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摘要：朱光潜先生说“诗比别类文学更严谨、更纯粹、更精微，一切纯文学都有诗的特质”，既然诗歌有这样的美质，我们只有更努力地去探索现代诗歌教学的有效方法，才能真正达到教学的目的。但是，仅仅停留在对一首诗歌的解读，或是按部就班地对某册教材上的诗歌进行解读的话，是不会从根本上解决问题的。我觉得必须将现有教材的现代诗歌重新整合，形成一套系统的现代诗歌教学方法。
关键词：高中语文；现代诗歌；教学方法
中国是诗歌的国度，有着悠久的诗教传统。孔子认为培养人才“兴于诗，立于礼，成于乐”，指出诗歌有“兴观群怨”的教育功能，提出“不学诗，无以言”，并亲自删定《诗》作为经典教材，同时采用说教告知、答疑释惑、评人论事、雅言示读等方法来进行诗歌教学。日本当代美学家今道友信在《东方的美学》中提出：“孔子已经预感到诗的形象和象征性的语言的升腾的力量，预感到这种语言的飞翔的能力，已经感到只有使用这种语言才能使人的精神超越现象事物的限界，才能超越概念上的思考方法的平庸水准……”“诗艺术……可以突破伦理学的限界把精神引向更高的地方。”自孔子始，中国教育就重视诗歌育人层面的作用，将诗歌摆在教育体系的首位。
一、当前高中语文诗歌教学中所存在的问题
1.重理性分析，轻感悟探究
有相当一部分语文教师在诗歌教学中重理性分析而轻感性品味、重知识传授而轻情感培养，字字解释，句句分析，以致脍炙人口的诗歌佳作，经教师的条分缕析而失去它原有的光彩和神韵，学生只能被动地接受，参与鉴赏的权利被剥夺了，本应让学生由衷喜爱的古典诗歌失去了它应有的魅力。教师把教参、资料中的主题思想、结构特点、艺术形象、创作方法、语言特色等详细地讲给学生，条分缕析，面面俱到。这样，教师留给学生理解感悟的空间极小，更谈不上探究。古典诗歌以其生动的语言和丰富的意境打动了一代又一代读者的心灵，教师的详解往往使学生的自我体验消解，使学生成了被动接受的“机器”。
2.重功利目的，轻审美探究
受高考压力的影响，一些教师片面地追求分数，把古典诗歌课上成了练习课，训练课。在古典诗词教学中只注重教给学生应试技巧、诗歌评论的术语，忽视对学生实际能力的培养。他们在课堂上大搞习题演练，把高考考纲“落实”在一个个精心设计的习题中，把逐年的高考题拿到课堂上作一个详细的分析和对照，交给学生做各类题的方法，以求应对高考时能做到“游刃有余”。课本中那些古典诗歌内藏的、需要挖掘的“美”被忽略了，因为这与高考并无多大关联；课本内容只是作为出题的资料，而不是审美、探究的对象。久而久之，不仅会削弱学生对古典诗歌的兴趣，而且对其能力的培养有害无益。
3.教学观念陈旧，不敢越过“雷池”
每一首古詩（或词）都像一件玲珑的艺术品，站在不同的角度，就会看到不同的美，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在具体的教学中，虽然有一些语文教师也尝试着让学生参与古典诗歌鉴赏活动，但力度和范围非常有限，往往流于形式，基本的框架还是在教参范围内，结论也必须由教师控制，学生的一些颇有见地的看法最终被排除在外。新课程标准明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”可见，语文教学包括古典诗歌教学应着力引导学生掌握自主探究的学习方法，让学生通过探究性的学习，获得知识，培养能力，提高语文素养。
二、加强高中语文诗歌教学
1.拓宽学生的知识视野
心理学研究表明，知识越丰富，视野就越开阔，发现与接收新概念、新思想的机会就越多。这一研究结果同样也可以运用到高中语文现代诗歌教学中，即：学生掌握的现代诗歌的知识越丰富，对于现代诗歌的理解就会越深刻，其对现代诗歌的感悟就越独到和精辟。这样学生在教学活动中受到赞赏的可能便会增大，学习现代诗歌的积极性与主动性便会有极大地提高。在实际教学中，语文教师可以利用课堂的边角时间，适当地扩大学生的现代诗歌阅读量，以拓宽学生的知识视野，培养学习现代诗歌的兴趣。
2.教师泛读与学生自读相结合，激发学生朗诵的兴趣
在进行诗歌学习之前或者学完之后，教师可以通过泛读让学生体会诗歌中的审美意蕴，在这个过程中可以让学生闭上眼睛，进行身临其境的想象。例如，笔者在讲解舒婷的现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》时，十分注重引导学生朗读，要让学生读出缓慢而又沉痛的语调，以此体会我们祖国数百年来的贫困和疾苦。
3.诗歌补白与改写，在创造与审美中提高能力
“留白”几乎是每首诗歌都会有的现象。每一个意象的背后都隐藏着作者深刻的思想情感，这造成了读者对诗歌理解的不确定性以及差异性，这样会给读者留下更多的审美空间和回味无穷的效果。因此，在诗歌教学中让学生单一地理解诗歌是对学生想象力与创造力的一种扼杀。为了发挥学生的想象力，将学生的读与写的能力结合起来，教师就应充分调动学生的积极性，引导学生在不破坏诗歌原有意境和诗意的基础上进行再创造，对古诗中的补白内容进行再次改写。笔者引导学生学习《长亭送别》时，积极引导学生对原诗进行改写。其中就有学生写道：“愿清风满载我的思念，吹向你的心中，需几日，比肩而坐，携手言欢划夕阳。十里长亭送别，历历在目，盼君满载思念而归。”这是学生在充分领会诗歌意象的基础上，联系自己的实际生活而创造出的佳句。实践证明，学生对诗歌的补白与改写是充满兴趣的。教师在这个过程中要鼓励学生发挥想象，大胆创作，保护学生的创新能力，更好地培养学生的诗歌赏析和写作表达能力。
现代诗歌教学的途径与方式有多种多样，高中语文现代诗歌教学方法还需要不断改进，新课程改革下我们应该更积极地去探索相关的现代诗歌教学方法，因此我们语文教师的任务任重而道远。因此，在实际教学过程中，要不断改进我们的教学，重视培养学生的感悟力和主动学习的能力，真正做到以学生为主体，充分调动学生学习语文的自觉性和主动性，让学生更好地吸收诗歌中的优秀文化，传承我国博大精深的民族文化，全面提高学生的语文素养。
关键词：高中语文；现代诗歌；教学方法
中国是诗歌的国度，有着悠久的诗教传统。孔子认为培养人才“兴于诗，立于礼，成于乐”，指出诗歌有“兴观群怨”的教育功能，提出“不学诗，无以言”，并亲自删定《诗》作为经典教材，同时采用说教告知、答疑释惑、评人论事、雅言示读等方法来进行诗歌教学。日本当代美学家今道友信在《东方的美学》中提出：“孔子已经预感到诗的形象和象征性的语言的升腾的力量，预感到这种语言的飞翔的能力，已经感到只有使用这种语言才能使人的精神超越现象事物的限界，才能超越概念上的思考方法的平庸水准……”“诗艺术……可以突破伦理学的限界把精神引向更高的地方。”自孔子始，中国教育就重视诗歌育人层面的作用，将诗歌摆在教育体系的首位。
一、当前高中语文诗歌教学中所存在的问题
1.重理性分析，轻感悟探究
有相当一部分语文教师在诗歌教学中重理性分析而轻感性品味、重知识传授而轻情感培养，字字解释，句句分析，以致脍炙人口的诗歌佳作，经教师的条分缕析而失去它原有的光彩和神韵，学生只能被动地接受，参与鉴赏的权利被剥夺了，本应让学生由衷喜爱的古典诗歌失去了它应有的魅力。教师把教参、资料中的主题思想、结构特点、艺术形象、创作方法、语言特色等详细地讲给学生，条分缕析，面面俱到。这样，教师留给学生理解感悟的空间极小，更谈不上探究。古典诗歌以其生动的语言和丰富的意境打动了一代又一代读者的心灵，教师的详解往往使学生的自我体验消解，使学生成了被动接受的“机器”。
2.重功利目的，轻审美探究
受高考压力的影响，一些教师片面地追求分数，把古典诗歌课上成了练习课，训练课。在古典诗词教学中只注重教给学生应试技巧、诗歌评论的术语，忽视对学生实际能力的培养。他们在课堂上大搞习题演练，把高考考纲“落实”在一个个精心设计的习题中，把逐年的高考题拿到课堂上作一个详细的分析和对照，交给学生做各类题的方法，以求应对高考时能做到“游刃有余”。课本中那些古典诗歌内藏的、需要挖掘的“美”被忽略了，因为这与高考并无多大关联；课本内容只是作为出题的资料，而不是审美、探究的对象。久而久之，不仅会削弱学生对古典诗歌的兴趣，而且对其能力的培养有害无益。
3.教学观念陈旧，不敢越过“雷池”
每一首古詩（或词）都像一件玲珑的艺术品，站在不同的角度，就会看到不同的美，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在具体的教学中，虽然有一些语文教师也尝试着让学生参与古典诗歌鉴赏活动，但力度和范围非常有限，往往流于形式，基本的框架还是在教参范围内，结论也必须由教师控制，学生的一些颇有见地的看法最终被排除在外。新课程标准明确指出：“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”可见，语文教学包括古典诗歌教学应着力引导学生掌握自主探究的学习方法，让学生通过探究性的学习，获得知识，培养能力，提高语文素养。
二、加强高中语文诗歌教学
1.拓宽学生的知识视野
心理学研究表明，知识越丰富，视野就越开阔，发现与接收新概念、新思想的机会就越多。这一研究结果同样也可以运用到高中语文现代诗歌教学中，即：学生掌握的现代诗歌的知识越丰富，对于现代诗歌的理解就会越深刻，其对现代诗歌的感悟就越独到和精辟。这样学生在教学活动中受到赞赏的可能便会增大，学习现代诗歌的积极性与主动性便会有极大地提高。在实际教学中，语文教师可以利用课堂的边角时间，适当地扩大学生的现代诗歌阅读量，以拓宽学生的知识视野，培养学习现代诗歌的兴趣。
2.教师泛读与学生自读相结合，激发学生朗诵的兴趣
在进行诗歌学习之前或者学完之后，教师可以通过泛读让学生体会诗歌中的审美意蕴，在这个过程中可以让学生闭上眼睛，进行身临其境的想象。例如，笔者在讲解舒婷的现代诗《祖国啊，我亲爱的祖国》时，十分注重引导学生朗读，要让学生读出缓慢而又沉痛的语调，以此体会我们祖国数百年来的贫困和疾苦。
3.诗歌补白与改写，在创造与审美中提高能力
“留白”几乎是每首诗歌都会有的现象。每一个意象的背后都隐藏着作者深刻的思想情感，这造成了读者对诗歌理解的不确定性以及差异性，这样会给读者留下更多的审美空间和回味无穷的效果。因此，在诗歌教学中让学生单一地理解诗歌是对学生想象力与创造力的一种扼杀。为了发挥学生的想象力，将学生的读与写的能力结合起来，教师就应充分调动学生的积极性，引导学生在不破坏诗歌原有意境和诗意的基础上进行再创造，对古诗中的补白内容进行再次改写。笔者引导学生学习《长亭送别》时，积极引导学生对原诗进行改写。其中就有学生写道：“愿清风满载我的思念，吹向你的心中，需几日，比肩而坐，携手言欢划夕阳。十里长亭送别，历历在目，盼君满载思念而归。”这是学生在充分领会诗歌意象的基础上，联系自己的实际生活而创造出的佳句。实践证明，学生对诗歌的补白与改写是充满兴趣的。教师在这个过程中要鼓励学生发挥想象，大胆创作，保护学生的创新能力，更好地培养学生的诗歌赏析和写作表达能力。
现代诗歌教学的途径与方式有多种多样，高中语文现代诗歌教学方法还需要不断改进，新课程改革下我们应该更积极地去探索相关的现代诗歌教学方法，因此我们语文教师的任务任重而道远。因此，在实际教学过程中，要不断改进我们的教学，重视培养学生的感悟力和主动学习的能力，真正做到以学生为主体，充分调动学生学习语文的自觉性和主动性，让学生更好地吸收诗歌中的优秀文化，传承我国博大精深的民族文化，全面提高学生的语文素养。