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孕育四年之久的“部编本”义务教育教科书，终于在2016年暑假揭开它神秘的面纱，和语文教师见面了。因长期执教低段语文，脑海里始终留存着一年级孩子入学即学拼音的痛苦画面。这次教材编写，在拼音教材编排方式上作了颠覆性的改编，其中“先识字再学拼音”“情境图呈现字母”“带调呈现音节”成为本次拼音教材编写的三大创新点。
拿到新书后，随手翻过几课，目光慢慢被大幅占据书页的情境图所吸引，不由自主地认真研读起来，不禁为编者的匠心独运而拍案叫好！迫不及待地拿来人教版教材，与之对比着细细研读，发现“部编本”语文教材拼音部分的情境图内容丰富，资源整合。具体分析，有以下特点。
一、情境图画面精美
“部编本”语文教材的13幅情境图，画面特别美。它一改人教版教材以写实为主、用浓墨重彩绘图并用清晰黑线勾画的儿童画风格，改用水墨写意画。这些情境图色彩柔和、画面清新，颇受低年级孩子喜爱。
二、情境图示音示形
情境图的画面内容都是孩子生活中熟悉的场景，内容直观，图画既表音又示形。教材把这些表音示形的元素巧妙地隐藏在图画的每一个细节之中，有的一目了然，学生一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要学生仔细寻找，慢慢发现。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。例如单韵母“i u ü”，和声母“y w”一课，晾竿上挂着的衣服门襟和上面的扣子构成了“_，’的形状。小乌龟壳上的裙边和右边大树的树丫呈现出“u”的形状。鲤鱼和吐出的水泡构成“ū”的形状。左边的树干和树丫构成声母“Y”，屋顶是一个大写的声母“w”。而图上衣服的“衣”，小弟弟、鲤鱼、乌龟等事物的数量“一”都提示“i、y”和“yī”的读音。乌龟的“乌”、屋顶的“屋”、乌鸦的“乌”都提示“u、w、wū”的读音。鲤鱼的“鱼”提示“ü”和“yú”的读音。
三、情境图故事生动
部编本”语文教材呈现的13幅图就是13个完整的故事，每个故事有特定的场景，也有不同的情节，与学生的生活关联，也能引发学生无限的想象。比如“d t n l”一课，情境图展示的是艺术节比赛的场景。图上有一个女孩在翩翩起舞，还有一个男孩正投入地打着架子鼓。又比如前鼻韵母“an en in un c）n”一课，画面的场景是家中的客厅，爸爸、妈妈坐在沙发上看电视。电视里的主画面是天安门，妈妈手摁遥控器，在调试频道。
每幅情境图不仅故事完整，有的还有一定的延续性。例如平舌音“z c s”的情境图是森林学校里三只小刺猬在上课的情景，而随之出现的翘舌音“zh ch sh r”一课，情境图的场景依然是森林学校，故事的主人公也有关联，小刺猬作为学生继续在场。情境图讲述的故事从上一节课堂延伸到了下一节课堂。
根据情境图的这些特点，如何发挥它的整合功能，让枯燥、单调的拼音教学变得生动、有趣呢？笔者认为在教学实践中，可以从以下几个方面进行尝试。
（一）用情境图学拼音
情境图示音又示形，教学时可以充分挖掘情境图中的教学元素，让拼音教学和直观的图画链接，和学生熟悉的事物对应，帮助学生轻松学记字母、练习拼读。
例如“a o e”一课，可以借助情境图上小姑娘唱歌、公鸡打鸣时的口型帮助辨析“a、o”两个字母的口型；又比如“b p m f”一课，可以借助图中的门洞和拐杖，编创儿歌“两个门洞m m m，一根拐杖f f f”来帮助学生识记“m”和“f”的字母形状。
部编本”语文教材中复韵母的情境图主要起示音作用。教学时可以充分利用图中的每一样事物，给出相应的音节词，引导学生一一对应地进行拼读练习，避免无意义的机械拼读。如后鼻韵母“ang eng ing ong”一课，教师在引导学生充分观察图画后，可以给出“māo tóu yīng、guà zhōng、tái dēng、yīng’ér、chuāng hu、chuāng lián”等音节词，让学生进行拼读。
（二）借情境图练观察
观察能力的培养是小学语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段就对学生提出了“留心周围事物”的明确目标。刚入学孩子的观察是以“无意注意”为主的，经过一定时间的培养和训练，才会慢慢具备“有意注意”的习惯和能力。“部编本”语文教材的情境图，画面内容丰富，除了显而易见的一些教学事物和教学元素外，还有许多小秘密暗藏在图画的各个角落。这正是培养学生仔细观察的最佳素材。
例如“zh ch sh r”一课，画面中除了非常显眼的长颈鹿、小猴、小刺猬和小狮子四个动物外，在一张小凳子的下面，一只蜘蛛正在勤快地织着网。另外，除了黑板上有“日出”一个词语外，长颈鹿胸口上还挂着一块写有“值日”二字的工作牌。如果不仔细观察，这些小细节很容易被孩子忽略。教学时，教师就可以抛出“找找图上有哪些动物？看谁找得最多”以及“动物们分别在干什么”等问题引导学生深入、细致地进行观察。
（三）用情境图编故事
孩子在故事中认识事物，在故事中获取知识，在故事中快乐成长。故事是他们最亲密的伙伴。拼音教学时，教师要充分利用好教材中的这13幅情境图，把它们编成一个个生动有趣的故事，让孩子在听故事、编故事的过程中，轻松快乐地学习拼音。
创编故事的时候，教师可以根据学生的说话水平，从单句练说开始，慢慢培养学生连句说话的能力，直至做到看图完整创编故事。例如教学“j q x”时，教师在出示情境图后，可以先引导学生用“图上画了谁，她在干什么”进行一句话的说话练习。然后引导学生连句说话：“什么时候，在什么地方？图上的小妹妹和鸡妈妈在干什么？”对于基础好的班级，可以通过生生合作、师生合作等形式，启发学生加上自己的想象，赋予静止的画面以动态的情節，完整创编一个故事，如：
夏日的午后，大树伯伯撑开绿色的大阳伞遮住了太阳公公的脸。大树下的小方桌上，摆着切开的红红的西瓜。一个小妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数“1，2，3……”这时，奶奶养的母鸡带着小鸡从远处跑来，扑棱着翅膀追逐着空中的蝴蝶，撒下一串“叽叽叽叽”的欢叫。
“部编本”语文教材以情境图作为拼音知识呈现的载体，把语文学习的情趣、方法隐含其中。只要每位教师认真研究，读懂编者意图并巧妙构建课堂，发挥情境图的整合功能，原本枯燥单调、简单机械的拼音教学就一定能焕发出新的活力，让孩子们学得轻松快乐、趣味盎然。
拿到新书后，随手翻过几课，目光慢慢被大幅占据书页的情境图所吸引，不由自主地认真研读起来，不禁为编者的匠心独运而拍案叫好！迫不及待地拿来人教版教材，与之对比着细细研读，发现“部编本”语文教材拼音部分的情境图内容丰富，资源整合。具体分析，有以下特点。
一、情境图画面精美
“部编本”语文教材的13幅情境图，画面特别美。它一改人教版教材以写实为主、用浓墨重彩绘图并用清晰黑线勾画的儿童画风格，改用水墨写意画。这些情境图色彩柔和、画面清新，颇受低年级孩子喜爱。
二、情境图示音示形
情境图的画面内容都是孩子生活中熟悉的场景，内容直观，图画既表音又示形。教材把这些表音示形的元素巧妙地隐藏在图画的每一个细节之中，有的一目了然，学生一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要学生仔细寻找，慢慢发现。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。例如单韵母“i u ü”，和声母“y w”一课，晾竿上挂着的衣服门襟和上面的扣子构成了“_，’的形状。小乌龟壳上的裙边和右边大树的树丫呈现出“u”的形状。鲤鱼和吐出的水泡构成“ū”的形状。左边的树干和树丫构成声母“Y”，屋顶是一个大写的声母“w”。而图上衣服的“衣”，小弟弟、鲤鱼、乌龟等事物的数量“一”都提示“i、y”和“yī”的读音。乌龟的“乌”、屋顶的“屋”、乌鸦的“乌”都提示“u、w、wū”的读音。鲤鱼的“鱼”提示“ü”和“yú”的读音。
三、情境图故事生动
部编本”语文教材呈现的13幅图就是13个完整的故事，每个故事有特定的场景，也有不同的情节，与学生的生活关联，也能引发学生无限的想象。比如“d t n l”一课，情境图展示的是艺术节比赛的场景。图上有一个女孩在翩翩起舞，还有一个男孩正投入地打着架子鼓。又比如前鼻韵母“an en in un c）n”一课，画面的场景是家中的客厅，爸爸、妈妈坐在沙发上看电视。电视里的主画面是天安门，妈妈手摁遥控器，在调试频道。
每幅情境图不仅故事完整，有的还有一定的延续性。例如平舌音“z c s”的情境图是森林学校里三只小刺猬在上课的情景，而随之出现的翘舌音“zh ch sh r”一课，情境图的场景依然是森林学校，故事的主人公也有关联，小刺猬作为学生继续在场。情境图讲述的故事从上一节课堂延伸到了下一节课堂。
根据情境图的这些特点，如何发挥它的整合功能，让枯燥、单调的拼音教学变得生动、有趣呢？笔者认为在教学实践中，可以从以下几个方面进行尝试。
（一）用情境图学拼音
情境图示音又示形，教学时可以充分挖掘情境图中的教学元素，让拼音教学和直观的图画链接，和学生熟悉的事物对应，帮助学生轻松学记字母、练习拼读。
例如“a o e”一课，可以借助情境图上小姑娘唱歌、公鸡打鸣时的口型帮助辨析“a、o”两个字母的口型；又比如“b p m f”一课，可以借助图中的门洞和拐杖，编创儿歌“两个门洞m m m，一根拐杖f f f”来帮助学生识记“m”和“f”的字母形状。
部编本”语文教材中复韵母的情境图主要起示音作用。教学时可以充分利用图中的每一样事物，给出相应的音节词，引导学生一一对应地进行拼读练习，避免无意义的机械拼读。如后鼻韵母“ang eng ing ong”一课，教师在引导学生充分观察图画后，可以给出“māo tóu yīng、guà zhōng、tái dēng、yīng’ér、chuāng hu、chuāng lián”等音节词，让学生进行拼读。
（二）借情境图练观察
观察能力的培养是小学语文教学的一项重要任务。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段就对学生提出了“留心周围事物”的明确目标。刚入学孩子的观察是以“无意注意”为主的，经过一定时间的培养和训练，才会慢慢具备“有意注意”的习惯和能力。“部编本”语文教材的情境图，画面内容丰富，除了显而易见的一些教学事物和教学元素外，还有许多小秘密暗藏在图画的各个角落。这正是培养学生仔细观察的最佳素材。
例如“zh ch sh r”一课，画面中除了非常显眼的长颈鹿、小猴、小刺猬和小狮子四个动物外，在一张小凳子的下面，一只蜘蛛正在勤快地织着网。另外，除了黑板上有“日出”一个词语外，长颈鹿胸口上还挂着一块写有“值日”二字的工作牌。如果不仔细观察，这些小细节很容易被孩子忽略。教学时，教师就可以抛出“找找图上有哪些动物？看谁找得最多”以及“动物们分别在干什么”等问题引导学生深入、细致地进行观察。
（三）用情境图编故事
孩子在故事中认识事物，在故事中获取知识，在故事中快乐成长。故事是他们最亲密的伙伴。拼音教学时，教师要充分利用好教材中的这13幅情境图，把它们编成一个个生动有趣的故事，让孩子在听故事、编故事的过程中，轻松快乐地学习拼音。
创编故事的时候，教师可以根据学生的说话水平，从单句练说开始，慢慢培养学生连句说话的能力，直至做到看图完整创编故事。例如教学“j q x”时，教师在出示情境图后，可以先引导学生用“图上画了谁，她在干什么”进行一句话的说话练习。然后引导学生连句说话：“什么时候，在什么地方？图上的小妹妹和鸡妈妈在干什么？”对于基础好的班级，可以通过生生合作、师生合作等形式，启发学生加上自己的想象，赋予静止的画面以动态的情節，完整创编一个故事，如：
夏日的午后，大树伯伯撑开绿色的大阳伞遮住了太阳公公的脸。大树下的小方桌上，摆着切开的红红的西瓜。一个小妹妹紧紧拽着爸爸买给她的彩色气球，仰起头忙着数数“1，2，3……”这时，奶奶养的母鸡带着小鸡从远处跑来，扑棱着翅膀追逐着空中的蝴蝶，撒下一串“叽叽叽叽”的欢叫。
“部编本”语文教材以情境图作为拼音知识呈现的载体，把语文学习的情趣、方法隐含其中。只要每位教师认真研究，读懂编者意图并巧妙构建课堂，发挥情境图的整合功能，原本枯燥单调、简单机械的拼音教学就一定能焕发出新的活力，让孩子们学得轻松快乐、趣味盎然。