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摘要】《马克思主义基本原理概论》是高校思想政治理论课新课程方案四门必修课之一。作为新教学手段的案例教学法与《原理》课教学的结合，为教学注入了勃勃生机。案例教学作为一个完整严谨且环环紧扣的教学过程主要包括制定、解读、讨论、评述、反馈基本环节。而教师在案例教学过程中常出现教学案例选取的针对性不强、案例准备忽略了学生主体性、点评缺乏脱离讨论焦点、忽略反馈环节的问题，因此在案例的选取、教师知识储备、教法的双向交流和信任学生方面可加以重视。
【关键词】马克思主义基本原理；案例教学法；教学双主体
《马克思主义基本原理概论》课从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个重要理论组成部分进行整体性的讲授，不仅为学生从宏观上系统地把握理论体系，从内在有机联系上学习马克思主义基本原理起到了重要的作用，更为学生树立科学的世界观、正确的人生观和合理的价值观提供了分析问题和解决问题的基本原则和科学的方法。因此教师在课程讲授时不但要向学生清楚地阐述马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法，同时也要引导学生理论联系实际，使学生能够善于运用所学基本原理去分析当代社会热点、焦点问题。然而，由于这门课理论性较强，教学内容与学时安排较为紧张，理论产生时代较远， 因而对追求个性、时尚、实用的90后学生们来说，难免在接受时有所排斥，因此合理的运用教学手段和教学方法成为提高教学效果的重要途径。
案例教学法自20世纪20年代被美国哈佛大学商学院所倡导后，作为一种有效的教学模式开始在教学领域内流传开来，而近年来许多教师在探索《原理》课教学方法时，也开始将其引入到自己的教学环节中，并收到了较好的教学效果。
一、案例教学与例证法的区别
案例教学，并不能简单地理解为教学过程中的例证法。
从例子在教学环节中的地位看，案例教学法所需要的案例不同于其它教学法所需要的例证，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，也是学生获得认知的载体，因此，它要涵盖一堂课要学习的重要知识点，并对知识点有整体性地支撑作用，因而一堂课一般来说只用一个案例即可。而例证则是为理解某一知识点的所引用的具体实例，一堂课可引用数个。
從教学过程中双主体所起的作用的转换角度来看，案例教学中，教师更多的是扮演教学提示者的作用，学生才是整个教学环节中的主体，他们主动的参与到教学的环节中，而例证法其过程主要是通过老师的阐述来完成的，教师在整个教学过程中是起主要作用，学生只是被动的接受。
从例子选取角度看，采用案例教学法的宗旨是还为了能使学生有一个体验案例的过程，自发参与教学环节，完成教学，进而达到教学预期效果，因而在案例的选取上要有层次感和推动性和深刻内涵的例子。而例证的主要作用是为了理解知识，因而力求的是简单明了。
二、案例教学的基本环节
案例教学是一个完整严谨且环环紧扣的教学过程。其主要包括五个基本环节：
1、案例制定。所谓案例制定就是指教师在教学的过程中结合教学内容及教学对象的特点，有针对性的设计和制定教学案例的过程。这一过程是案例教学成功与否的重要环节。精心选择案例，巧妙设计问题，可直接引发学生的学习兴趣。也是改变学生对《原理》课内容陈旧、无用等错误认识的途径。通过让学生对案例的讨论和分析更好地掌握教学重点和要点的知识，并使学生自然地理论联系实际，在分析问题的过程中提高解决问题的能力。因此，教师不但要甄别、筛选大量的教学材料，更要从这些材料中提炼出典型的适合课堂讨论和适合教学使用的案例内容。案例选得好，教学就成功了一半。
2、解读案例环节。这个环节在整个案例教学的过程中起到的是抛砖引玉的作用。通过对案例的讲述或讲解，使学生产生共鸣，进而使学生明确把握教学目的，吸引学生，给其留下深刻的印象。因此在此环节中可选用多种教学手段与之相配合，如：多媒体教学法、情景再现法等等。
3、讨论案例环节。这是案例教学中最为核心的部分。此环节，不但充分的调动学生的积极性和主动性，也体现了学生和教师作为教学双主体在教学环节中的角色的变化及作用的变化。由于讨论过程主要在学生中展开，故充分体现了学生的主导性，学生由传统教学模式下的教学对象转变为教学主体，教师在教学过程中则主导作用被弱化，教学角色由教授者转变为引领者。在讨论的过程中，教师不但要把握学生的思想动态并加以积极引导，还要营造良好的课堂讨论气氛，充分调动学生参与教学的积极性。进而使学生在讨论的过程中实现把马克思主义的基本原本、基本立场、基本观点熟练地运用到分析问题解决问题中去，使学生切实感觉到课程的实用性，激发学生的学习热情。
4、案例评述环节。这是案例教学中的点睛之笔。在这一环节不仅能使学生讨论中暴露出的问题得到及时的修正，而且有利于进一步加深学生对“原理”基本理论的理解，更使学生在教学难点问题的把握上有茅塞顿开的感觉以及曾加学生对得到讨论成果时的满足感，这对90后的学生来说是尤为重要的。因此在教师做案例评述时更应注意以下几点：（1）教师应在学生讨论的基础上及时总结归纳学生争论的重点、难点、疑点，并点评总结要点。（2），在点评时重点分析点评学生争论较大的问题。尤其对讨论过程中涉及的社会敏感的问题，教师也应认真分析，给予正确的引导，不能避重就轻或不予回答。（3），教师点评的过程从案例入手，但不能“就事论事”，要有从个别到一般的概括能力，最终把评述的重点落到“原理”课的基本理论上。（4）在评述的环节中，还能对本次讨论的优缺点加以评点和总结，进而使学生更准确的掌握运用“原理”知识分析问题和解决问题的方法。
5、案例反馈环节。此环节是案例教学效果的一个衡量指标，更是测验教学效果的一个重要环节。这个反馈环节主要涉及两个方面的内容：一是教师在案例教学中对教学预期效果和实际教学效果的一个比对过程，主要是教师自我的教学反思，通过教学反思，进而对教学案例进行调整或完善。而另一方面则是学生的教学反馈，主要是通过课后答疑或讨论完成。通过对学生的课后答疑，来把握学生对知识点掌握的情况，也可通过讨论的方式把握学生思想动态，拉近教师与学生之间的距离，增进学生对教师认同感，进而使学生对课程产生认同。
三、案例教学中常见的问题表现
案例教学运用于《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，虽为学生理解和掌握基本理论知识提供了较好的途径，但在运用过程中在基本环节的处理上仍存在一些问题，而使其不能收到预期的教学效果。其主要表现为：
1、教学案例选取的针对性不强。我们主要从两个方面来看，一是指教学案例对教学内容来说针对性不强。有的教师在搜集和选取教学案例时只为追求教学的内容的新颖，而忽视了案例与教学内容互应性，因此所选案例和教学相分离。而另一种就是案例教学中案例对教学对象的针对性不强。目前，高校教学中常是一个教师给多个专业学生上课，因此在教学中可能会出现一个案例，一用到底的现象，但由于各个专业学生特点、知识结构和认识能力各不相同，因此难免不会出现同一案例不同效果的现象，使案例教学效果大打折扣。而这也就是由于案例缺少针对性所至。
2、案例准备忽略了学生主体性。许多教师运用案例教学时，只是认为案例的选取和准备只是教师的事情，只要例子找得恰当，学生只要在讨论中是主体就可以了。然而，必竟课堂时间是有限的，而对于学生来说对案例的接受到思考再到讨论并得出结论必要一定的时间和过程，仅是上课的时间是很难实现学生的主体作用的，甚至一些讨论在案例教学的环节中成为一种花架子，而无真正的实际作用。
3、点评缺乏脱离讨论焦点。一些教师把案例教学重点放在了讲述案例和讨论的环节，点评只是机械的按设计点评，而没有注意到学生在讨论时的亮点和焦点，这在案例教学中不但学生的疑惑解决不了，而且也使得案例教学失去其真正的意义。
4、忽略反馈环节。因反馈环节是案例教学过程中最后的一个环节，也是要在课堂教学完成后才进行的环节，由于传统观念上教学过程只是在课堂进行，因而非常容易被人忽略的。这势必会影响到案例教学的最终效果。
四、案例教学成功进行的几点要求
1、适当案例的选取是案例教学成功的关键环节。一个高质量的案例可以从以下几个方面入手：（1）案例必须具有代表性和典型性。能代表某一种社会现象，代表一部分人的观念和看法，具有同类案例的共性。（2）案例必须具有真实性。即案例要来源于社会现实生活，是一个真实的事件，最好是发生在大学生周围的一些事情，这就更能激发学生的学习兴趣和积极性。（3）案例必须具有针对性。这样的案例更易被学生所接受，理解，在分析和解决问题时更具有说服力。（4）案例必须具有开放性。即学生可以从多视角、多层次对案例进行分析讨论。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考，同时也可以激发学生自觉学习相关理论知识的兴趣和信心。
2、任课教师扎实的理论功底是案例教学的前提保证。为了避免出现案例与“原理”相脱离，首先教师要读原著不断加强自身理论功底，通过对原著的研读而使其对理论的把握更为准确。其次要读课本，在备课的过程中要加强对课本内容的研读，同时对课本的理论知识进行梳理，使课本的知识体系的脉络更为清晰，把握重点和难点内容更为准确。最后，要多涉猎些其它书籍，完善自己的知识结构，尤其可有针对性的了解所教不同专业的相关理论知识可为案例的选取增加针对性。
3、双向交流的教学方法是案例教学成功的重要手段。传统的教学方法是老师讲、学生听，至于听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。学生对待考试也只是一味的死记硬背。而在案例教学中，学生接触到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要經过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时还会要求教师加以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同程度地理解补充新的教学内容。因而双主体的教学互动过程中对教的要求更高。同时由于90后学生的自我意识和表现欲望更为突出，因此双向交流在案例教学环节中则表现的更为重要。
4、信任学生的能力是案例教学成功的核心要素。因为案例教学中基本环节最重要的部分是由学生为主导进而完成的。因此，我们要充分的信任我们的学生，为他们创造良好的学习环境和条件，相信他们有能力通过案例的分析和讨论得出案例背后所包含的深刻的道理，更要相信他们能够自觉地将所学理论知识在现实中转化为分析问题和解决问题的一种能力。
恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容” 。马克思主义是发展着的理论，案例教学法有助于学生提高思维能力和实践能力，更好的理解马克思主义理论，同时案例教学法的研究，正是对理论教学的一种新的探索，更是一种为理论研究注入了新鲜的血液
【关键词】马克思主义基本原理；案例教学法；教学双主体
《马克思主义基本原理概论》课从马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三个重要理论组成部分进行整体性的讲授，不仅为学生从宏观上系统地把握理论体系，从内在有机联系上学习马克思主义基本原理起到了重要的作用，更为学生树立科学的世界观、正确的人生观和合理的价值观提供了分析问题和解决问题的基本原则和科学的方法。因此教师在课程讲授时不但要向学生清楚地阐述马克思主义的基本原理、基本观点和基本方法，同时也要引导学生理论联系实际，使学生能够善于运用所学基本原理去分析当代社会热点、焦点问题。然而，由于这门课理论性较强，教学内容与学时安排较为紧张，理论产生时代较远， 因而对追求个性、时尚、实用的90后学生们来说，难免在接受时有所排斥，因此合理的运用教学手段和教学方法成为提高教学效果的重要途径。
案例教学法自20世纪20年代被美国哈佛大学商学院所倡导后，作为一种有效的教学模式开始在教学领域内流传开来，而近年来许多教师在探索《原理》课教学方法时，也开始将其引入到自己的教学环节中，并收到了较好的教学效果。
一、案例教学与例证法的区别
案例教学，并不能简单地理解为教学过程中的例证法。
从例子在教学环节中的地位看，案例教学法所需要的案例不同于其它教学法所需要的例证，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，也是学生获得认知的载体，因此，它要涵盖一堂课要学习的重要知识点，并对知识点有整体性地支撑作用，因而一堂课一般来说只用一个案例即可。而例证则是为理解某一知识点的所引用的具体实例，一堂课可引用数个。
從教学过程中双主体所起的作用的转换角度来看，案例教学中，教师更多的是扮演教学提示者的作用，学生才是整个教学环节中的主体，他们主动的参与到教学的环节中，而例证法其过程主要是通过老师的阐述来完成的，教师在整个教学过程中是起主要作用，学生只是被动的接受。
从例子选取角度看，采用案例教学法的宗旨是还为了能使学生有一个体验案例的过程，自发参与教学环节，完成教学，进而达到教学预期效果，因而在案例的选取上要有层次感和推动性和深刻内涵的例子。而例证的主要作用是为了理解知识，因而力求的是简单明了。
二、案例教学的基本环节
案例教学是一个完整严谨且环环紧扣的教学过程。其主要包括五个基本环节：
1、案例制定。所谓案例制定就是指教师在教学的过程中结合教学内容及教学对象的特点，有针对性的设计和制定教学案例的过程。这一过程是案例教学成功与否的重要环节。精心选择案例，巧妙设计问题，可直接引发学生的学习兴趣。也是改变学生对《原理》课内容陈旧、无用等错误认识的途径。通过让学生对案例的讨论和分析更好地掌握教学重点和要点的知识，并使学生自然地理论联系实际，在分析问题的过程中提高解决问题的能力。因此，教师不但要甄别、筛选大量的教学材料，更要从这些材料中提炼出典型的适合课堂讨论和适合教学使用的案例内容。案例选得好，教学就成功了一半。
2、解读案例环节。这个环节在整个案例教学的过程中起到的是抛砖引玉的作用。通过对案例的讲述或讲解，使学生产生共鸣，进而使学生明确把握教学目的，吸引学生，给其留下深刻的印象。因此在此环节中可选用多种教学手段与之相配合，如：多媒体教学法、情景再现法等等。
3、讨论案例环节。这是案例教学中最为核心的部分。此环节，不但充分的调动学生的积极性和主动性，也体现了学生和教师作为教学双主体在教学环节中的角色的变化及作用的变化。由于讨论过程主要在学生中展开，故充分体现了学生的主导性，学生由传统教学模式下的教学对象转变为教学主体，教师在教学过程中则主导作用被弱化，教学角色由教授者转变为引领者。在讨论的过程中，教师不但要把握学生的思想动态并加以积极引导，还要营造良好的课堂讨论气氛，充分调动学生参与教学的积极性。进而使学生在讨论的过程中实现把马克思主义的基本原本、基本立场、基本观点熟练地运用到分析问题解决问题中去，使学生切实感觉到课程的实用性，激发学生的学习热情。
4、案例评述环节。这是案例教学中的点睛之笔。在这一环节不仅能使学生讨论中暴露出的问题得到及时的修正，而且有利于进一步加深学生对“原理”基本理论的理解，更使学生在教学难点问题的把握上有茅塞顿开的感觉以及曾加学生对得到讨论成果时的满足感，这对90后的学生来说是尤为重要的。因此在教师做案例评述时更应注意以下几点：（1）教师应在学生讨论的基础上及时总结归纳学生争论的重点、难点、疑点，并点评总结要点。（2），在点评时重点分析点评学生争论较大的问题。尤其对讨论过程中涉及的社会敏感的问题，教师也应认真分析，给予正确的引导，不能避重就轻或不予回答。（3），教师点评的过程从案例入手，但不能“就事论事”，要有从个别到一般的概括能力，最终把评述的重点落到“原理”课的基本理论上。（4）在评述的环节中，还能对本次讨论的优缺点加以评点和总结，进而使学生更准确的掌握运用“原理”知识分析问题和解决问题的方法。
5、案例反馈环节。此环节是案例教学效果的一个衡量指标，更是测验教学效果的一个重要环节。这个反馈环节主要涉及两个方面的内容：一是教师在案例教学中对教学预期效果和实际教学效果的一个比对过程，主要是教师自我的教学反思，通过教学反思，进而对教学案例进行调整或完善。而另一方面则是学生的教学反馈，主要是通过课后答疑或讨论完成。通过对学生的课后答疑，来把握学生对知识点掌握的情况，也可通过讨论的方式把握学生思想动态，拉近教师与学生之间的距离，增进学生对教师认同感，进而使学生对课程产生认同。
三、案例教学中常见的问题表现
案例教学运用于《马克思主义基本原理概论》课程的教学中，虽为学生理解和掌握基本理论知识提供了较好的途径，但在运用过程中在基本环节的处理上仍存在一些问题，而使其不能收到预期的教学效果。其主要表现为：
1、教学案例选取的针对性不强。我们主要从两个方面来看，一是指教学案例对教学内容来说针对性不强。有的教师在搜集和选取教学案例时只为追求教学的内容的新颖，而忽视了案例与教学内容互应性，因此所选案例和教学相分离。而另一种就是案例教学中案例对教学对象的针对性不强。目前，高校教学中常是一个教师给多个专业学生上课，因此在教学中可能会出现一个案例，一用到底的现象，但由于各个专业学生特点、知识结构和认识能力各不相同，因此难免不会出现同一案例不同效果的现象，使案例教学效果大打折扣。而这也就是由于案例缺少针对性所至。
2、案例准备忽略了学生主体性。许多教师运用案例教学时，只是认为案例的选取和准备只是教师的事情，只要例子找得恰当，学生只要在讨论中是主体就可以了。然而，必竟课堂时间是有限的，而对于学生来说对案例的接受到思考再到讨论并得出结论必要一定的时间和过程，仅是上课的时间是很难实现学生的主体作用的，甚至一些讨论在案例教学的环节中成为一种花架子，而无真正的实际作用。
3、点评缺乏脱离讨论焦点。一些教师把案例教学重点放在了讲述案例和讨论的环节，点评只是机械的按设计点评，而没有注意到学生在讨论时的亮点和焦点，这在案例教学中不但学生的疑惑解决不了，而且也使得案例教学失去其真正的意义。
4、忽略反馈环节。因反馈环节是案例教学过程中最后的一个环节，也是要在课堂教学完成后才进行的环节，由于传统观念上教学过程只是在课堂进行，因而非常容易被人忽略的。这势必会影响到案例教学的最终效果。
四、案例教学成功进行的几点要求
1、适当案例的选取是案例教学成功的关键环节。一个高质量的案例可以从以下几个方面入手：（1）案例必须具有代表性和典型性。能代表某一种社会现象，代表一部分人的观念和看法，具有同类案例的共性。（2）案例必须具有真实性。即案例要来源于社会现实生活，是一个真实的事件，最好是发生在大学生周围的一些事情，这就更能激发学生的学习兴趣和积极性。（3）案例必须具有针对性。这样的案例更易被学生所接受，理解，在分析和解决问题时更具有说服力。（4）案例必须具有开放性。即学生可以从多视角、多层次对案例进行分析讨论。案例的结论在很多情况下是开放性的，这样能够引发学生在课下做更深刻的思考，同时也可以激发学生自觉学习相关理论知识的兴趣和信心。
2、任课教师扎实的理论功底是案例教学的前提保证。为了避免出现案例与“原理”相脱离，首先教师要读原著不断加强自身理论功底，通过对原著的研读而使其对理论的把握更为准确。其次要读课本，在备课的过程中要加强对课本内容的研读，同时对课本的理论知识进行梳理，使课本的知识体系的脉络更为清晰，把握重点和难点内容更为准确。最后，要多涉猎些其它书籍，完善自己的知识结构，尤其可有针对性的了解所教不同专业的相关理论知识可为案例的选取增加针对性。
3、双向交流的教学方法是案例教学成功的重要手段。传统的教学方法是老师讲、学生听，至于听没听、听懂多少，要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。学生对待考试也只是一味的死记硬背。而在案例教学中，学生接触到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要經过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时还会要求教师加以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同程度地理解补充新的教学内容。因而双主体的教学互动过程中对教的要求更高。同时由于90后学生的自我意识和表现欲望更为突出，因此双向交流在案例教学环节中则表现的更为重要。
4、信任学生的能力是案例教学成功的核心要素。因为案例教学中基本环节最重要的部分是由学生为主导进而完成的。因此，我们要充分的信任我们的学生，为他们创造良好的学习环境和条件，相信他们有能力通过案例的分析和讨论得出案例背后所包含的深刻的道理，更要相信他们能够自觉地将所学理论知识在现实中转化为分析问题和解决问题的一种能力。
恩格斯曾指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容” 。马克思主义是发展着的理论，案例教学法有助于学生提高思维能力和实践能力，更好的理解马克思主义理论，同时案例教学法的研究，正是对理论教学的一种新的探索，更是一种为理论研究注入了新鲜的血液