论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂教学是学生获取知识,培养能力的主渠道。如何提高课堂教学的质量和效益,使存在差异的全班每个学生各尽其能,按照适合自己能力发展的步伐科学有效的学习,使班级课堂教学呈现出百花竞放,异彩纷呈的景象?其必要条件和重要保障就是构建教学中各种因素良性互动,学生主体积极主动的和谐课堂,遵循和实施因材施教的教学原则。
[关键词] 学生差异 和谐课堂 因材施教
一、学生差异是班级课堂教学的资源
在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,而是通过每个人不同的自我表现而呈现出千差万别。教师所面对的班级学生群体,是由一个个来自不同的家庭,有着不同的个性和爱好的鲜活生命组成的,不是一般大小的粗坯。他们不仅在体质,情感,社交,意志,行为,文化,教养,兴趣,智龄,智商等方面存在差异,而且在学习的准备性,学习的方式方法,初始水平和过程进度等方面也存在差异。就学生个体而言,其内部素质结构上所具有的学科水平,各种能力,兴趣也呈现出不平衡的态势。而他们所具有的个体差异性正是课程资源的要素之一,是课堂生态环境构建的主体,其差异性正展现出个体生命存在的价值。
面对班级学生之间存在的个体差异性和知识发展的日新月异,如何通过外部的教学环境激发学生内部的学习兴趣和动机?如何使班级课堂形成师生间,同学间彼此信任?互相鼓励和支持的教学氛围,如何发展学生的智力,培养学生学习的探索能力?如何根据学生具体的学习和发展特点,帮助他们实现学习上的持续进步,使班级每一位学生都能以适合自己需求的步伐科学的向前发展?应是每一位教师教研的首要课题和教学的基本目标。这就要求教师在思想上要承认学生差异的客观现实,在认识上建立学生差异是一种教学资源的理念,并在教学中善于发现这种资源,充分利用这种资源。
二、和谐课堂是面对学生差异而追求的一种境界
班集体是多个主体相互作用的有机统一体。一个班级的学生,他们不同的文化背景和经历,以及获取信息渠道的广泛性,早期教育的差异性,都会反映到他们的学习中。他们思维发展的不同水平和多样的学习策略和方法,丰富了他们的认知过程,形成了多元文化的班级生态环境。在班级课堂教学中,学生个体间动态因素多向性差异互动,又是促进和激发学生学习积极性和探索性的重要途径;他们在交往互动中相互影响,碰撞出创新的思维火花,促进其共同提升。而和谐的师生关系,同学关系不仅是进行课堂教学活动和完成课堂教学任务的重要条件,其本身也是重要的教育力量。这就要求教师在课堂教学的实践中承认学生差异而造成的不和谐的客观现实,尊重和谐的精神伦理,把和谐课堂作为面对学生差异而追求的一种境界。
学生差异本身就是构建和谐课堂的重要因素。教育社会学原理认为:在一个教学群体中保持一定差异,有利于学生间的互动,而適当的互动是作为人际关系促进交流,互相学习,取长补短的前提和条件。就个体而言,和谐应是心灵和自由的解放,并由此而实现着自我超越。就群体而言,师生间,学生间围绕成长和发展有更多心灵的对话,成为一种精神共同体,并由此而实现着“谐而不同”的局面。
和谐课堂要营造师生共同关照差异,团结合作的教学氛围。要避免过多强调竞争和淘汰所造成的不和谐现象。和谐课堂要求教师在教学中要特别注意解决由于个体差异导致结果的不公平问题,给学生中的弱势者更多的关爱和照顾。和谐课堂宜采用开放式的课堂氛围和讨论,对话式的教学方式。要求教师在课堂中给学生提供良好的学习环境与资源,在教学过程中充分保证学生足够的时间与空间。通过一系列师生间同学间的合作与交流引导学生在平等,自主,和谐的学习氛围中不断激发学习的主动性和独立性,思维的积极性与创造性,引导他们理解,认知,探索,发现,想象和表现;从而达到课堂群体与个体的协调发展,使课堂教学氛围焕发出勃勃生机。
三、和谐课堂必须遵循因材施教的基本原则
因材施教是最基本的教学基本原则。因材施教首先要培养学生的学习兴趣和自学能力。学生是学习的主人,课堂教学的主体,教学关系中的内因。教师如果在教学中能培养学生浓厚的学习兴趣,基本的学习能力和多元的学习方法,给学生钓竿和猎枪,并教会他们钓鱼和涉猎的本领和技能,让他们在茫茫学海中主动积极地获取知识,那么课堂教学就会收到事半功倍的效果。
因材施教要大力倡导学生自主学习,追求个人与整体协调发展的教学效益。教师在存在差异的班级教学中,为了照顾整体效果,一般采用适合中等程度学生的进度和难易,往往造成学习好的学生“吃不饱”。而自主学习在遵循班集体与个别化相结合的前提下提倡学生按照自己的方法与步骤“快者快学”,“慢者慢学”。使“快者”既能吃饱吃好,也能多学快学;让“慢着”一遍看不懂看两遍三遍,再看不懂可向老师或同学请教。使他们在学习中始终遵循一条从学会到会学的认识路线。
因材施教宜采用自学与辅导相结合的课堂教学结构。在教师指导下以学生自学为主。在课堂教学的时间分配上,宜把大部分时间留给学生独立学习。要充分保证他们自读、思考、练习、检查、总结的时间,让他们以视觉为主,动耳动口,多感官相互作用,注意力始终保持集中,大脑各区域在轮换工作中保持兴奋。
因材施教宜倡导个性化的有效学习。多元智能理论告诉我们,每个人的想法,需求和能力点都是不一样的。面对同样的内容,不同的学生理解的方式可能不一样,有的喜欢直观,有的擅长逻辑,还有的习惯想象和运动的方式。人的能力点不同,理解问题的方式也不同。为什么就不能让学生各显其能,表现其描述知识和理解知识的不同方式呢?
在强调个性化学习的时候,除了给学生提供宽松的精神氛围,解放学生的个性,打开学生的思维空间外,还要为学生提供个性化有效学习的物质条件和技术环境;只有这样,才有可能让学生在学习的天空中自由自在的腾飞和翱翔。在电脑,多媒体,信息网络飞速发展的现代教育技术条件下,个性化的教学模式的试验和推广就不会有多大困难。教师可以通过电脑技术,使教学的内容,方法和教学资源的搜集,处理,整合,存储,运用得到充分的优化。教师可以充分的利用这种智能数据库和信息网络资源引导学生在一定范围内自主地选择学习内容,学习方法,并组织教学。
因材施教要融合自主、探究、合作的学习方式,融合阅读鉴赏与表达交流两个层面的课堂教学要求。强调学习内容与学习方法的相互适切,阅读鉴赏与表达交流的相互关照。只有这样,才能使面对学生差异的和谐课堂环境和因材施教的原则相得益彰;只有这样,才能使存在差异的课堂生态环境千姿百态,和谐共荣;只有这样,才能使具有差异性的学生个体在知识的海洋里自由的翱翔,在书山的崎岖道路上奋勇攀登!
[关键词] 学生差异 和谐课堂 因材施教
一、学生差异是班级课堂教学的资源
在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,而是通过每个人不同的自我表现而呈现出千差万别。教师所面对的班级学生群体,是由一个个来自不同的家庭,有着不同的个性和爱好的鲜活生命组成的,不是一般大小的粗坯。他们不仅在体质,情感,社交,意志,行为,文化,教养,兴趣,智龄,智商等方面存在差异,而且在学习的准备性,学习的方式方法,初始水平和过程进度等方面也存在差异。就学生个体而言,其内部素质结构上所具有的学科水平,各种能力,兴趣也呈现出不平衡的态势。而他们所具有的个体差异性正是课程资源的要素之一,是课堂生态环境构建的主体,其差异性正展现出个体生命存在的价值。
面对班级学生之间存在的个体差异性和知识发展的日新月异,如何通过外部的教学环境激发学生内部的学习兴趣和动机?如何使班级课堂形成师生间,同学间彼此信任?互相鼓励和支持的教学氛围,如何发展学生的智力,培养学生学习的探索能力?如何根据学生具体的学习和发展特点,帮助他们实现学习上的持续进步,使班级每一位学生都能以适合自己需求的步伐科学的向前发展?应是每一位教师教研的首要课题和教学的基本目标。这就要求教师在思想上要承认学生差异的客观现实,在认识上建立学生差异是一种教学资源的理念,并在教学中善于发现这种资源,充分利用这种资源。
二、和谐课堂是面对学生差异而追求的一种境界
班集体是多个主体相互作用的有机统一体。一个班级的学生,他们不同的文化背景和经历,以及获取信息渠道的广泛性,早期教育的差异性,都会反映到他们的学习中。他们思维发展的不同水平和多样的学习策略和方法,丰富了他们的认知过程,形成了多元文化的班级生态环境。在班级课堂教学中,学生个体间动态因素多向性差异互动,又是促进和激发学生学习积极性和探索性的重要途径;他们在交往互动中相互影响,碰撞出创新的思维火花,促进其共同提升。而和谐的师生关系,同学关系不仅是进行课堂教学活动和完成课堂教学任务的重要条件,其本身也是重要的教育力量。这就要求教师在课堂教学的实践中承认学生差异而造成的不和谐的客观现实,尊重和谐的精神伦理,把和谐课堂作为面对学生差异而追求的一种境界。
学生差异本身就是构建和谐课堂的重要因素。教育社会学原理认为:在一个教学群体中保持一定差异,有利于学生间的互动,而適当的互动是作为人际关系促进交流,互相学习,取长补短的前提和条件。就个体而言,和谐应是心灵和自由的解放,并由此而实现着自我超越。就群体而言,师生间,学生间围绕成长和发展有更多心灵的对话,成为一种精神共同体,并由此而实现着“谐而不同”的局面。
和谐课堂要营造师生共同关照差异,团结合作的教学氛围。要避免过多强调竞争和淘汰所造成的不和谐现象。和谐课堂要求教师在教学中要特别注意解决由于个体差异导致结果的不公平问题,给学生中的弱势者更多的关爱和照顾。和谐课堂宜采用开放式的课堂氛围和讨论,对话式的教学方式。要求教师在课堂中给学生提供良好的学习环境与资源,在教学过程中充分保证学生足够的时间与空间。通过一系列师生间同学间的合作与交流引导学生在平等,自主,和谐的学习氛围中不断激发学习的主动性和独立性,思维的积极性与创造性,引导他们理解,认知,探索,发现,想象和表现;从而达到课堂群体与个体的协调发展,使课堂教学氛围焕发出勃勃生机。
三、和谐课堂必须遵循因材施教的基本原则
因材施教是最基本的教学基本原则。因材施教首先要培养学生的学习兴趣和自学能力。学生是学习的主人,课堂教学的主体,教学关系中的内因。教师如果在教学中能培养学生浓厚的学习兴趣,基本的学习能力和多元的学习方法,给学生钓竿和猎枪,并教会他们钓鱼和涉猎的本领和技能,让他们在茫茫学海中主动积极地获取知识,那么课堂教学就会收到事半功倍的效果。
因材施教要大力倡导学生自主学习,追求个人与整体协调发展的教学效益。教师在存在差异的班级教学中,为了照顾整体效果,一般采用适合中等程度学生的进度和难易,往往造成学习好的学生“吃不饱”。而自主学习在遵循班集体与个别化相结合的前提下提倡学生按照自己的方法与步骤“快者快学”,“慢者慢学”。使“快者”既能吃饱吃好,也能多学快学;让“慢着”一遍看不懂看两遍三遍,再看不懂可向老师或同学请教。使他们在学习中始终遵循一条从学会到会学的认识路线。
因材施教宜采用自学与辅导相结合的课堂教学结构。在教师指导下以学生自学为主。在课堂教学的时间分配上,宜把大部分时间留给学生独立学习。要充分保证他们自读、思考、练习、检查、总结的时间,让他们以视觉为主,动耳动口,多感官相互作用,注意力始终保持集中,大脑各区域在轮换工作中保持兴奋。
因材施教宜倡导个性化的有效学习。多元智能理论告诉我们,每个人的想法,需求和能力点都是不一样的。面对同样的内容,不同的学生理解的方式可能不一样,有的喜欢直观,有的擅长逻辑,还有的习惯想象和运动的方式。人的能力点不同,理解问题的方式也不同。为什么就不能让学生各显其能,表现其描述知识和理解知识的不同方式呢?
在强调个性化学习的时候,除了给学生提供宽松的精神氛围,解放学生的个性,打开学生的思维空间外,还要为学生提供个性化有效学习的物质条件和技术环境;只有这样,才有可能让学生在学习的天空中自由自在的腾飞和翱翔。在电脑,多媒体,信息网络飞速发展的现代教育技术条件下,个性化的教学模式的试验和推广就不会有多大困难。教师可以通过电脑技术,使教学的内容,方法和教学资源的搜集,处理,整合,存储,运用得到充分的优化。教师可以充分的利用这种智能数据库和信息网络资源引导学生在一定范围内自主地选择学习内容,学习方法,并组织教学。
因材施教要融合自主、探究、合作的学习方式,融合阅读鉴赏与表达交流两个层面的课堂教学要求。强调学习内容与学习方法的相互适切,阅读鉴赏与表达交流的相互关照。只有这样,才能使面对学生差异的和谐课堂环境和因材施教的原则相得益彰;只有这样,才能使存在差异的课堂生态环境千姿百态,和谐共荣;只有这样,才能使具有差异性的学生个体在知识的海洋里自由的翱翔,在书山的崎岖道路上奋勇攀登!