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摘 要：小学数学新课标中提倡自主、合作、探究的教学模式，强调学生是课堂学习的主体，强调课堂教学要以促进学生的发展为根本目标。作为一名小学数学教师，课堂教学中我们要贯彻新课标理念，以人为本，创建自主合作的小学数学教学模式，从而在培养学生自主学习能力的同时，促使学生体验到数学科目的魅力，进而以积极、主动的态度投入到课堂学习中。
关键词：以人为本；小学数学；自主合作；教学模式
自主探索、合作交流的小学数学课堂，不仅可以为学生提供更为广阔的探究空间，更为学生合作学习、不断思考、充分交流、智慧碰撞与升华创造了条件。因此我们小学数学教师要抓住数学教学的本质，积极构建自主探索、合作交流的高效课堂，要把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。
一、 以人为本，科学分组，合理分工
创建自主合作小学数学教学模式的前提是结合学生的身心特点和认知基础，对班级学生进行科学分组。自主合作的教学模式是引导学生以小组为单位，通过自主思考，合作交流与分享来构建数学知识。我们教师要按照组间同质，组内异质的原则对班级学生进行分组。组间同质是为了便于小组间的公平竞争，组内异质是为了使得小组成员水平有一个坡度，进而使得他们能够互相帮助，一起进步。而且分好组后，没有特殊情况，是不会进行调换的。因为同学之间的性格、习惯和脾气秉性是需要慢慢磨合的。小组合作中，会出现意见分歧，会出现大家都想担任某一职务，都不想接受一项分工的时候。如果一旦遇到矛盾，就重新分组，不仅会降低小组合作的实效性，还会影响学生良好合作能力的形成。因此我们教师在对班级学生进行分组时，要做足功课，要在充分了解学生认知基础，性格习惯，兴趣爱好的基础上，对班级学生进行分组。
分好组后，教师要引导小组学生进行合理分工。如小组学生以投票的方式选举出小组长，选举出负责监督小组纪律的学生，选举出负责记录小组合作学习过程的学生，等等。这样便于教师明确合作学习任务后，学生们能尽快地投入到任务的合作探究中。
二、 以人为本，选择适合合作学习的数学内容
小学数学教学过程中，并不是每一个知识点都是需要通过合作学习的，有些知识点是学生们经过自己的思考就能理解的，我们教师是不能为了应用合作学习而让学生进行合作学习的，应选择一些具有一定难度，学生自主理解有一定困难的学习内容，来引导学生进行小组合作与探究。
例如教学《圆的面积》，这节课主要是引导学生理解圆面积的含义，掌握圆的面积公式，并能运用所学知識解决生活中的简单问题。在探索圆面积的计算公式时，学生需要运用转化的数学思想，将圆形转化成长方形，通过圆形与长方形的转化对比，结合长方形的面积计算公式，来得出圆面积的计算公式。教学时，图形的转化，转化后圆面积计算公式的推导是教学重点与难点，学生一人探索的话会遇到较多的困难，因此我们教师可以引导学生以小组合作的方式进行探索。学生们互相交流要将圆形划分成32部分还是16部分，然后在进行怎样的拼接，拼接形成的新图形像什么，面积之间又怎样的关系，这一关系适合所有的圆形与新图形吗？人多力量大，学生们你一言我一语，转化这一数学思想就会深入每个学生的脑海中。
当学生明白圆面积计算公式的推导之后，就能进行简单的实际问题的计算了，这时候也就没有必要再进行合作学习了。因此合作学习内容适用于教学内容的重点和难点，还适用于课外实践探究活动，教师要有选择地应用，从而充分发挥小组合作的价值。
三、 以人为本，引导学生进行小组竞赛
小组合作教学过程中，如果教师布置合作学习任务，学生进行合作学习这一模式成为一种固定化的模式，那么就会有浑水摸鱼的学生，他们没有自己的思考与见解，只是被动地等待学习能力强的学生的结论，以小组的成就与结论作为自己的成就与结论，等到真正需要自主解决问题时，依然是一筹莫展。为了有效避免以上情况，充分调动起每一个学生学习的积极性，使得每一个学生都能认真地参与小组合作学习，我们教师不妨设计一些小组竞赛，将学生的个人表现与小组综合表现结合起来。例如在教学百分数、小数、分数的互化时，教师可以引导学生以小组为单位进行竞赛。假设一个小组有6个学生，那么就是学生1说小数，学生2说这个小数的分数，学生3说这个小数的百分数，学生4重新说一个小数，学生5和学生6依次接上。哪一小组在规定时间内说出的组合最多，正确率最高，哪一小组获胜。学生们为了小组荣誉，为了自己不给小组拖后腿，都会全身心地投入其中。
总而言之，小学数学教学过程中，我们教师要以生为本，要尊重学生学习的认知规律，要在充分考虑学生个体差异性的基础上对班级学生进行分组，选择适合学生合作学习的教学内容，并通过小组竞赛的方式提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]王倩.小学数学教师课堂提问技能的理解与探讨[J].中国校外教育，2017（20）.
[2]刘芳.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析[J].中国教育技术装备，2017（7）.
作者简介：吴颜英，广东省珠海市，广东省珠海市香洲区第十六小学。
关键词：以人为本；小学数学；自主合作；教学模式
自主探索、合作交流的小学数学课堂，不仅可以为学生提供更为广阔的探究空间，更为学生合作学习、不断思考、充分交流、智慧碰撞与升华创造了条件。因此我们小学数学教师要抓住数学教学的本质，积极构建自主探索、合作交流的高效课堂，要把数学课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程。
一、 以人为本，科学分组，合理分工
创建自主合作小学数学教学模式的前提是结合学生的身心特点和认知基础，对班级学生进行科学分组。自主合作的教学模式是引导学生以小组为单位，通过自主思考，合作交流与分享来构建数学知识。我们教师要按照组间同质，组内异质的原则对班级学生进行分组。组间同质是为了便于小组间的公平竞争，组内异质是为了使得小组成员水平有一个坡度，进而使得他们能够互相帮助，一起进步。而且分好组后，没有特殊情况，是不会进行调换的。因为同学之间的性格、习惯和脾气秉性是需要慢慢磨合的。小组合作中，会出现意见分歧，会出现大家都想担任某一职务，都不想接受一项分工的时候。如果一旦遇到矛盾，就重新分组，不仅会降低小组合作的实效性，还会影响学生良好合作能力的形成。因此我们教师在对班级学生进行分组时，要做足功课，要在充分了解学生认知基础，性格习惯，兴趣爱好的基础上，对班级学生进行分组。
分好组后，教师要引导小组学生进行合理分工。如小组学生以投票的方式选举出小组长，选举出负责监督小组纪律的学生，选举出负责记录小组合作学习过程的学生，等等。这样便于教师明确合作学习任务后，学生们能尽快地投入到任务的合作探究中。
二、 以人为本，选择适合合作学习的数学内容
小学数学教学过程中，并不是每一个知识点都是需要通过合作学习的，有些知识点是学生们经过自己的思考就能理解的，我们教师是不能为了应用合作学习而让学生进行合作学习的，应选择一些具有一定难度，学生自主理解有一定困难的学习内容，来引导学生进行小组合作与探究。
例如教学《圆的面积》，这节课主要是引导学生理解圆面积的含义，掌握圆的面积公式，并能运用所学知識解决生活中的简单问题。在探索圆面积的计算公式时，学生需要运用转化的数学思想，将圆形转化成长方形，通过圆形与长方形的转化对比，结合长方形的面积计算公式，来得出圆面积的计算公式。教学时，图形的转化，转化后圆面积计算公式的推导是教学重点与难点，学生一人探索的话会遇到较多的困难，因此我们教师可以引导学生以小组合作的方式进行探索。学生们互相交流要将圆形划分成32部分还是16部分，然后在进行怎样的拼接，拼接形成的新图形像什么，面积之间又怎样的关系，这一关系适合所有的圆形与新图形吗？人多力量大，学生们你一言我一语，转化这一数学思想就会深入每个学生的脑海中。
当学生明白圆面积计算公式的推导之后，就能进行简单的实际问题的计算了，这时候也就没有必要再进行合作学习了。因此合作学习内容适用于教学内容的重点和难点，还适用于课外实践探究活动，教师要有选择地应用，从而充分发挥小组合作的价值。
三、 以人为本，引导学生进行小组竞赛
小组合作教学过程中，如果教师布置合作学习任务，学生进行合作学习这一模式成为一种固定化的模式，那么就会有浑水摸鱼的学生，他们没有自己的思考与见解，只是被动地等待学习能力强的学生的结论，以小组的成就与结论作为自己的成就与结论，等到真正需要自主解决问题时，依然是一筹莫展。为了有效避免以上情况，充分调动起每一个学生学习的积极性，使得每一个学生都能认真地参与小组合作学习，我们教师不妨设计一些小组竞赛，将学生的个人表现与小组综合表现结合起来。例如在教学百分数、小数、分数的互化时，教师可以引导学生以小组为单位进行竞赛。假设一个小组有6个学生，那么就是学生1说小数，学生2说这个小数的分数，学生3说这个小数的百分数，学生4重新说一个小数，学生5和学生6依次接上。哪一小组在规定时间内说出的组合最多，正确率最高，哪一小组获胜。学生们为了小组荣誉，为了自己不给小组拖后腿，都会全身心地投入其中。
总而言之，小学数学教学过程中，我们教师要以生为本，要尊重学生学习的认知规律，要在充分考虑学生个体差异性的基础上对班级学生进行分组，选择适合学生合作学习的教学内容，并通过小组竞赛的方式提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]王倩.小学数学教师课堂提问技能的理解与探讨[J].中国校外教育，2017（20）.
[2]刘芳.基于翻转课堂的小学数学微课设计策略探析[J].中国教育技术装备，2017（7）.
作者简介：吴颜英，广东省珠海市，广东省珠海市香洲区第十六小学。