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对学生进行评价是新课程的核心组成部分，评价的指导思想是“一切为了学生的发展，为了发展学生一切”。旧的教学评价比较单调，仅仅是“对”或“错”。这样单一的评价方式没有激励性，没有向导性，难以激发学生的兴趣，久而久之，学生对这样的评价就开始淡化，失去了评价应有的功效。新课改下的学生评价，应该是具有启发性、激励性、赏识性、反思性的评价，在评价中鼓励学生树立自信，张扬个性，让学生真正体验到成长和发展。评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情。
因为评价的方式一定要多样化，多样化的评价形式充满新鲜感。让学生感受到成功的喜悦，让学生在你赏识的眼光中发挥他的潜能，在课堂上很多的超常发挥也会由此而生成。
一、考试评价
新课程考试评价仍是主要的评价方式，考试评价更加注重学生的智力开发，提高学生的逻辑思维能力，分析综合能力和解决问题的能力。考试评价要面向全体学生的发展，照顾不同学生发展需求，提供多样化的考试形式，使不同程度、不同个性特征的学生都得到发展。例如，历史学科教学，可根据学生认知规律和教学特点，采用不同类型的考试模式，可以开卷考试，闭卷考试，还可以专门设置历史小论文测试、知识性测试，还可设置达标性测试等。当一些学生考试成绩不够理想时，教师可提供补偿性考试，能给不同层次的学生设置不同的台阶让他们跳一跳能够得着，有机会考出好的成绩，充分让他们体验成功的乐趣。为了达到这一目标，要求考试卷上可以设置必答题、选答题、附加题，让学生自主选择；同时，也可提供不同难度的试题，如可以有A卷、B卷、C卷等。这样做，完全避免了试卷种类单一，试卷难度单一，缺乏区分度，追求同一水平的现象。从客观上保证了考试制度的公正性合理性，有利于让所有学生获得不同层次的发展，也更有利于培养不同层次的人才。考试评价不是为了考倒学生，而是通过考试激发学生学习兴趣，感受成功体验，进一步树立信心，感觉到“我能行”、“我一定能成功”考试评价应该是一次推动学生、教师实现双赢的发展平台。
二、课堂评价
课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是教学成功必不可少的一部分。课堂评价通常与教学过程结合在一起，不用事先作周密计划，而是与课堂有机地融为一体，往往既是教学过程又是评价过程。课堂的即时评价使用的好，能够在整个课堂中起到穿针引线的作用。既能激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能更好的让教师与学生互动起来，将一个个的课堂内容紧密地连接起来。
1.微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带入课堂
有时老师的一个微笑，一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。和谐课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等温馨的教学氛围，增强学生的心理安全感，让学生降低学习的焦虑，更好地融入教师的教学内容中。当然微笑要发自内心，要面对班里的每一个学生，每一个角落。微笑要渗透在课堂的点点滴滴，从语气、态度到课堂教学行为都将微笑进行到底。
2.无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听
教育应该不露痕迹，在交往中的点拨往往能够自然去雕饰。有位教育家说过，当孩子意识到你是在教育他时，教育也就失去了它应有的魅力。每一个学生都有不同的差异，教师在实际的教学中应当允许有的学生，经过一段时间才能达到教学目标。这样教师就要给予更多的时间和空间，使得学生的被关注度高一点，学习的动力强一点，学习兴趣多一点。例如，课堂提问时，为了照顾学生的差异，给弱势的学生充分的思考时间，当他的回答支支吾吾没有说出时，不是打乱学生，仓促收尾。而是用眼神给予学生鼓励，并伴随点头，传达对学生的信任，让学生体验到尊重和关注。
3.激励评价：春风化雨，滋润心田
课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂，如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂里生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生课堂中的表现给予评价。并且评价语的使用要把握一个“度”，在评价时注重内容翔实、有根有据，不简单说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给予褒奖，防止评价语言苍白乏力或者言过其实。教师要以努力真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
4.互动评价：激发兴趣、树立信心、全面参与
评价也不是教师的一言堂，还应鼓励学生之间的互评，通过这样的互评方式，学生在相互交流中，从知识、技能、审美、合作、探究等方面提高了自己的能力，同时学生的许多观点对教师的成长也起到了一定的促进作用。学生互评，既是评价同伴，更是对照他人检查自己的过程。让学生全面参与，通过彼此间的合作评价，激发学生学习兴趣，进一步树立信心实现双赢。
5.自我评价：引发反思、感悟体验
学生的自我评价是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析、自我反思，从而起到自我提高的过程。自我评价有利于学生的创新精神的培养，符合素质教育的内涵，因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生的发展来说是学生学习进步的根本动力。辩证唯物主义认为内因是起关键作用，它决定了外因。所有的外因都需要通过内因来起作用。因此，我们应清楚认识到，无论是同伴互评，还是教师评价，他们对学生的行为产生的作用，最后都需要经过学生自我评价的机制通过学通过学生的认同内化，最后才能起到促进学生素质提高的作用。
总之，不论哪一种评价方式，目的都是为了通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生的情感、态度、价值观得到提升，提高教育的实效性。
因为评价的方式一定要多样化，多样化的评价形式充满新鲜感。让学生感受到成功的喜悦，让学生在你赏识的眼光中发挥他的潜能，在课堂上很多的超常发挥也会由此而生成。
一、考试评价
新课程考试评价仍是主要的评价方式，考试评价更加注重学生的智力开发，提高学生的逻辑思维能力，分析综合能力和解决问题的能力。考试评价要面向全体学生的发展，照顾不同学生发展需求，提供多样化的考试形式，使不同程度、不同个性特征的学生都得到发展。例如，历史学科教学，可根据学生认知规律和教学特点，采用不同类型的考试模式，可以开卷考试，闭卷考试，还可以专门设置历史小论文测试、知识性测试，还可设置达标性测试等。当一些学生考试成绩不够理想时，教师可提供补偿性考试，能给不同层次的学生设置不同的台阶让他们跳一跳能够得着，有机会考出好的成绩，充分让他们体验成功的乐趣。为了达到这一目标，要求考试卷上可以设置必答题、选答题、附加题，让学生自主选择；同时，也可提供不同难度的试题，如可以有A卷、B卷、C卷等。这样做，完全避免了试卷种类单一，试卷难度单一，缺乏区分度，追求同一水平的现象。从客观上保证了考试制度的公正性合理性，有利于让所有学生获得不同层次的发展，也更有利于培养不同层次的人才。考试评价不是为了考倒学生，而是通过考试激发学生学习兴趣，感受成功体验，进一步树立信心，感觉到“我能行”、“我一定能成功”考试评价应该是一次推动学生、教师实现双赢的发展平台。
二、课堂评价
课堂评价是对学生学习过程的评价，其目的在于刺激学生的学习动机，而不仅仅只是对学生的一种测评。对学生实施有效的课堂评价是教学成功必不可少的一部分。课堂评价通常与教学过程结合在一起，不用事先作周密计划，而是与课堂有机地融为一体，往往既是教学过程又是评价过程。课堂的即时评价使用的好，能够在整个课堂中起到穿针引线的作用。既能激起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能更好的让教师与学生互动起来，将一个个的课堂内容紧密地连接起来。
1.微笑评价：欣赏每一位学生，把微笑带入课堂
有时老师的一个微笑，一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。和谐课堂最主要的是把微笑带进课堂，营造一个平等温馨的教学氛围，增强学生的心理安全感，让学生降低学习的焦虑，更好地融入教师的教学内容中。当然微笑要发自内心，要面对班里的每一个学生，每一个角落。微笑要渗透在课堂的点点滴滴，从语气、态度到课堂教学行为都将微笑进行到底。
2.无痕评价：悦纳不同观点，学会倾听
教育应该不露痕迹，在交往中的点拨往往能够自然去雕饰。有位教育家说过，当孩子意识到你是在教育他时，教育也就失去了它应有的魅力。每一个学生都有不同的差异，教师在实际的教学中应当允许有的学生，经过一段时间才能达到教学目标。这样教师就要给予更多的时间和空间，使得学生的被关注度高一点，学习的动力强一点，学习兴趣多一点。例如，课堂提问时，为了照顾学生的差异，给弱势的学生充分的思考时间，当他的回答支支吾吾没有说出时，不是打乱学生，仓促收尾。而是用眼神给予学生鼓励，并伴随点头，传达对学生的信任，让学生体验到尊重和关注。
3.激励评价：春风化雨，滋润心田
课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂。缺少激励的课堂，如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂里生机勃勃，学生思维活跃。这就要求教师必须学会倾听，学会关注，能及时准确地对学生课堂中的表现给予评价。并且评价语的使用要把握一个“度”，在评价时注重内容翔实、有根有据，不简单说声“好”就了事，也不简单地以“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给予褒奖，防止评价语言苍白乏力或者言过其实。教师要以努力真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。
4.互动评价：激发兴趣、树立信心、全面参与
评价也不是教师的一言堂，还应鼓励学生之间的互评，通过这样的互评方式，学生在相互交流中，从知识、技能、审美、合作、探究等方面提高了自己的能力，同时学生的许多观点对教师的成长也起到了一定的促进作用。学生互评，既是评价同伴，更是对照他人检查自己的过程。让学生全面参与，通过彼此间的合作评价，激发学生学习兴趣，进一步树立信心实现双赢。
5.自我评价：引发反思、感悟体验
学生的自我评价是指学生在教师的指导下，通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析、自我反思，从而起到自我提高的过程。自我评价有利于学生的创新精神的培养，符合素质教育的内涵，因为创新精神在很大程度上来源于对自身和现实的反思，尤其是来源于对自我的不断否定。自我评价作为一种自我发展的动力因素，对于学生的发展来说是学生学习进步的根本动力。辩证唯物主义认为内因是起关键作用，它决定了外因。所有的外因都需要通过内因来起作用。因此，我们应清楚认识到，无论是同伴互评，还是教师评价，他们对学生的行为产生的作用，最后都需要经过学生自我评价的机制通过学通过学生的认同内化，最后才能起到促进学生素质提高的作用。
总之，不论哪一种评价方式，目的都是为了通过评价促进学生在原有水平上的提高。达到教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。让学生的情感、态度、价值观得到提升，提高教育的实效性。