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《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿的积极行为的作用。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。下面就根据笔者的实践工作，谈谈区域环境的创设对幼儿发展的影响：
一、创设一个安静、整洁、舒适的环境，激发幼儿学习的兴趣
好的环境使人心情舒畅，会增强幼儿的学习兴趣。笔者记得刚开学不久，孩子们在语言区看完图书就随便乱放，图书大大小小、长长短短、横七竖八，看到了心里就觉得很不舒服。于是，为了孩子拿取图书便捷，不相互拥挤，就把两个大书架并排背面朝上放置，使这两个大书架成为开放式的，并根据书本的大小、长短归类放置，这样孩子在外面选好图书后再进入阅读区安静地阅读。除此之外还利用两个自制的小书架，放在了语言区的入口边，方便孩子随时换、取图书。这几个书架不仅隔出了阅读区的范围，还让阅读区成为一个相对独立、温馨而安静的阅读场所。别小看这几个书架，架上整齐、丰富的图画书，使笔者的班级充满了浓浓的书香气息。
本着“尊重幼儿”的原则，与孩子共同创设一个喜欢的天地。笔者给孩子一块“空白”墙面环境，幼儿可根据自己喜爱、自己特点能力等进行创作，让孩子感受到我行、我可以、我最棒……这种思想会对幼儿终身发展有着不可估量的作用。例如：笔者班上墙面环境的创设，由老师设计背景，墙面中展示的作品都是幼儿在平时活动中好的剪贴作品、图画作品或由幼儿收集的一些好的活动资料。设计这种自由的“涂鸦墙”给幼儿自由创作、自由发挥的空间，孩子们看着这块“空白”墙面，通过大家的努力装饰的漂漂亮亮，孩子们在平时的教学活动中都认真完成作品，争取自己的作品能上墙。笔者班的墙面环境布置不仅充分带动幼儿动了手、动了脑等多种感官的并用，而且促进了幼儿的全面、和谐、主动的发展，同时从孩子的角度出发，也满足了幼儿的喜爱、需要和情趣，从而激发幼儿对学习的兴趣，可谓是一举两得。
二、创设支持幼儿学习的区域环境，促进幼儿自主学习。
尊重幼儿年龄特点，了解目标要求，创设基本的区域环境。适宜的区域环境能让幼儿喜欢，能使之乐于参与并主动参与，能有更多运用语言的机会，能充分表达和交流，让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享。
例如：在笔者班的社会区域“听雨轩”茶艺室的环境创设中，提供了各种各样的茶叶（绿茶、红茶、花茶三大茶系）图片、实物、茶具等，供幼儿自主探索、讨论、学习各种茶叶知识。由于听雨轩的环境古香古色，很多孩子喜欢到这里来进行操作活动。当他们看到墙面上的茶叶样品和图片时，会好奇地问：“这是什么茶？泡出来是什么味道？”当幼儿出现困惑无法解决时，笔者会及时介入，用简单的语言来引导：“你可以打开包装闻一闻啊。”听雨轩的环境创设，让幼儿在看看、闻闻、尝尝中真实地感知到各种茶叶的不同，了解到了很多茶知识。环境的创设促进了幼儿自主地学习。
又如：在美工区的折纸中，以往投放的材料大多数是平面的，简单的纸张、示意图。而现在笔者与孩子一起投放了背景图、包装袋、颜色纸，还做了许多的范例，孩子们根据背景图，想象着水里应该折些什么动物，天空中应该折些什么动物，他们自由讨论，分工，每个人都有自己的任务，从而激发了他们自主学习、自主探索的兴趣。为了进一步促进他们进行创新，还特意在美工区中悬挂了剪贴画，鲜艳的色彩，富有创意的拼贴，无意中吸引着孩子们，他们问笔者：“老师，这是怎么做成的？好漂亮啊，我们也要做。”一轮新的自主探索又开始了。将他们的折纸作品也张贴在墙面的背景图上，悬挂在教室的美工区中，这种让幼儿参与的形式，有利于创设适合幼儿现有水平，又有一定挑战性的环境，大大地调动了幼儿学习的积极性和想象能力，达到了让幼儿自主创设区域。
三、为幼儿提供多元操作材料、给幼儿创造想象的空间
制定符合幼儿年龄特点的内容和目标，又要在幼儿的能力范围之内，比较新颖。教师应能根据幼儿的发展情况，为幼儿提供多元操作材料，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使操作材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的操作材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整操作材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在确定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。
例如：在益智区中创设的“秋天的果园”这一区域笔者投放了三棵果树——橘子、苹果、梨，并投放了水果篮，第一层次上面有数字、骰子，让孩子根据数字或点数摘相应的果子；第二层次有幼儿根据任务卡摘相应的果子；第三层次提供了水果箱，让幼儿将摘下的果子装在箱子里并做上相应的标记。
又如：在“小瓢虫”这个区域中，首先提供材料让幼儿涂色，其次将幼儿所涂色的瓢虫进行塑封，在草地放上相应的骰子或数字，让幼儿为瓢虫找家（根据瓢虫身上的点数进行数点对应）。最后在墙面上创设了两只大瓢虫，并制作了两本小图书（害虫和益虫）和塑封的瓢虫，让幼儿将这些瓢虫分别送到两个大瓢虫的身上，幼儿可以在两本书上自己找答案是害虫还是益虫。
所以，在提供自主性游戏时，不仅要考虑材料的丰富性、层次性、挑战性，还要考虑材料的多元性以及整合性，另外还考虑区域的均衡性以及要把握幼儿的年龄特点。教师在更换主题之前考虑周全，每个区域所投放的材料目的要明确，然后教师在自主性游戏中推动与适时地介入，这样才能让幼儿在游戏中得到发展。
四、根据主题内容，提供相应的材料，促进幼儿对主题内容的学习和巩固
环境的创设、材料的提供都应为教育服务，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。在区角活动中，会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。
例如：在“我升中班”的主题中，孩子们都认为自己都长大了，而且很多的小朋友通过一个学年的锻炼，渐渐的都学会了自己穿衣、穿鞋。针对这一情况，笔者制作了一张“我会做”的事情记录表，写上每个小朋友的名字，在标上自己穿衣、穿鞋子、吃饭等；如果小朋友会的话，就可以在自己名字旁打一个大大的红勾；而且有的孩子为了在自己的名字旁打上红勾，回到家后会主动的要求自己穿衣、穿鞋吃饭，到了幼儿园，高高兴兴 地向老师汇报自己的进步，而且会很自觉的在自己的名字旁打上红勾。这样不但丰富了孩子对于主题的学习，同时无形中也激发了幼儿的自我服务的积极性。
又如在开展“春天悄悄话”主题时，笔者在益智区提供了春天景色的拼图、找影子；在阅读区提供了春姑娘、春天的故事等；在美工区给柳树姑娘做辫子，剪小燕子等在小舞台表演故事，幼儿在各个区角内尽情地表现，在做中学知识，在玩中求发展，使主题活动得以深入开展。
在幼儿园开展区域活动是日常教育活动中的一个重要环节，它的创设，不但为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的，教师应该在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。？笸（作者单位：江西省南昌市铁路第三幼儿园）
一、创设一个安静、整洁、舒适的环境，激发幼儿学习的兴趣
好的环境使人心情舒畅，会增强幼儿的学习兴趣。笔者记得刚开学不久，孩子们在语言区看完图书就随便乱放，图书大大小小、长长短短、横七竖八，看到了心里就觉得很不舒服。于是，为了孩子拿取图书便捷，不相互拥挤，就把两个大书架并排背面朝上放置，使这两个大书架成为开放式的，并根据书本的大小、长短归类放置，这样孩子在外面选好图书后再进入阅读区安静地阅读。除此之外还利用两个自制的小书架，放在了语言区的入口边，方便孩子随时换、取图书。这几个书架不仅隔出了阅读区的范围，还让阅读区成为一个相对独立、温馨而安静的阅读场所。别小看这几个书架，架上整齐、丰富的图画书，使笔者的班级充满了浓浓的书香气息。
本着“尊重幼儿”的原则，与孩子共同创设一个喜欢的天地。笔者给孩子一块“空白”墙面环境，幼儿可根据自己喜爱、自己特点能力等进行创作，让孩子感受到我行、我可以、我最棒……这种思想会对幼儿终身发展有着不可估量的作用。例如：笔者班上墙面环境的创设，由老师设计背景，墙面中展示的作品都是幼儿在平时活动中好的剪贴作品、图画作品或由幼儿收集的一些好的活动资料。设计这种自由的“涂鸦墙”给幼儿自由创作、自由发挥的空间，孩子们看着这块“空白”墙面，通过大家的努力装饰的漂漂亮亮，孩子们在平时的教学活动中都认真完成作品，争取自己的作品能上墙。笔者班的墙面环境布置不仅充分带动幼儿动了手、动了脑等多种感官的并用，而且促进了幼儿的全面、和谐、主动的发展，同时从孩子的角度出发，也满足了幼儿的喜爱、需要和情趣，从而激发幼儿对学习的兴趣，可谓是一举两得。
二、创设支持幼儿学习的区域环境，促进幼儿自主学习。
尊重幼儿年龄特点，了解目标要求，创设基本的区域环境。适宜的区域环境能让幼儿喜欢，能使之乐于参与并主动参与，能有更多运用语言的机会，能充分表达和交流，让幼儿有更多合作的机会，能共同探索、协商和分享。
例如：在笔者班的社会区域“听雨轩”茶艺室的环境创设中，提供了各种各样的茶叶（绿茶、红茶、花茶三大茶系）图片、实物、茶具等，供幼儿自主探索、讨论、学习各种茶叶知识。由于听雨轩的环境古香古色，很多孩子喜欢到这里来进行操作活动。当他们看到墙面上的茶叶样品和图片时，会好奇地问：“这是什么茶？泡出来是什么味道？”当幼儿出现困惑无法解决时，笔者会及时介入，用简单的语言来引导：“你可以打开包装闻一闻啊。”听雨轩的环境创设，让幼儿在看看、闻闻、尝尝中真实地感知到各种茶叶的不同，了解到了很多茶知识。环境的创设促进了幼儿自主地学习。
又如：在美工区的折纸中，以往投放的材料大多数是平面的，简单的纸张、示意图。而现在笔者与孩子一起投放了背景图、包装袋、颜色纸，还做了许多的范例，孩子们根据背景图，想象着水里应该折些什么动物，天空中应该折些什么动物，他们自由讨论，分工，每个人都有自己的任务，从而激发了他们自主学习、自主探索的兴趣。为了进一步促进他们进行创新，还特意在美工区中悬挂了剪贴画，鲜艳的色彩，富有创意的拼贴，无意中吸引着孩子们，他们问笔者：“老师，这是怎么做成的？好漂亮啊，我们也要做。”一轮新的自主探索又开始了。将他们的折纸作品也张贴在墙面的背景图上，悬挂在教室的美工区中，这种让幼儿参与的形式，有利于创设适合幼儿现有水平，又有一定挑战性的环境，大大地调动了幼儿学习的积极性和想象能力，达到了让幼儿自主创设区域。
三、为幼儿提供多元操作材料、给幼儿创造想象的空间
制定符合幼儿年龄特点的内容和目标，又要在幼儿的能力范围之内，比较新颖。教师应能根据幼儿的发展情况，为幼儿提供多元操作材料，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使操作材料实现物尽所用。对幼儿来说，只有能够引发幼儿动手、动脑的操作材料，才能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，因此教师在调整操作材料时不必匆忙撤换材料，而应对材料进行分析。在确定目标合适的前提下，可考虑调整投放的形式，如将材料从教室中的一个区角移至另一个区角，或者把材料和幼儿之前从来没有使用过的物品放在一起，或者通过新旧材料的承上启下的组合产生新的游戏情境、思维方式、操作方式等，促进幼儿将新旧经验相连，从而使操作活动更具延续性与连贯性。
例如：在益智区中创设的“秋天的果园”这一区域笔者投放了三棵果树——橘子、苹果、梨，并投放了水果篮，第一层次上面有数字、骰子，让孩子根据数字或点数摘相应的果子；第二层次有幼儿根据任务卡摘相应的果子；第三层次提供了水果箱，让幼儿将摘下的果子装在箱子里并做上相应的标记。
又如：在“小瓢虫”这个区域中，首先提供材料让幼儿涂色，其次将幼儿所涂色的瓢虫进行塑封，在草地放上相应的骰子或数字，让幼儿为瓢虫找家（根据瓢虫身上的点数进行数点对应）。最后在墙面上创设了两只大瓢虫，并制作了两本小图书（害虫和益虫）和塑封的瓢虫，让幼儿将这些瓢虫分别送到两个大瓢虫的身上，幼儿可以在两本书上自己找答案是害虫还是益虫。
所以，在提供自主性游戏时，不仅要考虑材料的丰富性、层次性、挑战性，还要考虑材料的多元性以及整合性，另外还考虑区域的均衡性以及要把握幼儿的年龄特点。教师在更换主题之前考虑周全，每个区域所投放的材料目的要明确，然后教师在自主性游戏中推动与适时地介入，这样才能让幼儿在游戏中得到发展。
四、根据主题内容，提供相应的材料，促进幼儿对主题内容的学习和巩固
环境的创设、材料的提供都应为教育服务，让幼儿在与环境和材料的交互作用中获得更多的知识经验。在区角活动中，会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。
例如：在“我升中班”的主题中，孩子们都认为自己都长大了，而且很多的小朋友通过一个学年的锻炼，渐渐的都学会了自己穿衣、穿鞋。针对这一情况，笔者制作了一张“我会做”的事情记录表，写上每个小朋友的名字，在标上自己穿衣、穿鞋子、吃饭等；如果小朋友会的话，就可以在自己名字旁打一个大大的红勾；而且有的孩子为了在自己的名字旁打上红勾，回到家后会主动的要求自己穿衣、穿鞋吃饭，到了幼儿园，高高兴兴 地向老师汇报自己的进步，而且会很自觉的在自己的名字旁打上红勾。这样不但丰富了孩子对于主题的学习，同时无形中也激发了幼儿的自我服务的积极性。
又如在开展“春天悄悄话”主题时，笔者在益智区提供了春天景色的拼图、找影子；在阅读区提供了春姑娘、春天的故事等；在美工区给柳树姑娘做辫子，剪小燕子等在小舞台表演故事，幼儿在各个区角内尽情地表现，在做中学知识，在玩中求发展，使主题活动得以深入开展。
在幼儿园开展区域活动是日常教育活动中的一个重要环节，它的创设，不但为幼儿提供了一个最佳的教育环境，而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的，教师应该在以后的教育实践中，对区域活动做进一步的关注和探究，使区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。？笸（作者单位：江西省南昌市铁路第三幼儿园）