论文部分内容阅读
摘要：教育是国家发展和民族振兴的基石，教育平等是人类追求的理想目标。构建我国的基础教育均衡发展就是向这种理想的迈进过程。教育均衡的核心在于教育资源的配置达到均衡状态。教师作为一种至关重要的教育资源，其质量直接影响教育均衡发展的程度。本文从构建西部地区教育均衡的视角，聚焦教师专业化水平提升的路径。
关键词：教育均衡；教师专业化；提升
中图分类号：G525 文献标志码：A 文章编号：1002-7408(2010)05-0093-03
教育是国家发展和民族振兴的基石，教育平等是人类追求的理想目标。乔·萨托利曾做过这样精彩的论述：“平等是我们所有理想中最不知足的一个理想。其他种种努力都有可能达到一个饱和点，但是追求平等的历程几乎没有终点，这是因为，在某个方面实现的平等会在其他方面产生明显的不平等。因此。如果说存在着一个使人踏上无尽历程的理想，那就是平等。”构建我国的基础教育的均衡发展就是向这种理想迈进的过程。教育均衡发展。要求在教育平等的原则基础上。合理配置教育资源。使之科学化、公平化。在发展中缩小差距，增强公平。教育均衡主要是指教育数量、品质与结构方面的均衡发展状态，其核心在于：教育资源的配置达到均衡状态。在教育资源的分配中，教师既是被分配的资源之一，也是具体到微观层面教育资源配置的执行者。因此，从各方面充实和提升教师素质，优化师资结构，应当成为实现教育均衡发展和公平对待的重要工作。
值得注意的是，在诸多教育资源的配置过程中，硬件的东西随着国家经济实力的不断增强，会得到逐步的解决，会缓解一些外在的不平等。但要从根本上缩小教育质量的差异，财非从提升教师的专业化水平着手不可。因此，为了构建教育均衡，在加强经济建设的同时，采取有效措施，切实促进教师专业化水平提升是一个亟待解决的问题。基于此，本文对提升教师专业化发展水平提出以下几点思考：
一、激发教师自身对专业化发展的需求
北京大学教育学院教授、博士生导师陈向明发表在2007年中国教育报上的一篇题为《谁决定教师的专业需求》的文章中谈到自己多年作为“专家”到一线指导教师的体会，说道：“当培训中要教师表达自己的需求时，他们似乎不知道自己的问题和困难。他们往往会说‘我们需要新的教学方法’，但是，为什么需要?什么是‘新’的教学方法?什么是‘旧’的教学方法?他们有什么弊端?甚至，有时他们想要的并不是他们需要的……”事实上。自新课程实施以来。每位教师经历的各级各类教研活动及培训不算少，但是说起效果往往是：“听的时候感到激动，下来觉得没法行动”，总有一种隔靴搔痒之感，不能解决教师个人的“实际问题”。因此，大规模的教研活动，特别是培训慢慢就流于形式化，甚至在教师高压力的生存状态下变相成为一种负担等等，
究竟怎样才能帮助教师实现自身的专业水平的提升呢?对此，众多的研究都表明，“教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促进其成长的办法”(Hargreaves，2000；Connelly
关键词：教育均衡；教师专业化；提升
中图分类号：G525 文献标志码：A 文章编号：1002-7408(2010)05-0093-03
教育是国家发展和民族振兴的基石，教育平等是人类追求的理想目标。乔·萨托利曾做过这样精彩的论述：“平等是我们所有理想中最不知足的一个理想。其他种种努力都有可能达到一个饱和点，但是追求平等的历程几乎没有终点，这是因为，在某个方面实现的平等会在其他方面产生明显的不平等。因此。如果说存在着一个使人踏上无尽历程的理想，那就是平等。”构建我国的基础教育的均衡发展就是向这种理想迈进的过程。教育均衡发展。要求在教育平等的原则基础上。合理配置教育资源。使之科学化、公平化。在发展中缩小差距，增强公平。教育均衡主要是指教育数量、品质与结构方面的均衡发展状态，其核心在于：教育资源的配置达到均衡状态。在教育资源的分配中，教师既是被分配的资源之一，也是具体到微观层面教育资源配置的执行者。因此，从各方面充实和提升教师素质，优化师资结构，应当成为实现教育均衡发展和公平对待的重要工作。
值得注意的是，在诸多教育资源的配置过程中，硬件的东西随着国家经济实力的不断增强，会得到逐步的解决，会缓解一些外在的不平等。但要从根本上缩小教育质量的差异，财非从提升教师的专业化水平着手不可。因此，为了构建教育均衡，在加强经济建设的同时，采取有效措施，切实促进教师专业化水平提升是一个亟待解决的问题。基于此，本文对提升教师专业化发展水平提出以下几点思考：
一、激发教师自身对专业化发展的需求
北京大学教育学院教授、博士生导师陈向明发表在2007年中国教育报上的一篇题为《谁决定教师的专业需求》的文章中谈到自己多年作为“专家”到一线指导教师的体会，说道：“当培训中要教师表达自己的需求时，他们似乎不知道自己的问题和困难。他们往往会说‘我们需要新的教学方法’，但是，为什么需要?什么是‘新’的教学方法?什么是‘旧’的教学方法?他们有什么弊端?甚至，有时他们想要的并不是他们需要的……”事实上。自新课程实施以来。每位教师经历的各级各类教研活动及培训不算少，但是说起效果往往是：“听的时候感到激动，下来觉得没法行动”，总有一种隔靴搔痒之感，不能解决教师个人的“实际问题”。因此，大规模的教研活动，特别是培训慢慢就流于形式化，甚至在教师高压力的生存状态下变相成为一种负担等等，
究竟怎样才能帮助教师实现自身的专业水平的提升呢?对此，众多的研究都表明，“教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促进其成长的办法”(Hargreaves，2000；Connelly