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【摘 要】合作学习是提高学生合作和自学能力的有效途径，教师应进行合理分组，积极引导，让学生在合作交流中碰撞出创新的火花，最大限度地提高合作交流的有效性。
【关键词】合作交流 分组 引导 参与 创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0152－01
合作课堂是以学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升为途径的课堂教学模式。组织学生开展课堂合作，体现了新课程标准中提出的改以往单纯地依赖模仿的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的要求。真正的合作学习是以教学目标为导向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。依据这一理论，结合自己的教学实践，笔者从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性。
一、分组要合理
合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组成员4～6人为宜，这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。
二、充分发挥教师在合作学习中的引导作用
在合作学习过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者。教师在合作学习中应起到如下作用：①规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，且不流于形式。②发现“火花”。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找。③排除障碍。在合作学习中，常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。④引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，这是在开展合作学习时教师必须引起注意的问题。
三、逐步培养学生自主学习的能力
自主学习不是自由学习，更不是放任自流，教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，應让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法。在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的同学求助，如果有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需要教师适当提示，这样才能保证学习目标的达成，提高合作学习的效率。
四、创设梯级台阶，激发创新能力。
对学生而言，认知的过程就是自我不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力。教师应站在“导”的地位上，不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性，创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练。学生的这种问题探究是巩固和扩大知识面的过程，同时是吸收、内化知识为能力的过程。在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，生生互动、师生互动，积极探究，收获成果。让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人。
五、评价方式要灵活多样
教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在实际操作中，我们应做到：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励；三是评价形式要多样化，教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
【关键词】合作交流 分组 引导 参与 创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0152－01
合作课堂是以学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升为途径的课堂教学模式。组织学生开展课堂合作，体现了新课程标准中提出的改以往单纯地依赖模仿的学习方式为动手实践、自主探索、合作交流的学习方式的要求。真正的合作学习是以教学目标为导向，以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。依据这一理论，结合自己的教学实践，笔者从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性。
一、分组要合理
合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组成员4～6人为宜，这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质”的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。
二、充分发挥教师在合作学习中的引导作用
在合作学习过程中，教师是组织者、引导者，同时也是参与者。教师在合作学习中应起到如下作用：①规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，且不流于形式。②发现“火花”。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找。③排除障碍。在合作学习中，常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排除障碍。④引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，这是在开展合作学习时教师必须引起注意的问题。
三、逐步培养学生自主学习的能力
自主学习不是自由学习，更不是放任自流，教师在指导学生自学方面需要做大量的工作，應让学生养成预习的习惯，掌握预习的方法。在自主学习阶段，学生遇到的问题有一部分已自行订正，其余解决不了的问题，教师可鼓励学生向组内的同学求助，如果有一些疑难问题组内无法解决，这时就要向老师求助。教师须对众多问题全面把握，迅速权衡，确定哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需要教师适当提示，这样才能保证学习目标的达成，提高合作学习的效率。
四、创设梯级台阶，激发创新能力。
对学生而言，认知的过程就是自我不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力。教师应站在“导”的地位上，不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性，创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练。学生的这种问题探究是巩固和扩大知识面的过程，同时是吸收、内化知识为能力的过程。在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，生生互动、师生互动，积极探究，收获成果。让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动、生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人。
五、评价方式要灵活多样
教师的评价是一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。在实际操作中，我们应做到：一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励；三是评价形式要多样化，教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价，多样、灵活、丰富、亲切、明朗的评价语，使学生如沐春风，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。