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一、教学设计
以下是高中地理必修1(湖南教育出版社，2008年5月，第三版)第三章中《洋流》复习课的教学设计，这节课采用的是活动单导学的教学形式。
【课题】洋流。
【学习目标】1．了解洋流的概念，理解洋流的成因和分类。2．通过对《世界洋流模式图》的分析，理解世界洋流的分布规律。3．了解世界著名渔场的分布并简要分析其成因。4．能结合实例说明洋流对地理环境的影响。
【活动过程】
活动一：阅读课本6l页第9、第10两行文字，探讨下面的两个案例，了解洋流的概念，并回答问题。
案例一：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。
案例二：第二次世界大战末期，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，并用红外线探照仪对水下进行探索(只要潜艇一开动就会被发现)，严防被困德军潜艇的逃脱。几天后，德军潜艇还是悄悄地逃回波罗的海。
问题：1．尝试分析哥伦布两次航行费时不同的原因。2．揣摩德国潜艇逃跑时所采用的手段。
活动二：读《世界政区图》和《世界洋流分布图》，归纳洋流分布规律，并回答问题。
问题：1．知道各洋流名称的由来，并举例说明。2．理解洋流的性质、分类。3．在图1上画出洋流模式。4．归纳世界洋流分布的规律。
活动三：阅读《全球大气环流图》、《世界洋流模式图》、《从直布罗陀海峡口到地中海的海水盐度、温度剖面图》，联系物体水平运动方向的偏离、大陆轮廓、补偿作用等，解释洋流的形成，并回答问题。
问题：1．举实例说明哪些洋流是由盛行风推动而形成的?2．举实例说明哪些洋流因为地转偏向力而改变了方向?3．举实例说明哪些洋流因为大陆轮廓而改变了方向?4．举实例说明哪些洋流起了补偿作用?5．直布罗陀海峡表层和底部洋流的流向有什么不同?原因是什么?6．北印度洋地区是热带季风气候，读《全球大气环流图》和《世界洋流模式图》，分析北印度洋洋流在一年当中海水运动方向的变化规律。
活动四：阅读下列材料，结合《世界洋流分布图》、《世界气候分布图》、《世界渔场分布图》进行比对，理解洋流对地理环境的影响，并回答问题。
材料一：俄罗斯的摩尔曼斯克位于北极圈以北，纬度较高，但是它是俄罗斯北冰洋沿岸的重要海港，港湾终年不冻，成为俄罗斯北洋舰队和渔业、海运基地。
材料二：澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸形成了荒漠气候。
材料三：秘鲁渔场、北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场为世界四大渔场。
材料四：明朝时，郑和曾七次下西洋，他总是选择在冬季从我国出发，在次年夏季返航。
问题：1．副热带大陆东西岸气候有什么不同?寒流、暖流的影响机理是什么?2．在《世界洋流分布图》中找出世界四大渔场的位置，说明其成因。3．郑和下西洋为什么总是选择在冬季从我国出发，在次年夏季返航?4．结合课本第63页“活动”内容，回答洋流对海洋污染的影响。5．根据所学知识，推断寒流、暖流对海水温度和盐度的影响。
【课堂反馈】略。
【巩固提高】略。
二、教学研究与反思
(一)教学设计结构分析
该活动单导学设计分为五个部分：课题、学习目标、活动过程、课堂反馈、巩固提高。课堂教学过程分为三个部分：熟悉学习目标(用时约1分钟)，活动过程(用时约40分钟)，课堂反馈与巩固提高(用时约4分钟)。
(二)对课堂教学的整体感受
这是一节活动单导学形式的复习课，学习目标明确，学习过程主要以教师提供的四个活动为基础，围绕如何在具体的情境中分析洋流的分布、成因、影响等展开课堂教学。通过教师预设的一系列问题，学生逐步明白了什么是洋流、洋流的性质、洋流的分布、洋流的形成原因以及洋流对地理环境的影响。教师全面周到地设计了问题，学生充分地参与活动，学生的主体性得到了很好的发挥。整节课的内容多，思维密度大，通过小组活动、个体思考、集体讨论等，使学生巩固了知识，锻炼了思维方法，基本完成了学习目标。总体来看，这节活动单导学教学的示范课基本是成功的。
(三)课堂教学活动统计及分析：略
(四)教学反思
1．从活动内容看。本活动单导学设计是围绕一个课题展开的，所设计的活动内容在一节课上基本不能完成。活动内容主要是教师预设的一系列问题，这些问题构成了整个活动的骨架，也构成了本节课的主体。课堂中这些问题的解决都是通过小组活动来完成的，没有任何新的问题生成。学生没有预设外的思考，其主体意识也就得不到体现。这样的活动过程是程式化的，而非开放式的。在这样的活动过程中，学生只是按教师设计好的线路前进，缺少了对问题的研究、自我发现的体验。从活动中预设的问题来看，一些预设的问题比较浅显，不符合复习课的要求，起不到提升能力的效果，如活动二中的问题2、3，活动三中的问题1。
2．从活动参与度来看。本节课的活动基本是以小组活动为主，在小组讨论过程中，基本达到了人人参与。但不可忽视的是学生存在个体差异，有的学生比较腼腆，不善于主动和别人交流，有的学生没有牢固掌握基础知识，因此无法很好地参与到小组讨论中去。所以在各小组讨论中都出现了部分学生只听不说、只看不动的情况。从小组活动情况的反馈来看，基本上都是由小组中的学生代表来回答问题，这些学生表达能力强，知识掌握得比较牢固，但其他同学对活动情况的反馈仅停留在记答案、修改答案的层面，知识的接收基本上是被动的。
3．从活动目标达成度来看。本节课先告诉学生学习目标，然后让学生通过活动来完成目标。完成活动目标，不仅需要学生个体思考，而且需要小组学生共同思考、讨论。从活动问题的完成来看，表面上所有同学都达到了活动目标，但实际上仍有少数学生没有真正掌握学习内容，没有达到活动目标。
4．从教师评价来看。大部分学生在活动中能有效地解决问题，但有些学生在活动中存在明显的不足或错误。教师应该实事求是地评价，而不该一味地褒奖，这样更加有利于培养学生的科学态度和求实精神。
以下是高中地理必修1(湖南教育出版社，2008年5月，第三版)第三章中《洋流》复习课的教学设计，这节课采用的是活动单导学的教学形式。
【课题】洋流。
【学习目标】1．了解洋流的概念，理解洋流的成因和分类。2．通过对《世界洋流模式图》的分析，理解世界洋流的分布规律。3．了解世界著名渔场的分布并简要分析其成因。4．能结合实例说明洋流对地理环境的影响。
【活动过程】
活动一：阅读课本6l页第9、第10两行文字，探讨下面的两个案例，了解洋流的概念，并回答问题。
案例一：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，结果只花了20天时间就顺利到达，比第一次少了17天。有趣的是哥伦布第一次从欧洲去美洲时，走的是距离较短的路线，而第二次哥伦布走的是距离较长的路线。
案例二：第二次世界大战末期，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，并用红外线探照仪对水下进行探索(只要潜艇一开动就会被发现)，严防被困德军潜艇的逃脱。几天后，德军潜艇还是悄悄地逃回波罗的海。
问题：1．尝试分析哥伦布两次航行费时不同的原因。2．揣摩德国潜艇逃跑时所采用的手段。
活动二：读《世界政区图》和《世界洋流分布图》，归纳洋流分布规律，并回答问题。
问题：1．知道各洋流名称的由来，并举例说明。2．理解洋流的性质、分类。3．在图1上画出洋流模式。4．归纳世界洋流分布的规律。
活动三：阅读《全球大气环流图》、《世界洋流模式图》、《从直布罗陀海峡口到地中海的海水盐度、温度剖面图》，联系物体水平运动方向的偏离、大陆轮廓、补偿作用等，解释洋流的形成，并回答问题。
问题：1．举实例说明哪些洋流是由盛行风推动而形成的?2．举实例说明哪些洋流因为地转偏向力而改变了方向?3．举实例说明哪些洋流因为大陆轮廓而改变了方向?4．举实例说明哪些洋流起了补偿作用?5．直布罗陀海峡表层和底部洋流的流向有什么不同?原因是什么?6．北印度洋地区是热带季风气候，读《全球大气环流图》和《世界洋流模式图》，分析北印度洋洋流在一年当中海水运动方向的变化规律。
活动四：阅读下列材料，结合《世界洋流分布图》、《世界气候分布图》、《世界渔场分布图》进行比对，理解洋流对地理环境的影响，并回答问题。
材料一：俄罗斯的摩尔曼斯克位于北极圈以北，纬度较高，但是它是俄罗斯北冰洋沿岸的重要海港，港湾终年不冻，成为俄罗斯北洋舰队和渔业、海运基地。
材料二：澳大利亚西海岸、秘鲁太平洋沿岸形成了荒漠气候。
材料三：秘鲁渔场、北海道渔场、北海渔场、纽芬兰渔场为世界四大渔场。
材料四：明朝时，郑和曾七次下西洋，他总是选择在冬季从我国出发，在次年夏季返航。
问题：1．副热带大陆东西岸气候有什么不同?寒流、暖流的影响机理是什么?2．在《世界洋流分布图》中找出世界四大渔场的位置，说明其成因。3．郑和下西洋为什么总是选择在冬季从我国出发，在次年夏季返航?4．结合课本第63页“活动”内容，回答洋流对海洋污染的影响。5．根据所学知识，推断寒流、暖流对海水温度和盐度的影响。
【课堂反馈】略。
【巩固提高】略。
二、教学研究与反思
(一)教学设计结构分析
该活动单导学设计分为五个部分：课题、学习目标、活动过程、课堂反馈、巩固提高。课堂教学过程分为三个部分：熟悉学习目标(用时约1分钟)，活动过程(用时约40分钟)，课堂反馈与巩固提高(用时约4分钟)。
(二)对课堂教学的整体感受
这是一节活动单导学形式的复习课，学习目标明确，学习过程主要以教师提供的四个活动为基础，围绕如何在具体的情境中分析洋流的分布、成因、影响等展开课堂教学。通过教师预设的一系列问题，学生逐步明白了什么是洋流、洋流的性质、洋流的分布、洋流的形成原因以及洋流对地理环境的影响。教师全面周到地设计了问题，学生充分地参与活动，学生的主体性得到了很好的发挥。整节课的内容多，思维密度大，通过小组活动、个体思考、集体讨论等，使学生巩固了知识，锻炼了思维方法，基本完成了学习目标。总体来看，这节活动单导学教学的示范课基本是成功的。
(三)课堂教学活动统计及分析：略
(四)教学反思
1．从活动内容看。本活动单导学设计是围绕一个课题展开的，所设计的活动内容在一节课上基本不能完成。活动内容主要是教师预设的一系列问题，这些问题构成了整个活动的骨架，也构成了本节课的主体。课堂中这些问题的解决都是通过小组活动来完成的，没有任何新的问题生成。学生没有预设外的思考，其主体意识也就得不到体现。这样的活动过程是程式化的，而非开放式的。在这样的活动过程中，学生只是按教师设计好的线路前进，缺少了对问题的研究、自我发现的体验。从活动中预设的问题来看，一些预设的问题比较浅显，不符合复习课的要求，起不到提升能力的效果，如活动二中的问题2、3，活动三中的问题1。
2．从活动参与度来看。本节课的活动基本是以小组活动为主，在小组讨论过程中，基本达到了人人参与。但不可忽视的是学生存在个体差异，有的学生比较腼腆，不善于主动和别人交流，有的学生没有牢固掌握基础知识，因此无法很好地参与到小组讨论中去。所以在各小组讨论中都出现了部分学生只听不说、只看不动的情况。从小组活动情况的反馈来看，基本上都是由小组中的学生代表来回答问题，这些学生表达能力强，知识掌握得比较牢固，但其他同学对活动情况的反馈仅停留在记答案、修改答案的层面，知识的接收基本上是被动的。
3．从活动目标达成度来看。本节课先告诉学生学习目标，然后让学生通过活动来完成目标。完成活动目标，不仅需要学生个体思考，而且需要小组学生共同思考、讨论。从活动问题的完成来看，表面上所有同学都达到了活动目标，但实际上仍有少数学生没有真正掌握学习内容，没有达到活动目标。
4．从教师评价来看。大部分学生在活动中能有效地解决问题，但有些学生在活动中存在明显的不足或错误。教师应该实事求是地评价，而不该一味地褒奖，这样更加有利于培养学生的科学态度和求实精神。