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摘 要：幼儿在成长的过程中，我们常常可以发现他们喜欢投掷，对于投掷的兴趣越来越浓厚。在幼儿园中，许多小朋友都喜欢随手捡起地上的东西，然后丢掉。针对这种现象，我们不难发现，幼儿喜欢投掷这一特性，所以可以利用这一特性，在整体教学设计过程中增加和改进一些游戏活动，既顺应了幼儿身心发展的趋势和需求，又可以提高他们的能力，让他们在游戏的过程中学习到知识。
关键词：幼儿园;投掷游戏;教学设计;探索
引言：
在日常教学中，教师要多多关注幼儿的行为举止，针对于他们的行为，寻找适合幼儿的教学方法。教师发现幼儿喜欢扔东西，可以开发投掷游戏，不限制他们的身心发展，满足他们的身心发展需求的同时，提高他们的综合能力和素质。
一、设计框架结构
（一）第一次设计活动
幼儿教师可以在教学区域内设计一个“给小鱼儿投食”的游戏，教师可以将小鱼放置在水中不同的位置，每条小鱼的嘴巴都大大地张着，同时准备一些小纸球提供给幼儿进行投掷。在教师完成所有的准备工作时，对幼儿开放游戏活動[1]。第一个来玩游戏的小朋友看到要玩投掷游戏时，表现得很兴奋，迫不及待的就想要拿起纸团，并且开心地说：“我想要喂红色的小鱼，它的嘴巴张着那么大，肯定快要饿死了。”他把纸团丢出去，但是却没有打在小鱼嘴巴的洞中，但是却丝毫没有影响幼儿进行投掷游戏的兴趣，相反他接二连三地进行投掷，后来的小朋友也开心地加入到投掷游戏中，并且也是乐此不疲。
（二）活动总结和反思
“给小鱼儿投食”属于情景设定，可以让幼儿有一定的代入感，所以便可以全身心地投入到游戏中。这个游戏需要幼儿集中他们的注意力，因为只有集中注意力才能够打中到洞口里面，在一定程度上这个游戏可以锻炼幼儿的协调性以及控制自己的能力。对于四到五岁中班的幼儿来说，根据他们身心发展的趋势来说，他们已经具备一定的分析能力，所以在游戏过程中，可以针对游戏的难易程度进行思考，然后选择相对简单的洞口进行投掷，在一定程度上也有利于培养他们面对事物的思考能力。在游戏实施的过程中，虽然对幼儿的发展有一定的促进作用，但是这个游戏还存在一些缺点[2]。纸球数量过少就是其中之一，设计游戏时考虑不够周到全面，没有准备充足的纸团，最后造成有一小部分幼儿不能参与到活动过程中来，有的幼儿性子比较急，会因为想要参与到游戏过程中和其他幼儿产生争执。第二，游戏难度系数比较低，有一部分小朋友学习能力和接受能力比较强，所以总是能很快地掌握游戏中的技巧和规律，所以他们很容易便可做到百发百中，但是学习能力相对比较差的学生，往往会多次投掷失败，最后不但丧失了游戏的兴趣，还极大程度上打击了他们的自信心。所以，在游戏中，教师可以根据不同的游戏，设置不同等级的游戏难度，使每一个小朋友都可以愉快地参与到游戏之中。
二、调整和改进游戏
（一）调整后的游戏
在第一次游戏设置的基础上，增添纸球的数量和鱼儿的数量，一定要保证每一位幼儿都可以参与到游戏活动中。此外，在投掷区域设置不同距离的投掷标志，在投掷标志中再设计一些障碍物，使得游戏更加具备一定的趣味性和挑战性。为了让幼儿脑海中可以清晰知道自己想要投喂的目标，教师可以与幼儿进行沟通和交流，一起探讨小鱼的名字，根据不同的名字和颜色来区分所投喂的目标。这样设计后，儿童可以在游戏的过程中清楚地说出：“我把食物喂给了黄色的小鱼，它的名字叫做黄黄。”当玩游戏的小朋友越来越多的时候，一位小朋友和另外两位小朋友说：“我们一起玩，你站在这里，我站在中间，他站在后面，我们比赛好不好？看谁喂小鱼最多。”小朋友们很快便达成共识，一起进行游戏。
（二）活动总结和反思
在游戏进行改进和调整后，小朋友在玩游戏的过程中还懂得进行讨论，并且自己制定游戏规则。游戏设计比较全面，所以小朋友在游戏过程中注意力发生转移。一部分幼儿被鱼儿的名字所吸引，一个接一个说出鱼儿的名字，还有一部分幼儿研究出新形式的游戏玩法，一个幼儿进行投掷，一个幼儿帮他数投进的数量，大家都玩得很开心。通过开展这个游戏，一小部分幼儿可以自行制定游戏规则，之前不喜欢遵守游戏纪律和规则的幼儿，也按照规则进行游戏[3]。
（三）游戏中的不足
虽然这一次的游戏规则相较于第一次的游戏规则是比较完善的，但其中还是存在不足之处。小朋友可以自己制定游戏规则，那么就说明他们已经具备学习能力，可以在其中融入一些数学知识，让他们在玩的过程中快乐学习。
三、第二次调整游戏
在游戏区域内放置投放表格，将鱼儿用表格的形式进行展现，控制纸球的数量为十个。三个小朋友为一组，一个小朋友进行投掷，另外两个小朋友进行计数，幼儿自行判断投掷数量的多少，最多的小朋友奖励一朵小红花。把一些简单的数学知识融入到游戏中，让幼儿在潜移默化的过程中掌握初步的知识，并且对于规则有更加深刻的意识。
结束语：
综上所述，要根据幼儿在进行游戏的实践过程中，观察幼儿的反应和行为，对游戏进行一系列的调整，提高他们的思考能力和逻辑能力，使他们在游戏的过程中学习知识，为他们日后发展打下坚实基础。
参考文献
[1]唐艳.幼儿园自主投掷活动材料投放策略研究[D].宁波大学，2018.
[2]毕甜甜.幼儿园户外场地游戏功能研究[D].华东师范大学，2016.
[3]王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学，2017.
关键词：幼儿园;投掷游戏;教学设计;探索
引言：
在日常教学中，教师要多多关注幼儿的行为举止，针对于他们的行为，寻找适合幼儿的教学方法。教师发现幼儿喜欢扔东西，可以开发投掷游戏，不限制他们的身心发展，满足他们的身心发展需求的同时，提高他们的综合能力和素质。
一、设计框架结构
（一）第一次设计活动
幼儿教师可以在教学区域内设计一个“给小鱼儿投食”的游戏，教师可以将小鱼放置在水中不同的位置，每条小鱼的嘴巴都大大地张着，同时准备一些小纸球提供给幼儿进行投掷。在教师完成所有的准备工作时，对幼儿开放游戏活動[1]。第一个来玩游戏的小朋友看到要玩投掷游戏时，表现得很兴奋，迫不及待的就想要拿起纸团，并且开心地说：“我想要喂红色的小鱼，它的嘴巴张着那么大，肯定快要饿死了。”他把纸团丢出去，但是却没有打在小鱼嘴巴的洞中，但是却丝毫没有影响幼儿进行投掷游戏的兴趣，相反他接二连三地进行投掷，后来的小朋友也开心地加入到投掷游戏中，并且也是乐此不疲。
（二）活动总结和反思
“给小鱼儿投食”属于情景设定，可以让幼儿有一定的代入感，所以便可以全身心地投入到游戏中。这个游戏需要幼儿集中他们的注意力，因为只有集中注意力才能够打中到洞口里面，在一定程度上这个游戏可以锻炼幼儿的协调性以及控制自己的能力。对于四到五岁中班的幼儿来说，根据他们身心发展的趋势来说，他们已经具备一定的分析能力，所以在游戏过程中，可以针对游戏的难易程度进行思考，然后选择相对简单的洞口进行投掷，在一定程度上也有利于培养他们面对事物的思考能力。在游戏实施的过程中，虽然对幼儿的发展有一定的促进作用，但是这个游戏还存在一些缺点[2]。纸球数量过少就是其中之一，设计游戏时考虑不够周到全面，没有准备充足的纸团，最后造成有一小部分幼儿不能参与到活动过程中来，有的幼儿性子比较急，会因为想要参与到游戏过程中和其他幼儿产生争执。第二，游戏难度系数比较低，有一部分小朋友学习能力和接受能力比较强，所以总是能很快地掌握游戏中的技巧和规律，所以他们很容易便可做到百发百中，但是学习能力相对比较差的学生，往往会多次投掷失败，最后不但丧失了游戏的兴趣，还极大程度上打击了他们的自信心。所以，在游戏中，教师可以根据不同的游戏，设置不同等级的游戏难度，使每一个小朋友都可以愉快地参与到游戏之中。
二、调整和改进游戏
（一）调整后的游戏
在第一次游戏设置的基础上，增添纸球的数量和鱼儿的数量，一定要保证每一位幼儿都可以参与到游戏活动中。此外，在投掷区域设置不同距离的投掷标志，在投掷标志中再设计一些障碍物，使得游戏更加具备一定的趣味性和挑战性。为了让幼儿脑海中可以清晰知道自己想要投喂的目标，教师可以与幼儿进行沟通和交流，一起探讨小鱼的名字，根据不同的名字和颜色来区分所投喂的目标。这样设计后，儿童可以在游戏的过程中清楚地说出：“我把食物喂给了黄色的小鱼，它的名字叫做黄黄。”当玩游戏的小朋友越来越多的时候，一位小朋友和另外两位小朋友说：“我们一起玩，你站在这里，我站在中间，他站在后面，我们比赛好不好？看谁喂小鱼最多。”小朋友们很快便达成共识，一起进行游戏。
（二）活动总结和反思
在游戏进行改进和调整后，小朋友在玩游戏的过程中还懂得进行讨论，并且自己制定游戏规则。游戏设计比较全面，所以小朋友在游戏过程中注意力发生转移。一部分幼儿被鱼儿的名字所吸引，一个接一个说出鱼儿的名字，还有一部分幼儿研究出新形式的游戏玩法，一个幼儿进行投掷，一个幼儿帮他数投进的数量，大家都玩得很开心。通过开展这个游戏，一小部分幼儿可以自行制定游戏规则，之前不喜欢遵守游戏纪律和规则的幼儿，也按照规则进行游戏[3]。
（三）游戏中的不足
虽然这一次的游戏规则相较于第一次的游戏规则是比较完善的，但其中还是存在不足之处。小朋友可以自己制定游戏规则，那么就说明他们已经具备学习能力，可以在其中融入一些数学知识，让他们在玩的过程中快乐学习。
三、第二次调整游戏
在游戏区域内放置投放表格，将鱼儿用表格的形式进行展现，控制纸球的数量为十个。三个小朋友为一组，一个小朋友进行投掷，另外两个小朋友进行计数，幼儿自行判断投掷数量的多少，最多的小朋友奖励一朵小红花。把一些简单的数学知识融入到游戏中，让幼儿在潜移默化的过程中掌握初步的知识，并且对于规则有更加深刻的意识。
结束语：
综上所述，要根据幼儿在进行游戏的实践过程中，观察幼儿的反应和行为，对游戏进行一系列的调整，提高他们的思考能力和逻辑能力，使他们在游戏的过程中学习知识，为他们日后发展打下坚实基础。
参考文献
[1]唐艳.幼儿园自主投掷活动材料投放策略研究[D].宁波大学，2018.
[2]毕甜甜.幼儿园户外场地游戏功能研究[D].华东师范大学，2016.
[3]王春颖.幼儿园户外自主游戏中教师有效介入研究[D].山东师范大学，2017.