人才的需求早已由知识型、技能型向复合型、创新型转变。2014年，学校基于未来人才标准，提出三道街小学学生发展核心素养：人文素养（Humanistic Literacy）、思维素养（Thinking Literacy）、学习素养（Learning Literacy）、科学素养（Scientific Literacy）四大素养。它们之间既各有侧重，又相互紧密关联，形成一个整体。
学校将小学阶段的14门国家课程、地方课程以及校本课程，统整为五大类课程，即：《品德与健康》《语言与阅读》《数学与思维》《科学与技术》《体育与艺术》。（见下图）
《品德与健康》课程涵盖国家课程《道德与法治》《综合实践》以及地方课程《生命与安全》《心理健康》四门学科;《语言与阅读》课程涵盖国家课程《语文》《英语》两门学科;《数学与思维》课程即国家课程《数学》学科;《科学与技术》课程涵盖国家课程《科学》《信息技术》、地方课程《科技制作》三门学科;《体育与艺术》课程涵盖国家课程《体育与健康》《音乐》《美术》《劳动技术》四门学科。
学校根据四大核心素养的人才培养目标，构建了具有时代特色、适合本校学生发展的“TOPS”课程。“TOPS”由主题（Theme）、组织（Organize）、实践（Practice）、分享（Share）四个单词的首字母组成。主题即培养多元能力，构建学习主题;组织指运用所学知识，做好活动规划;实践包括探索科学规律，解决实际问题;分享指记录研究过程，分享活动收获。
“TOPS”课程的实施特色
（一）“TOPS”课程 学习方式的变革。第一阶段为“30 10”“20 20”教学方式的变革。“30 10”简单地说，就是按时间进行划分的课堂结构，改变教师“满堂灌”的教学现状。将小学40分钟课堂划分为30分钟的新课讲授，即教师输出时间;10分钟的知识巩固练习，即学生输出时间。实施一年半后，学校推行了“20 20”的教学方式。“20 20”就是20分钟新课讲授，20分钟知识巩固练习，更关注学生学习的效果，要求精讲多练。
第二阶段，学校运用了“魔方课堂”教学模式。“魔方课堂”是在教育云环境下，利用信息技术为学习者提供丰富的教学资源，通过对大容量知识的搜索、分析、整理、归纳、积累来提升学生的信息素养，实现学生的自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生终身学习奠定基础。2014年，学校提出了云环境下的“魔方课堂”教学模式改革研究。
“魔方课堂”与魔方的对应点为：中心点是高效课堂，中心轴是信息技术，对应魔方的六个面分别是构建高效课堂的课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。六个面环绕中心轴扭动，围绕中心点转动，从而达到六因子和谐统一;信息技术为六个因子提供支撑，建构云环境下的“魔方课堂”，从而实现高效课堂。
第三阶段为“TOPS”课程推行阶段。在“TOPS”课程改革初期，学校进行了语文整合教学、数学翻转课堂、数学整合教学的研究。语文整合教學，以学习内容进行重构、统整以及有效地融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养得到有效提高。
如今，学校进行了全学科、全学段推进“TOPS”课程改革。经过几年来学习方式的变革，教师由研究教师的教到研究学生的学，思想上有了质的飞跃;学习方式变为主题式学习，倡导自主、合作、探究、体验的学习，学习内容更加丰富，学习活动更加多样，课堂多姿多彩;学生学习的兴趣更浓厚，学习更加积极主动，学生的人文素养、学习素养、思维素养、科学素养得到了全面的提升。
（二）“TOPS”课程 思维品质的改善。2013年，在校长尹慧红的倡导和推动下，学校全学科、全学段开展思维导图教学。通过几年的实验和研究，挖掘其内涵、类型、作用、方式方法等因素，选择不同类型的图形在不同的学习情态下使用，从而促进学生思维发展，打造高效课堂。
学校每个学生、每个学科、每节课上都在画思维导图，思维导图在每个学生的笔下生花。思维导图对学生而言，不仅节约了学习时间，对增强学生的创造力、记忆力、理解力都有很大的帮助，也增强了学生学习的主观能动性。对教师而言，它能帮助教师掌握正确有效的教学方法，更快更有效地传授课本知识，促进教学的效率和质量的提高;建立系统完整的知识框架体系，整合对学习课程有效的资源，使整个教学过程和流程设计更加系统化、科学有效。
（三）“TOPS”课程 信息技术的应用。学校从20世纪80年代开始，就积极致力于利用电化教育手段提高教学水平。 首先，基于未来教育，对师生学习环境进行了改造。10年时间，创客空间、智慧教室、微格室、航模室、西点制作教室等纷纷建起。以云环境、多功能、智能化、大空间为宗旨打造适合未来教育的学习环境。
其次，知识呈现方式也有了变革。2013年，全体教师进行云备课管理，它由电子教材、电子教案、碎片资源三部分构成。
学校开发了一系列、有体系的微课和慕课，鼓励学生自主学习、前置学习。学校建立了微课资源库：有语文微课296节，内含习字微课和书法微课两大类别;数学微课508节，内含教材例题和算法思维两大类别;英语微课312节，内含英语单词和英语故事两大类别;科学微课30节，内含宇宙、生物和实验三大类别;信息微课42节，内含办公套件和编程语言两大类别;体育微课60节，内含体育课间小游戏40节、技巧微课教学20节。慕课资源有珠心算30节、西点制作27节、口琴课10节等。
推行物联网智能设备的运用。比如，运用监测体质健康的智能手环。2017年，学校为一年级、四年级全体学生配备了智能手环监测学生体质健康，并在体质健康、安静心率、睡眠时间、视力状态等十个指标维度进行数据跟踪与分析，教师进行运动干预，体质健康报告进入学生成绩报告单。
在平时的教学中，通过在常态课中进行专注力伴随性数据采集，教师对教学过程中的教学行为、教学内容进行秒级的内容拆解，形成针对教学全过程的数据颗粒化管理。为了监测课堂关注力，学校运用智能头环，将传统以经验为基础的专注力评价体系转化为智能化数据管理体系，帮助教师清晰掌握学生在学习过程中的特点。
（四）“TOPS”课程 素养与能力为主的评价改革。基于学校的学生核心素养、课程的核心、课型的划分，学校的课程评价方式进行了全面改革。评价注重知识的掌握，更强调知识的运用，以及综合能力的表现。每门学科中知识与能力考察点的比例大约為6：4，学校期待以这样的评价方式，引导学生、家长和教师正确地评价孩子，打破“唯分数论”的传统评价方式。
十年课程改革，学校利用信息技术与教育教学的深度融合，优化了传统课堂，构建了“TOPS”课程，让一所普通学校成为全国信息技术名校，收获了教育公平与效率并举的双效成果。学校每年接待近100场6000人次教育同仁到校参观学习，先进的课改理念辐射到全国各地。
教育必须适应未来科技与社会的变革，因为教育的目的是培养社会需要的人。基于未来教育的“TOPS”课程改革，必将如春天的雨露滋润着“流动的花朵”，始终让孩子们享受最先进、最前沿的教育！
责任编辑/李慕绚
武汉市武昌区三道街小学坐落于黄鹤楼下的长江之滨，学校学生中有近80%是农民工子弟，家长忙于生计，无暇顾及孩子的学习。学生行为习惯差、学习能力欠缺等问题比较突出。
针对现状，学校开始思考：面对未来社会，孩子们需要什么样的核心素养和关键能力？为了让“流动的花朵”也能平等享受优质的教育，学校进行了教育教学全方位改革，旨在提升学生的学习能力，改善学生的思维品质，积淀学生的核心素养。
“TOPS”课程构架
学校根据课程目标、学科素养进行课程体系重构。当今社会对人才的需求早已由知识型、技能型向复合型、创新型转变。2014年，学校基于未来人才标准，提出三道街小学学生发展核心素养：人文素养（Humanistic Literacy）、思维素养（Thinking Literacy）、学习素养（Learning Literacy）、科学素养（Scientific Literacy）四大素养。它们之间既各有侧重，又相互紧密关联，形成一个整体。
学校将小学阶段的14门国家课程、地方课程以及校本课程，统整为五大类课程，即：《品德与健康》《语言与阅读》《数学与思维》《科学与技术》《体育与艺术》。（见下图）
《品德与健康》课程涵盖国家课程《道德与法治》《综合实践》以及地方课程《生命与安全》《心理健康》四门学科;《语言与阅读》课程涵盖国家课程《语文》《英语》两门学科;《数学与思维》课程即国家课程《数学》学科;《科学与技术》课程涵盖国家课程《科学》《信息技术》、地方课程《科技制作》三门学科;《体育与艺术》课程涵盖国家课程《体育与健康》《音乐》《美术》《劳动技术》四门学科。
学校根据四大核心素养的人才培养目标，构建了具有时代特色、适合本校学生发展的“TOPS”课程。“TOPS”由主题（Theme）、组织（Organize）、实践（Practice）、分享（Share）四个单词的首字母组成。主题即培养多元能力，构建学习主题;组织指运用所学知识，做好活动规划;实践包括探索科学规律，解决实际问题;分享指记录研究过程，分享活动收获。
“TOPS”课程的实施特色
（一）“TOPS”课程 学习方式的变革。第一阶段为“30 10”“20 20”教学方式的变革。“30 10”简单地说，就是按时间进行划分的课堂结构，改变教师“满堂灌”的教学现状。将小学40分钟课堂划分为30分钟的新课讲授，即教师输出时间;10分钟的知识巩固练习，即学生输出时间。实施一年半后，学校推行了“20 20”的教学方式。“20 20”就是20分钟新课讲授，20分钟知识巩固练习，更关注学生学习的效果，要求精讲多练。
第二阶段，学校运用了“魔方课堂”教学模式。“魔方课堂”是在教育云环境下，利用信息技术为学习者提供丰富的教学资源，通过对大容量知识的搜索、分析、整理、归纳、积累来提升学生的信息素养，实现学生的自主学习、合作学习、自我反思、自我评价，为学生终身学习奠定基础。2014年，学校提出了云环境下的“魔方课堂”教学模式改革研究。
“魔方课堂”与魔方的对应点为：中心点是高效课堂，中心轴是信息技术，对应魔方的六个面分别是构建高效课堂的课堂目标问题化、课堂资源激活化、课堂学习自主化、课堂任务合作化、课堂思维图式化、课堂反馈可视化。六个面环绕中心轴扭动，围绕中心点转动，从而达到六因子和谐统一;信息技术为六个因子提供支撑，建构云环境下的“魔方课堂”，从而实现高效课堂。
第三阶段为“TOPS”课程推行阶段。在“TOPS”课程改革初期，学校进行了语文整合教学、数学翻转课堂、数学整合教学的研究。语文整合教學，以学习内容进行重构、统整以及有效地融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养得到有效提高。
如今，学校进行了全学科、全学段推进“TOPS”课程改革。经过几年来学习方式的变革，教师由研究教师的教到研究学生的学，思想上有了质的飞跃;学习方式变为主题式学习，倡导自主、合作、探究、体验的学习，学习内容更加丰富，学习活动更加多样，课堂多姿多彩;学生学习的兴趣更浓厚，学习更加积极主动，学生的人文素养、学习素养、思维素养、科学素养得到了全面的提升。
（二）“TOPS”课程 思维品质的改善。2013年，在校长尹慧红的倡导和推动下，学校全学科、全学段开展思维导图教学。通过几年的实验和研究，挖掘其内涵、类型、作用、方式方法等因素，选择不同类型的图形在不同的学习情态下使用，从而促进学生思维发展，打造高效课堂。
学校每个学生、每个学科、每节课上都在画思维导图，思维导图在每个学生的笔下生花。思维导图对学生而言，不仅节约了学习时间，对增强学生的创造力、记忆力、理解力都有很大的帮助，也增强了学生学习的主观能动性。对教师而言，它能帮助教师掌握正确有效的教学方法，更快更有效地传授课本知识，促进教学的效率和质量的提高;建立系统完整的知识框架体系，整合对学习课程有效的资源，使整个教学过程和流程设计更加系统化、科学有效。
（三）“TOPS”课程 信息技术的应用。学校从20世纪80年代开始，就积极致力于利用电化教育手段提高教学水平。 首先，基于未来教育，对师生学习环境进行了改造。10年时间，创客空间、智慧教室、微格室、航模室、西点制作教室等纷纷建起。以云环境、多功能、智能化、大空间为宗旨打造适合未来教育的学习环境。
其次，知识呈现方式也有了变革。2013年，全体教师进行云备课管理，它由电子教材、电子教案、碎片资源三部分构成。
学校开发了一系列、有体系的微课和慕课，鼓励学生自主学习、前置学习。学校建立了微课资源库：有语文微课296节，内含习字微课和书法微课两大类别;数学微课508节，内含教材例题和算法思维两大类别;英语微课312节，内含英语单词和英语故事两大类别;科学微课30节，内含宇宙、生物和实验三大类别;信息微课42节，内含办公套件和编程语言两大类别;体育微课60节，内含体育课间小游戏40节、技巧微课教学20节。慕课资源有珠心算30节、西点制作27节、口琴课10节等。
推行物联网智能设备的运用。比如，运用监测体质健康的智能手环。2017年，学校为一年级、四年级全体学生配备了智能手环监测学生体质健康，并在体质健康、安静心率、睡眠时间、视力状态等十个指标维度进行数据跟踪与分析，教师进行运动干预，体质健康报告进入学生成绩报告单。
在平时的教学中，通过在常态课中进行专注力伴随性数据采集，教师对教学过程中的教学行为、教学内容进行秒级的内容拆解，形成针对教学全过程的数据颗粒化管理。为了监测课堂关注力，学校运用智能头环，将传统以经验为基础的专注力评价体系转化为智能化数据管理体系，帮助教师清晰掌握学生在学习过程中的特点。
（四）“TOPS”课程 素养与能力为主的评价改革。基于学校的学生核心素养、课程的核心、课型的划分，学校的课程评价方式进行了全面改革。评价注重知识的掌握，更强调知识的运用，以及综合能力的表现。每门学科中知识与能力考察点的比例大约為6：4，学校期待以这样的评价方式，引导学生、家长和教师正确地评价孩子，打破“唯分数论”的传统评价方式。
十年课程改革，学校利用信息技术与教育教学的深度融合，优化了传统课堂，构建了“TOPS”课程，让一所普通学校成为全国信息技术名校，收获了教育公平与效率并举的双效成果。学校每年接待近100场6000人次教育同仁到校参观学习，先进的课改理念辐射到全国各地。
教育必须适应未来科技与社会的变革，因为教育的目的是培养社会需要的人。基于未来教育的“TOPS”课程改革，必将如春天的雨露滋润着“流动的花朵”，始终让孩子们享受最先进、最前沿的教育！
责任编辑/李慕绚