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在教学实践中，我从培养兴趣入手，教给学生说话的方法，采取多种形式，加强口语训练，提高学生口语表达能力。
一、激发说话的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，学生就想说、爱说、敢说。
1、通过游戏，诱发说话兴趣。学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”这一生理特征，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如：“猫捉老鼠”，是学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我让学生注意观察并说出猫是怎样捉老鼠的；老鼠怎样躲避猫的；猫经过怎样的努力最后终于捉住老鼠的。
2、创造说话机会，提高说话兴趣。除利用课内进行形式多样的说话训练外，还有意识地在课外给学生创造说话机会和情境。一是学生初入学，对学校一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说学校都种植了哪些树木花草，还有哪些大的建筑物，问他们“你爱上学吗？”“你爱我们的学校吗？”让他们一一回答。这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。二是我每周让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后在周会课上进行汇报。教师边听边纠正语病，并教给他们汇报的方法，表扬好的，鼓励差的。有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。三是开展“小会话”、故事会、朗诵会等活动。“小会话”活动，依据小学生争强好胜的心理特点，采取“师生问答”，“学生你问我答”等形式，让学生进行会话。召开故事会，则让他们先讲述听来的故事，接着讲述自己看书看来的故事，然后，讲述看过的电视、电影。召开朗诵会，要求一年级学生从课本或课外读物里选文章，使每个学生都有锻炼的机会。这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。
二、教给说话的方法
开始训练说话时，必须严格要求，教给学生说话的方法。
1、按顺序说话。
一是时间顺序：我先教给学生一般说话的顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后”、“先……接着……再……后……”的句式叙述，使学生做到言之有序。进而出一些题目进行训练。如：“日出、日落”，要求按从早到晚的时间顺序叙述，一位学生是这样说的：早上，太阳从东方慢慢地升起，射出万道光芒；中午，火辣辣的太阳经过我们的头顶；傍晚，太阳从西方悄悄地落下，蓝蓝的天空反射出太阳的余辉。又如：“春、夏、秋、冬”要求抓住季节的变化特征，说出各个季节的自然美景。
二是方位顺序：请看一位学生的说话材料，题目是“我们的教室”。“每当一跨进我们的教室，正中央是块长方形毛玻璃黑板，黑板上面是‘奋发向上’四个天蓝色的大字，左侧是一张‘学习园地’，在四周雪白的墙壁上用翠绿色的窗格镶嵌着一块块明亮的玻璃，在阳光的照耀下闪闪发光。啊，我们在这宽敞明亮的教室里学习生活，是那么幸福啊！”
三是逻辑顺序：先用一句概括的话说，后用具体事实讲出来。
如组织学生春游，让学生把自己在春游中所看到的美景说出来。如我们班一位同学：“春天的景色真美啊！你看，路旁的树木发芽了，一片片绿油油的麦苗远远望去像绿色的地毯。你听，小鸟在枝头上叽叽喳喳地唱歌，河水哗哗哗地奔向前方。你瞧，粉红的桃花，雪白梨花，金黄的油菜花都开了，蝴蝶、蜜蜂在花间飞舞，燕子在空中飞翔。”
运用先分述后总结的方法进行说话训练，就是让学生把零散紊乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的一句话概括出来。
2、观察说话。一是看图说话，例如：《我长大了》这一幅图，让学生仔细观察图上画的都是谁，他们正在干什么，在想什么，最后启发思考：你长大了干什么？二是看物说话。我拿出苹果、梨、橘子、桃、花生等，让学生观察食物的形状、颜色、特点等。还有动物玩具、小鸡出壳、小鸭、狮子、狗等，让学生通过观察能够说出它们的外形、生活习性。三是看景说话。
3、随机说话。随机说话的目的在于训练学生说话时思维的敏捷性。一是触景生情说话。学生在日常生活中对某种事物、景象感到好奇，从无意中触感而抒情。如：我组织学生到野外踏青，有的同学边走边说，野外的空气多么新鲜！路旁的树真高啊！绿油油的麦苗真逗人喜爱！我引导学生细致地观察并提出问题，这条渠水流向哪里？学生说：“这条渠水哗哗地流向麦田里。”麦地里谁在干什么？学生说：“噢，农民伯伯正在忙着春灌小麦。瞧，他们干得多起劲啊！”学生不由自主地说出的富有感情的话中，我发现他们已会说一些抒情话，而且会用“多么”、“真”等词语。二是疑问说话。疑问说话，就是学生在口语实践中，对未知领域进行问知的说话方法。小学生的心理特点是：好奇、好问，尤其是他们处于广泛的未知领域与强烈的求知欲望的矛盾之中，在好奇心理的促使下，好问就愈表现得突出。为了培养学生“好问、会问、敢问”的问话品质，让学生把广泛应用的问话方法学到手，做到既增长知识，又发展能力。我注重在疑问说话方面做了以下几点：
（1）运用语气助词。让学生运用表疑问的语气助语（吗、吧、呢等）互相问话，自己作答。
（2）运用疑问代词。如问“他是谁？”“你在哪里？”让学生回答。
《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，从而提高口语交际能力。
【作者单位：柘城县实验小学 河南】
一、激发说话的兴趣
“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，学生就想说、爱说、敢说。
1、通过游戏，诱发说话兴趣。学生一入学，我就顺应儿童“爱说好动”、“好奇心强”这一生理特征，经常组织他们做些有趣的游戏，诱发他们的说话兴趣。例如：“猫捉老鼠”，是学生最感兴趣的一种游戏，游戏中我让学生注意观察并说出猫是怎样捉老鼠的；老鼠怎样躲避猫的；猫经过怎样的努力最后终于捉住老鼠的。
2、创造说话机会，提高说话兴趣。除利用课内进行形式多样的说话训练外，还有意识地在课外给学生创造说话机会和情境。一是学生初入学，对学校一切都感到新奇，总想问个明白。趁此机会，我组织他们观察学校，然后让他们说学校都种植了哪些树木花草，还有哪些大的建筑物，问他们“你爱上学吗？”“你爱我们的学校吗？”让他们一一回答。这样师生之间的感情融洽了，学生说话的胆子也大了。二是我每周让学生回忆自己本周的学习、生活情况，然后在周会课上进行汇报。教师边听边纠正语病，并教给他们汇报的方法，表扬好的，鼓励差的。有些怕羞怕说错的学生见别人受到了表扬，自己也就鼓起了说话的勇气。三是开展“小会话”、故事会、朗诵会等活动。“小会话”活动，依据小学生争强好胜的心理特点，采取“师生问答”，“学生你问我答”等形式，让学生进行会话。召开故事会，则让他们先讲述听来的故事，接着讲述自己看书看来的故事，然后，讲述看过的电视、电影。召开朗诵会，要求一年级学生从课本或课外读物里选文章，使每个学生都有锻炼的机会。这样经常训练，学生不但想说、敢说，而且也会说了。
二、教给说话的方法
开始训练说话时，必须严格要求，教给学生说话的方法。
1、按顺序说话。
一是时间顺序：我先教给学生一般说话的顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先……后……”或“开始……最后……”、“先……再……后……”或“开始……接着……最后”、“先……接着……再……后……”的句式叙述，使学生做到言之有序。进而出一些题目进行训练。如：“日出、日落”，要求按从早到晚的时间顺序叙述，一位学生是这样说的：早上，太阳从东方慢慢地升起，射出万道光芒；中午，火辣辣的太阳经过我们的头顶；傍晚，太阳从西方悄悄地落下，蓝蓝的天空反射出太阳的余辉。又如：“春、夏、秋、冬”要求抓住季节的变化特征，说出各个季节的自然美景。
二是方位顺序：请看一位学生的说话材料，题目是“我们的教室”。“每当一跨进我们的教室，正中央是块长方形毛玻璃黑板，黑板上面是‘奋发向上’四个天蓝色的大字，左侧是一张‘学习园地’，在四周雪白的墙壁上用翠绿色的窗格镶嵌着一块块明亮的玻璃，在阳光的照耀下闪闪发光。啊，我们在这宽敞明亮的教室里学习生活，是那么幸福啊！”
三是逻辑顺序：先用一句概括的话说，后用具体事实讲出来。
如组织学生春游，让学生把自己在春游中所看到的美景说出来。如我们班一位同学：“春天的景色真美啊！你看，路旁的树木发芽了，一片片绿油油的麦苗远远望去像绿色的地毯。你听，小鸟在枝头上叽叽喳喳地唱歌，河水哗哗哗地奔向前方。你瞧，粉红的桃花，雪白梨花，金黄的油菜花都开了，蝴蝶、蜜蜂在花间飞舞，燕子在空中飞翔。”
运用先分述后总结的方法进行说话训练，就是让学生把零散紊乱的句子，按顺序有条理地进行叙述，并用简洁确切的一句话概括出来。
2、观察说话。一是看图说话，例如：《我长大了》这一幅图，让学生仔细观察图上画的都是谁，他们正在干什么，在想什么，最后启发思考：你长大了干什么？二是看物说话。我拿出苹果、梨、橘子、桃、花生等，让学生观察食物的形状、颜色、特点等。还有动物玩具、小鸡出壳、小鸭、狮子、狗等，让学生通过观察能够说出它们的外形、生活习性。三是看景说话。
3、随机说话。随机说话的目的在于训练学生说话时思维的敏捷性。一是触景生情说话。学生在日常生活中对某种事物、景象感到好奇，从无意中触感而抒情。如：我组织学生到野外踏青，有的同学边走边说，野外的空气多么新鲜！路旁的树真高啊！绿油油的麦苗真逗人喜爱！我引导学生细致地观察并提出问题，这条渠水流向哪里？学生说：“这条渠水哗哗地流向麦田里。”麦地里谁在干什么？学生说：“噢，农民伯伯正在忙着春灌小麦。瞧，他们干得多起劲啊！”学生不由自主地说出的富有感情的话中，我发现他们已会说一些抒情话，而且会用“多么”、“真”等词语。二是疑问说话。疑问说话，就是学生在口语实践中，对未知领域进行问知的说话方法。小学生的心理特点是：好奇、好问，尤其是他们处于广泛的未知领域与强烈的求知欲望的矛盾之中，在好奇心理的促使下，好问就愈表现得突出。为了培养学生“好问、会问、敢问”的问话品质，让学生把广泛应用的问话方法学到手，做到既增长知识，又发展能力。我注重在疑问说话方面做了以下几点：
（1）运用语气助词。让学生运用表疑问的语气助语（吗、吧、呢等）互相问话，自己作答。
（2）运用疑问代词。如问“他是谁？”“你在哪里？”让学生回答。
《语文课程标准》强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。因此，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，从而提高口语交际能力。
【作者单位：柘城县实验小学 河南】