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文章选入教材时，编者会对作者的原作做必要的修改。不同版本的教材选入同一篇文章时，由于编者不同，对原作的修改会不同。语文教师利用同一处文字、不同的修改方法进行语文教学，是训练学生表达能力的一条有效途径。教学中，笔者引导学生总结出了使衔接更紧密的几种修改方法。
调换语序，上下黏合。它指调换句与句或词与词之间的顺序，使上下句衔接紧密，语义贯通。教学时，笔者呈现北师大版语文第七册《走月亮》的原文和部编本语文四年级上册第5页的改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
[改文]秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
学生通过比较发现：改文把“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”和“是在洱海里淘洗过吗”调换顺序，将“是在洱海里淘洗过吗”提前。这样修改后，一方面，它作为下段开头与上段结尾的“从洱海那边升起来了”黏合到一起，衔接紧密;另一方面，也使得它前面的“月光是那样柔和”与后面的“照亮了高高的点苍山”黏合到一起，衔接紧密，语义更贯通。
调换词语，形成关联。它指调换文段中的某些词语，让关系词语联结前后语句或语段，使它们成为具有一定逻辑联系的语段。教学时，笔者呈现安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》的原文和部编版语文四年级上册第17页的改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！”于是它就飞走了。“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一个豆荚呢，而且与我的身份非常相称！”于是它就飞走了。
[改文]“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”于是它也飞走了。
学生发现：改文把“就”換成了“也”，前后语段是用关系词“也”来联结的，使得前后两段衔接更紧密。“也”表示“异中有同”。前一段说了第一粒豌豆飞走了，后一段再说第二粒豌豆飞走了，用上“也”就和“第一粒豌豆飞走”关联起来了。
添加词句，形成呼应。它指在文段中添加必要的词语或者句子，使之和上下文形成呼应，从而密切句段间的衔接。教学时，笔者呈现沪教版第六册《杏儿熟了》原文和部编版语文四年级上册第68页《我家的杏熟了》改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]我家院子里有一棵大杏树……从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”
[改文]我家院子里有一棵大杏树……从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏呀！”
学生发现：改文中添加词语“那棵”，和上句话“我家院子里有一棵大杏树”相呼应，增强了句子间的黏合力，使句与句的衔接更紧密。
（作者单位：华中师范大学附属小学）
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调换语序，上下黏合。它指调换句与句或词与词之间的顺序，使上下句衔接紧密，语义贯通。教学时，笔者呈现北师大版语文第七册《走月亮》的原文和部编本语文四年级上册第5页的改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
[改文]秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……
学生通过比较发现：改文把“月盘是那样明亮，月光是那样柔和”和“是在洱海里淘洗过吗”调换顺序，将“是在洱海里淘洗过吗”提前。这样修改后，一方面，它作为下段开头与上段结尾的“从洱海那边升起来了”黏合到一起，衔接紧密;另一方面，也使得它前面的“月光是那样柔和”与后面的“照亮了高高的点苍山”黏合到一起，衔接紧密，语义更贯通。
调换词语，形成关联。它指调换文段中的某些词语，让关系词语联结前后语句或语段，使它们成为具有一定逻辑联系的语段。教学时，笔者呈现安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》的原文和部编版语文四年级上册第17页的改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！”于是它就飞走了。“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一个豆荚呢，而且与我的身份非常相称！”于是它就飞走了。
[改文]“现在我要飞向广大的世界里去了！如果你能捉住我，那么就请你来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。“我，”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”于是它也飞走了。
学生发现：改文把“就”換成了“也”，前后语段是用关系词“也”来联结的，使得前后两段衔接更紧密。“也”表示“异中有同”。前一段说了第一粒豌豆飞走了，后一段再说第二粒豌豆飞走了，用上“也”就和“第一粒豌豆飞走”关联起来了。
添加词句，形成呼应。它指在文段中添加必要的词语或者句子，使之和上下文形成呼应，从而密切句段间的衔接。教学时，笔者呈现沪教版第六册《杏儿熟了》原文和部编版语文四年级上册第68页《我家的杏熟了》改文，让学生比较修改前后的区别。
[原文]我家院子里有一棵大杏树……从我家门前路过的人，总忍不住要望一望杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏儿呀！”
[改文]我家院子里有一棵大杏树……从我家门前路过的人，总要望望那棵杏树，羡慕地说道：“嗬，好杏呀！”
学生发现：改文中添加词语“那棵”，和上句话“我家院子里有一棵大杏树”相呼应，增强了句子间的黏合力，使句与句的衔接更紧密。
（作者单位：华中师范大学附属小学）
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