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【摘 要】追求生态的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂；应该是和谐的课堂，是轻松愉悦、民主平等、合作探究的课堂；更应该着眼于发展师生情感潜能和智慧潜能的课堂。
【关键词】追求目标；动态生成；初中语文教学
什么是生态的课堂？生态的课堂应该是智慧的课堂，是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂。追寻生态的语文课堂，就是要在语文课堂教学中，充满活力，充满智慧，充满激情……
一、追寻生态的语文课堂就是追寻动态生成的课堂
生态的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时修正教学目标，调整学习内容的呈现方式和呈现顺序。
1.教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一层不变的，而是动态生成的，应在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于学生更好地学习，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现课堂教学的魅力。
2.教学内容的动态生成。在教学过程中我们不能仅仅扣住教材来组织教学，而应该根据需要适当调整教学内容。教学内容的选取安排应根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容……一切都是为学生更好地掌握知识服务。如在一次上公开课《雪被子》时，一位学生突然说：“老师，不对了，麦穗如果长那么大个（用手势——作一个苹果大的圈），怎么办？”一刹那，我有点迷糊，我们根本没有讨论到麦穗有多大呀！但为了学生更好地掌握知识，我顺势这样引导：“你真爱动脑筋，科技发达了，也许真有那么一天，麦子能长那么大，那时候，我们的金色麦穗在田野里唱的丰收歌肯定会——”“更快乐了”、“更响亮了”……学生个个兴致高涨，妙语连珠，好像已看到了那一天……追寻生态的语文课堂就是追寻充满激情的课堂。
二、追寻生态的语文课堂就是追寻生命和谐的课堂
生态的语文课堂也应该是和谐的课堂，是轻松愉悦、民主平等、合作探究的课堂。课堂是每一个学生成长的最主要的阵地。因此，作为教师的我们，应该千方百计让我们的课堂焕发生命的活力，在一个又一个充满生命活力的课堂中，让学生去演绎最靓丽的人生。
这样的课堂上，师生平等对话，有说有笑，有争论、有思考、有活动，学生没有一点压力，老师上课时也魅力四射，学生忘记了课堂，“玩”了起来，把知识“玩”到了手。在这样的课堂上，老师不再是“老师”而是“朋友”，是“导演”，讲台上不再站着居高临下的“师者”，而是一个个可以记录本节课堂的活动、设计、问题及游戏的“学者”，师生在这里共同学习，共同交流，用心灵去编织课堂，用心灵与文本对话，用心灵去感悟文本，用心灵去超越课堂，思维在对话中碰撞，智慧在对话中生成，心儿在对话中放飞……
如一位数学老师在“分数的初步认识”一课中有这样一个环节：在学生掌握了1/2的读法、写法，并知道了这个分数表示的含义时，他用商量的口吻说：“我想和你们商量一下，刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示其中一份。如果你认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；如果你认为你的表现方法更好，也可以保留意见。”很多同学纷纷跑上去擦掉自己画的。但也有一位同学坚持认为自己画的更好。这位老师尊重了这位同学的意见，并把这幅“爱心”图框起来保留在黑板上。课末总结时，老师请同学们结合生活实际，用分数说一句话。当一个学生说“我爸爸买了100个鸡蛋，打碎了一个，打碎的正好占这些鸡蛋的1/100”时，这位老师顺手将1/100写到了黑板上，并特意把这位坚持用画图方法表示分数的同学请上来，“1/100该怎样用你喜欢的画图方法表示呢？请你试试看！”只见这位同学认真地画着，画着画着停住了，“老师用这种方法太麻烦了，还是用分数表示好。”至此，这位个性极强的孩子心服口服地接纳了分数这个新朋友。可以说在这位老师的课堂上，处处充满着轻松、愉悦、民主、平等、合作、探究的和谐氛围。
三、追寻生态的语文课堂就是追寻充满情智魅力的课堂
生态的语文课堂也应该是着眼于发展师生情感潜能和智慧潜能的课堂。展现的是师生心与心接纳、情与情相互沟通、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂，展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更生态，更丰厚。
古诗最鲜明的特征是凝炼深邃，寥寥二三十字，却情味十足、意蕴深远、耐人寻味。如何引导学生在课堂上生动活泼地理解古诗，真正“读进去”，身临其境、生成意趣，最后水到渠成地“读出来”呢？如教学《西江月》时，我努力以情激情，以智启智，在民主快乐的氛围中、整体把握的基础上，设置问题情境，以“为什么鹊儿会惊”、“谁在说丰年”这两个有趣的问题激起学生思维的火花，引起孩子们对“惊鹊” “说丰年”二词的潜心思考、争鸣与辩论，鼓励各抒己见、自圆其说，赞许独特感悟、个性解读。这个环节为学生提供了大片的思考与想象的“空白”，充满了多元性、不可预测性和不确定性，它强调的就是学生的自主探究和合作发展。在课堂上教师的定位是引导者和促进者，而非教学内容的安排者和发现者。我欣喜地看到，两个小问题犹如投入湖心的石子，可谓是“一石激起千层浪”，课堂上不时能听见 “不同的声音”，以及由它们所引发的笑声、掌声、喝彩声。随之而来的感情朗读也饶有情趣、兴味袅袅。
追寻生态的语文课堂，也就是追求“活”的过程，是教师因势利导，用富于激情、富有诗意、富有个性的方式点燃学生 “火把” 的过程，是培养学生悟性和灵性的过程，是促成学生高雅品质和审美趣味养成的过程。
（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）
【关键词】追求目标；动态生成；初中语文教学
什么是生态的课堂？生态的课堂应该是智慧的课堂，是和谐的课堂，是充满活力的、激情奔放的课堂。追寻生态的语文课堂，就是要在语文课堂教学中，充满活力，充满智慧，充满激情……
一、追寻生态的语文课堂就是追寻动态生成的课堂
生态的语文课堂应该是自由灵活的、预设与生成和谐统一的课堂。在课堂教学过程中我们应该因人而异、因文而异，因时而异，及时修正教学目标，调整学习内容的呈现方式和呈现顺序。
1.教学目标的动态生成。新课程改革竭力倡导要尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来有机地设立教学目标，这种目标不是一层不变的，而是动态生成的，应在教学过程中随机修改，或降低难度，或拓展广度和深度，目的是最大限度地满足学生的需要，展示学生丰富、独特的内心世界。教学目标的动态生成不仅有助于学生更好地学习，而且有助于教师对课堂教学优化组合，体现课堂教学的魅力。
2.教学内容的动态生成。在教学过程中我们不能仅仅扣住教材来组织教学，而应该根据需要适当调整教学内容。教学内容的选取安排应根据学生学习的情况来确立，或调整教学重点、难点，或联系已有知识经验来补充理解，或联系学生的生活体验来丰富教学内容……一切都是为学生更好地掌握知识服务。如在一次上公开课《雪被子》时，一位学生突然说：“老师，不对了，麦穗如果长那么大个（用手势——作一个苹果大的圈），怎么办？”一刹那，我有点迷糊，我们根本没有讨论到麦穗有多大呀！但为了学生更好地掌握知识，我顺势这样引导：“你真爱动脑筋，科技发达了，也许真有那么一天，麦子能长那么大，那时候，我们的金色麦穗在田野里唱的丰收歌肯定会——”“更快乐了”、“更响亮了”……学生个个兴致高涨，妙语连珠，好像已看到了那一天……追寻生态的语文课堂就是追寻充满激情的课堂。
二、追寻生态的语文课堂就是追寻生命和谐的课堂
生态的语文课堂也应该是和谐的课堂，是轻松愉悦、民主平等、合作探究的课堂。课堂是每一个学生成长的最主要的阵地。因此，作为教师的我们，应该千方百计让我们的课堂焕发生命的活力，在一个又一个充满生命活力的课堂中，让学生去演绎最靓丽的人生。
这样的课堂上，师生平等对话，有说有笑，有争论、有思考、有活动，学生没有一点压力，老师上课时也魅力四射，学生忘记了课堂，“玩”了起来，把知识“玩”到了手。在这样的课堂上，老师不再是“老师”而是“朋友”，是“导演”，讲台上不再站着居高临下的“师者”，而是一个个可以记录本节课堂的活动、设计、问题及游戏的“学者”，师生在这里共同学习，共同交流，用心灵去编织课堂，用心灵与文本对话，用心灵去感悟文本，用心灵去超越课堂，思维在对话中碰撞，智慧在对话中生成，心儿在对话中放飞……
如一位数学老师在“分数的初步认识”一课中有这样一个环节：在学生掌握了1/2的读法、写法，并知道了这个分数表示的含义时，他用商量的口吻说：“我想和你们商量一下，刚才你们画的图、线段和文字都表示把这个物体平均分成两份，表示其中一份。如果你认为1/2这个分数能表示你的意思，就可以擦掉你写的；如果你认为你的表现方法更好，也可以保留意见。”很多同学纷纷跑上去擦掉自己画的。但也有一位同学坚持认为自己画的更好。这位老师尊重了这位同学的意见，并把这幅“爱心”图框起来保留在黑板上。课末总结时，老师请同学们结合生活实际，用分数说一句话。当一个学生说“我爸爸买了100个鸡蛋，打碎了一个，打碎的正好占这些鸡蛋的1/100”时，这位老师顺手将1/100写到了黑板上，并特意把这位坚持用画图方法表示分数的同学请上来，“1/100该怎样用你喜欢的画图方法表示呢？请你试试看！”只见这位同学认真地画着，画着画着停住了，“老师用这种方法太麻烦了，还是用分数表示好。”至此，这位个性极强的孩子心服口服地接纳了分数这个新朋友。可以说在这位老师的课堂上，处处充满着轻松、愉悦、民主、平等、合作、探究的和谐氛围。
三、追寻生态的语文课堂就是追寻充满情智魅力的课堂
生态的语文课堂也应该是着眼于发展师生情感潜能和智慧潜能的课堂。展现的是师生心与心接纳、情与情相互沟通、思与思相互碰撞、智与智相互启迪的和谐温馨的课堂，展现师生亲密无间、相互熏陶、教学相长的课堂。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更生态，更丰厚。
古诗最鲜明的特征是凝炼深邃，寥寥二三十字，却情味十足、意蕴深远、耐人寻味。如何引导学生在课堂上生动活泼地理解古诗，真正“读进去”，身临其境、生成意趣，最后水到渠成地“读出来”呢？如教学《西江月》时，我努力以情激情，以智启智，在民主快乐的氛围中、整体把握的基础上，设置问题情境，以“为什么鹊儿会惊”、“谁在说丰年”这两个有趣的问题激起学生思维的火花，引起孩子们对“惊鹊” “说丰年”二词的潜心思考、争鸣与辩论，鼓励各抒己见、自圆其说，赞许独特感悟、个性解读。这个环节为学生提供了大片的思考与想象的“空白”，充满了多元性、不可预测性和不确定性，它强调的就是学生的自主探究和合作发展。在课堂上教师的定位是引导者和促进者，而非教学内容的安排者和发现者。我欣喜地看到，两个小问题犹如投入湖心的石子，可谓是“一石激起千层浪”，课堂上不时能听见 “不同的声音”，以及由它们所引发的笑声、掌声、喝彩声。随之而来的感情朗读也饶有情趣、兴味袅袅。
追寻生态的语文课堂，也就是追求“活”的过程，是教师因势利导，用富于激情、富有诗意、富有个性的方式点燃学生 “火把” 的过程，是培养学生悟性和灵性的过程，是促成学生高雅品质和审美趣味养成的过程。
（作者单位：江苏省溧阳市光华初级中学）