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在小学作文教学中，生活化练笔是教师激发学生自主学习意识和能力，提高教学效率的有效手段。在新课改背景下，小学作文教学需立足人本教育理念，以生活为舞台，引导学生积极练笔，切实提升写作能力。本文主要从四个方面进行分析，详情如下：
一、借助生活元素，激发学生写作热情
根据新课改的要求，优化教学方法，应用生活化练笔教学法，是当前小学语文教师面临的全新课题。新的教学方法秉持人本教育理念，不仅要解决当前小学作文教学的问题和不足，还要为小学作文教学打开一扇窗。真实有趣的生活元素能够很好地激发学生的写作热情，采用生活化练笔教学法，教师需深入领会“生活体悟”四个字的意义。“生活体悟”并不是完全让学生自己学自己练，教师的引导和启发作用同样重要。即以学生为中心，制定科学的教学方法，激发学生的自主学习能力、想象力和创造力，使之产生写作热情。那么，具体有哪些教学方法呢？笔者以指导写作《我家的小狗》为例进行分析。
首先是图片引导。众所周知，大多数小学生喜欢可爱的小狗，有的家里还有宠物狗，所以教师在指导学生写作时，可以运用多媒体播放图片，营造“小狗乐园”的趣味化场景，让学生移情入景，感受小狗的可爱，必要时还可以让学生介绍一下自己家的宠物狗，于交流互动中产生强烈的情感冲动，最终产生表达欲望。其次是故事引导。在我国的传统文化中，有关“狗”的故事很多，可结合神话故事和传说教学，如哮天犬就是一只忠心护主的好狗，体现了狗的忠诚和友善。教师可以讲故事的方式引导学生了解“狗”的品质，丰富写作素材，拓展写作思路，从而产生表达的欲望。最后是情感引导。狗作为人类最好的朋友，是忠诚和友善的象征，那么自己有没有最喜欢的狗呢？与小狗之间发生过哪些有趣或者难忘的故事呢？答案是肯定的。教师可以将“小狗”与“忠诚”“爱”等主题关联，引导学生回忆生活经历，表达所感所想，让真情自然流露。
二、因材施教，尊重学生个体差异
随着新课改的不断推进，人本教育理念已成为主流的教育理念之一。因材施教是人本教育理念的集中体现，旨在尊重学生个体差异，采用不同的教学方法引导学生自主学习，在有限的时间内让所有学生找到适合自己的学习方法和思路，提升教学效率和质量。那么，学生个体差异主要表现在哪里？教师又如何实现因材施教呢？笔者以指导写作《我有一个想法》为例进行分析。
生活化练笔过程中，教师必须认识到学生个体差异即写作水平和能力的不同，将他们划分为学困生和学优生两类。学困生看到这个题目的第一反应是：“这个题目到底是什么意思？”这说明他们连写作主题和中心思想都没有摸透，对于这类学生，教师不能操之过急，要耐心引导，先框定大致的写作范围，比如“美好愿望”“学习想法”等，再从生活实际入手，引导学生构思;学优生中不乏想象力和创造力很强的学生，也有很多传统文化底蕴深厚的学生，基于两者所长，教师可设定不同的写作任务，想象力和创造力很强的学生可以“美好的愿景”为题展开想象，写一篇趣味盎然的抒情文，传统文化底蕴深厚的学生可以古代文化名人为切入点描绘其历史功绩，歌颂其美好品质，写一篇叙事文。
三、小组合作，培养自主学习能力
小组合作即借助集体智慧优化学生的学习思路和方法，是激发学生自主学习意识和能力的重要手段。很多小学生没有写作思路，也缺少写作技巧，为了照顾他们的学习需求，教师需科学分组，小组成员要互补，如此方可丰富学生的写作素材，拓展其思路。那么，究竟应如何科学分组，从而提升学生的生活化练笔成效呢？笔者以指导写作《我们眼中的缤纷世界》为例进行分析。
首先，教师要对学生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那样，可将学生划分为学困生和学优生两大类，学困生普遍缺少写作思路和方法，而学优生则思路开阔，写作技巧娴熟。如此，教师可采用“2+4”的方式分组，即两个学优生和4個学困生分成一组，如此，学优生就能作为组中的“小老师”，传授学困生必要的写作知识和技巧，生生之间交流互动毫无压力，学习效果要比教师言传口授好得多。其次，教师根据写作主题给每个小组安排不同的生活化写作角度，比如一共分成3个大组，写作角度也相应选择3个，分别是“生命的多姿多彩”“绿色环保”以及“热爱生活”，每组学生根据特定的写作角度共同写作一篇文章，写作完成后派代表朗读，说明文章立意、中心思想和写作方法，如此就能进行组间交流，让学生在他人的表达中获得写作经验，启迪思路。
四、加强写作训练，提升学生写作能力
所谓生活练笔，“练”才是重头戏，是提升学生写作能力的根本所在。教学中，教师必须强化写作训练，即使有些学生没有思路也要鼓励他们多写多练，哪怕是抄好词好句，只要学生肯动笔，就能在写的过程中形成写作感觉，积累写作经验。那么，如何才能让学生积极主动地进行写作训练呢？
首先是激励教学法。小学生年龄小，教师的鼓励和支持会让其认为自己还有进步的空间和希望。尤其在写作教学中，即使是学困生也有可能写出精彩的好词好句，教师应鼓励、表扬他们，把好词好句当堂展示，给予学困生极大的肯定和支持，激发其写作兴趣。其次是任务导向法。这个方法主要是针对学优生。学优生的写作水平比较高，教师要做的就是为他们布置多种写作任务，使其明确写作方向。实际教学中，教师可从生活实际入手，引导学生进行想象和创新，让他们写有血有肉、接地气的好文章。比如以“我爱我的祖国”为题写作，教师可引导学生回忆所学的课本内容和历史知识，描述抗战岁月的艰苦，与现在的美好生活对比，让学生想象祖国从落后到强大的沧桑巨变，以稚嫩的笔触歌颂祖国，表达真情实感。
综上所述，教师应补齐教育短板，以人本教育理念为指导，优化教学引导方法，让学生快乐学习。
一、借助生活元素，激发学生写作热情
根据新课改的要求，优化教学方法，应用生活化练笔教学法，是当前小学语文教师面临的全新课题。新的教学方法秉持人本教育理念，不仅要解决当前小学作文教学的问题和不足，还要为小学作文教学打开一扇窗。真实有趣的生活元素能够很好地激发学生的写作热情，采用生活化练笔教学法，教师需深入领会“生活体悟”四个字的意义。“生活体悟”并不是完全让学生自己学自己练，教师的引导和启发作用同样重要。即以学生为中心，制定科学的教学方法，激发学生的自主学习能力、想象力和创造力，使之产生写作热情。那么，具体有哪些教学方法呢？笔者以指导写作《我家的小狗》为例进行分析。
首先是图片引导。众所周知，大多数小学生喜欢可爱的小狗，有的家里还有宠物狗，所以教师在指导学生写作时，可以运用多媒体播放图片，营造“小狗乐园”的趣味化场景，让学生移情入景，感受小狗的可爱，必要时还可以让学生介绍一下自己家的宠物狗，于交流互动中产生强烈的情感冲动，最终产生表达欲望。其次是故事引导。在我国的传统文化中，有关“狗”的故事很多，可结合神话故事和传说教学，如哮天犬就是一只忠心护主的好狗，体现了狗的忠诚和友善。教师可以讲故事的方式引导学生了解“狗”的品质，丰富写作素材，拓展写作思路，从而产生表达的欲望。最后是情感引导。狗作为人类最好的朋友，是忠诚和友善的象征，那么自己有没有最喜欢的狗呢？与小狗之间发生过哪些有趣或者难忘的故事呢？答案是肯定的。教师可以将“小狗”与“忠诚”“爱”等主题关联，引导学生回忆生活经历，表达所感所想，让真情自然流露。
二、因材施教，尊重学生个体差异
随着新课改的不断推进，人本教育理念已成为主流的教育理念之一。因材施教是人本教育理念的集中体现，旨在尊重学生个体差异，采用不同的教学方法引导学生自主学习，在有限的时间内让所有学生找到适合自己的学习方法和思路，提升教学效率和质量。那么，学生个体差异主要表现在哪里？教师又如何实现因材施教呢？笔者以指导写作《我有一个想法》为例进行分析。
生活化练笔过程中，教师必须认识到学生个体差异即写作水平和能力的不同，将他们划分为学困生和学优生两类。学困生看到这个题目的第一反应是：“这个题目到底是什么意思？”这说明他们连写作主题和中心思想都没有摸透，对于这类学生，教师不能操之过急，要耐心引导，先框定大致的写作范围，比如“美好愿望”“学习想法”等，再从生活实际入手，引导学生构思;学优生中不乏想象力和创造力很强的学生，也有很多传统文化底蕴深厚的学生，基于两者所长，教师可设定不同的写作任务，想象力和创造力很强的学生可以“美好的愿景”为题展开想象，写一篇趣味盎然的抒情文，传统文化底蕴深厚的学生可以古代文化名人为切入点描绘其历史功绩，歌颂其美好品质，写一篇叙事文。
三、小组合作，培养自主学习能力
小组合作即借助集体智慧优化学生的学习思路和方法，是激发学生自主学习意识和能力的重要手段。很多小学生没有写作思路，也缺少写作技巧，为了照顾他们的学习需求，教师需科学分组，小组成员要互补，如此方可丰富学生的写作素材，拓展其思路。那么，究竟应如何科学分组，从而提升学生的生活化练笔成效呢？笔者以指导写作《我们眼中的缤纷世界》为例进行分析。
首先，教师要对学生的作文水平和能力有所掌握，如上述分析的那样，可将学生划分为学困生和学优生两大类，学困生普遍缺少写作思路和方法，而学优生则思路开阔，写作技巧娴熟。如此，教师可采用“2+4”的方式分组，即两个学优生和4個学困生分成一组，如此，学优生就能作为组中的“小老师”，传授学困生必要的写作知识和技巧，生生之间交流互动毫无压力，学习效果要比教师言传口授好得多。其次，教师根据写作主题给每个小组安排不同的生活化写作角度，比如一共分成3个大组，写作角度也相应选择3个，分别是“生命的多姿多彩”“绿色环保”以及“热爱生活”，每组学生根据特定的写作角度共同写作一篇文章，写作完成后派代表朗读，说明文章立意、中心思想和写作方法，如此就能进行组间交流，让学生在他人的表达中获得写作经验，启迪思路。
四、加强写作训练，提升学生写作能力
所谓生活练笔，“练”才是重头戏，是提升学生写作能力的根本所在。教学中，教师必须强化写作训练，即使有些学生没有思路也要鼓励他们多写多练，哪怕是抄好词好句，只要学生肯动笔，就能在写的过程中形成写作感觉，积累写作经验。那么，如何才能让学生积极主动地进行写作训练呢？
首先是激励教学法。小学生年龄小，教师的鼓励和支持会让其认为自己还有进步的空间和希望。尤其在写作教学中，即使是学困生也有可能写出精彩的好词好句，教师应鼓励、表扬他们，把好词好句当堂展示，给予学困生极大的肯定和支持，激发其写作兴趣。其次是任务导向法。这个方法主要是针对学优生。学优生的写作水平比较高，教师要做的就是为他们布置多种写作任务，使其明确写作方向。实际教学中，教师可从生活实际入手，引导学生进行想象和创新，让他们写有血有肉、接地气的好文章。比如以“我爱我的祖国”为题写作，教师可引导学生回忆所学的课本内容和历史知识，描述抗战岁月的艰苦，与现在的美好生活对比，让学生想象祖国从落后到强大的沧桑巨变，以稚嫩的笔触歌颂祖国，表达真情实感。
综上所述，教师应补齐教育短板，以人本教育理念为指导，优化教学引导方法，让学生快乐学习。