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摘要：本文通過对高职院校的教学改革现状进行分析，总结了我国现在的教学改革中的大体方向。之后阐释了传统教学中国际合作与交流的不足，并在最后尝试解决现存问题的基础上提出了在新型国际关系中高职院校教学改革的方向和对策。
关键词：教学改革；国际合作与交流
中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-02
一、教学改革现状和发展趋势
目前我国教学改革主要集中在两个方面，第一个方面则为改革教学管理模式，另一方面则为改革学生教学模式。[1]首先前者的改革主要集中解决学校在师生管理方面的合理性，通过信息化的改革让师生能够利用好有限的资源来完成教学任务。后者的改革主要是集中解决学生无法高效利用学校资源以及教师资源进行相关的学习，通过体验式、交互式教学模式的改革来解决学生和老师之间的矛盾。
在教学改革的过程中，学者都对各方面改革进行了可实现性研究。首先在教学管理改革中，众多学者都将改革方案聚焦在信息化管理改革中，通过信息化管理方案的建设可以让师生可视化的进行教学评估和监督，同时方便平时的教学开展及信息交流。根据各地市及学科不同，在知网中共有13，269相关研究收录在册，可以看出各位学者对信息化教学管理的重视程度，以及研究的深入程度。
另外在教学模式的改革中，主要的改革重心是提高学生的学习参与度以及热情，并最终达到让学生深入学习。深入学习则为学生能够知道自己为什么学，如何学好，以及创新学习成果。为了达到深入学习的目的，主要集中在将填鸭式教学更改为互动式教学。在填鸭式教学中，老师会将全部的知识都灌输给学生，课堂上经常出现老师讲满堂的情况，让学生机械化的接受，只知道在学习而不知道为什么要学，学完之后有什么用以及如何用都无从得知，最终导致学生应付考试机械化的背书，更无从谈起将知识创新应用到实际生活生产中。这几年各位学者都认识到在教学中填鸭式教学已经不能满足现代生产生活的需求，因此互动式教学模式改革进入到了教师们的实现。例如，徐晓飞学者在《抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革》[2]一文中指出，互动式教学利于计算机专业学生了解时代发展背景以及成果运用情况，能够让学生更加主动的进行学习。在《用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 》[3]一文中，也有学者提出将教育传播的过程逆过来，即提前预知成果则可以将学生的学习动力激发出来，从而让平时的教学更加的有互动性，教学成果更加显著。
通过对现有的教学改革成果研究分析，目前我国教学改革的理论研究主要集中在信息化、深入学习两个方向。造成这样的研究成果的原因主要是由于我国在传统教育中，不重视信息化建设，在现如今信息化的时代中传统模式无法再继续立足。同时，因为现代生活中交互式、体验式产品的快速发展也为教育工作者提供了更多的启迪，反思教学是否也可以进行交互式改革，从而激发学生热情。
二、传统国际合作与交流教学模式
在传统学校国际合作与交流中，主要存在以下几种方式：合作办学、互派交换生和学者、国际化学术会议。在这几种方式中，合作办学的效果较为显著，学生在国际化办学的过程中可以较为系统的接受到国外优秀的思想及科研思路，更好的激发学生的学习热情和创新激情。但传统的国际合作与交流模式有以下三方面缺点无法避免：
首先，受益群体小。在传统的国际合作与交流办学模式中，能够顺利开展的主要为综合实力和排名较为靠前的大学，其他大学由于师资力量不足无法进行有效的国际合作。并且在这些数量并不多的大学中，基本以选派优秀师生进行国外交流，其数量更为凤毛麟角。同时作为高职类院校，其可开展的国际交流与合作机会更少，主要集中在双语教学或者国际贸易等应用型专业，其他理工科专业无法享受国际交流中带来的收益。因此传统合作方式在高职类院校中收益群体小。
其次，交流局限性较大。目前的交流方式主要集中在双方互派访问人员、开展科技大会邀请外籍人员参加。前者的局限性主要集中在，在我国有资历派访问人员到国外大学的学校为少数，交流思想无法代表全部的教学人员和先进的思想。同时，后者的局限性则在于，现存的学术研讨会对于高职院校教师参与度较低，无法将国外优秀的思想引入到高职平时的教育教学当中，同时交流也由于时间、地点、语言等造成了更多交流上的不便捷，也为国际合作与交流效果打了折扣。
最后，交流成果无法有效共享。目前能够将交流成果进行共享的方法较为有限，主要集中在论文发表、学术讲座等，其成果无法真正的得到有效的共享，让其他教师得到分享。同时对于学生而言，交流成果所能获得的更加稀少，学生只能通过教师的教导进行资源的获取和整合，再加上学生本身的驱动力并不强导致交流成果更加无法有效的影响学生。[4]并且对于交流成果由于没有有效的平台进行充分的展示和发挥，使得交流成果无法长期的留存，更加影响了交流的效果。
因此国际合作与交流虽有众多的成果和益处但也无法得到更多的发展，所以传统的国际合作与交流需要配合教学模式改革，同样进行相应的转变，从而得到更好的发展。
三、教学改革新机遇
通过前文分析我们可得知在现如今的教学改革中，主要是基于国内现实问题的改革，对于改革的方案也不尽相同。但随着我国国际交流与合作进入到新的阶段，更多的合作与交流机会出现可为教学利用的资源更多，其益处也更加凸显因此何不将教学改革与新型的国际交流与合作进行相结合，从而让教学改革更加的科学和实用性，扩大教学改革的成果。[5]虽然高职类院校在科研实力上不如本科教育学校，但由于高职院校也有本科院校无法比拟的优势，例如：与现实应用紧密相连；更加重视实际操作，而并非理论研究；学生能够拥有某项技能，更易调动学生学习积极性。由此在新的国际合作与交流模式下，高职教学改革可以进行以下几个方面的尝试：
首先，建设信息网络平台，共享高校课程。在国际合作与交流中由于合作双方由于时间、地点等限制无法开展工作时可以通过远程通信等手段开展合作。这一合作特点也可以借鉴到教学改革中来：建设信息化网络平台，在网络平台中制作相关的视频课程，并进行远程的课程教学和教学评估。在该平台建设该平台后，可以有效的解决国际交流和合作中区域限制、资历限制、受众限制，可以让更多的师生共享国际交流中的成果从中获益。 其次，扩大合作办学规模和覆盖面。由于我国的经济实力以及综合技术的提高，让我国目前教学国际合作变得十分的乐观。同时在一带一路政策出台后，区域化的经济贸易合作促使文化交流和融合成为发展的新主题，文化间交流成为区域内各个国家的愿望，在双方都平等希望交流的基础上扩大合作办学规模则成为了较为容易的事情。陕西省高等院校已经打头阵在2016年时与中东部分高校签署合作办学合约，同时越来越多的内地高校与国外签订合作意向进行教学改革。因此高职院校也要抓住这个机遇，与国外高校、社区大学进行合作，签订合作办学、交流合作、学生培养等多方位的合作，让高职院校也能享受到新型国际交流与合作模式带来的福利。
最后，增强教学弹性，打造中国特色教育。高职院校的办学目标则是联系实际，培养实用性人才增加就业率，提高劳动者的文化素养。同时目前中国的创新创业环境较为良好，因此高职院校应当结合自身提点以及目前的时代背景，调整自身的教学模式。为了培养学生的实际问题解决能力，可以与企业相联合实行校内校外双导师的教学模式，一方面可以节省公司在聘用学生后的再次培训时间，另一方面让学生能够将学校内的知识真正运用到生产生活中，激发学生的学习热情并锻炼学生的实际动手能力。
同时创新创业已成为我国在国际上新的标签，在教学的过程中将这个新的标签也融合进来，成为中国高职教育新的教学模式。高职教育的自身特点可以让教学通过与产业相结合，通过国际合作与交流可以为学生提供更多的学习和思考机会，让教师和学生都能够扩展思路提出更多的创新创业的点子，并通过弹性教学模式改革，替换学生实习学时为创新创业结果展示，一方面可以让有相关才能的同学不拘泥与学校的硬性规定，将才能得到发挥。另一方面也可以让好的创业项目通过国际交流与合作融入更多优秀的人才资源，从而在学校教学过程中不仅教学生专业知识，更能让学生在毕业后得到更多的发展机会，从而实现高职教育持续性发展。
综上所述，在高职教学改革过程中可以融合国际合作与交流的优势，并同时发挥高职院校本身教学特点。通过国际合作与交流开展新的教学改革模式，让更多优秀的资源发挥其长处，覆盖更多的高职院校，并将教学改革的成果通过国际合作与交流的途径得到传播，使成功案例和结果能够被更多的学校和师生分享和借鉴。同时高职院校的创新性教学改革，也可以成为我国教育事业新的标签，通过国际交流与合作传播到国外，从而促进更深层次的国际交流与合作。总结来说，高职院校的教学与改革和国际合作与交流是相辅相成的，互利互惠的。
参考文献：
[1]徐曉飞.抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（1）：29-33 47.
[2]洪海星.高校国际合作与交流体系的构建[J].福建教育学报，2012（1）：28-30.
[3]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34 70.
关键词：教学改革；国际合作与交流
中图分类号：G64 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）004-0-02
一、教学改革现状和发展趋势
目前我国教学改革主要集中在两个方面，第一个方面则为改革教学管理模式，另一方面则为改革学生教学模式。[1]首先前者的改革主要集中解决学校在师生管理方面的合理性，通过信息化的改革让师生能够利用好有限的资源来完成教学任务。后者的改革主要是集中解决学生无法高效利用学校资源以及教师资源进行相关的学习，通过体验式、交互式教学模式的改革来解决学生和老师之间的矛盾。
在教学改革的过程中，学者都对各方面改革进行了可实现性研究。首先在教学管理改革中，众多学者都将改革方案聚焦在信息化管理改革中，通过信息化管理方案的建设可以让师生可视化的进行教学评估和监督，同时方便平时的教学开展及信息交流。根据各地市及学科不同，在知网中共有13，269相关研究收录在册，可以看出各位学者对信息化教学管理的重视程度，以及研究的深入程度。
另外在教学模式的改革中，主要的改革重心是提高学生的学习参与度以及热情，并最终达到让学生深入学习。深入学习则为学生能够知道自己为什么学，如何学好，以及创新学习成果。为了达到深入学习的目的，主要集中在将填鸭式教学更改为互动式教学。在填鸭式教学中，老师会将全部的知识都灌输给学生，课堂上经常出现老师讲满堂的情况，让学生机械化的接受，只知道在学习而不知道为什么要学，学完之后有什么用以及如何用都无从得知，最终导致学生应付考试机械化的背书，更无从谈起将知识创新应用到实际生活生产中。这几年各位学者都认识到在教学中填鸭式教学已经不能满足现代生产生活的需求，因此互动式教学模式改革进入到了教师们的实现。例如，徐晓飞学者在《抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革》[2]一文中指出，互动式教学利于计算机专业学生了解时代发展背景以及成果运用情况，能够让学生更加主动的进行学习。在《用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革 》[3]一文中，也有学者提出将教育传播的过程逆过来，即提前预知成果则可以将学生的学习动力激发出来，从而让平时的教学更加的有互动性，教学成果更加显著。
通过对现有的教学改革成果研究分析，目前我国教学改革的理论研究主要集中在信息化、深入学习两个方向。造成这样的研究成果的原因主要是由于我国在传统教育中，不重视信息化建设，在现如今信息化的时代中传统模式无法再继续立足。同时，因为现代生活中交互式、体验式产品的快速发展也为教育工作者提供了更多的启迪，反思教学是否也可以进行交互式改革，从而激发学生热情。
二、传统国际合作与交流教学模式
在传统学校国际合作与交流中，主要存在以下几种方式：合作办学、互派交换生和学者、国际化学术会议。在这几种方式中，合作办学的效果较为显著，学生在国际化办学的过程中可以较为系统的接受到国外优秀的思想及科研思路，更好的激发学生的学习热情和创新激情。但传统的国际合作与交流模式有以下三方面缺点无法避免：
首先，受益群体小。在传统的国际合作与交流办学模式中，能够顺利开展的主要为综合实力和排名较为靠前的大学，其他大学由于师资力量不足无法进行有效的国际合作。并且在这些数量并不多的大学中，基本以选派优秀师生进行国外交流，其数量更为凤毛麟角。同时作为高职类院校，其可开展的国际交流与合作机会更少，主要集中在双语教学或者国际贸易等应用型专业，其他理工科专业无法享受国际交流中带来的收益。因此传统合作方式在高职类院校中收益群体小。
其次，交流局限性较大。目前的交流方式主要集中在双方互派访问人员、开展科技大会邀请外籍人员参加。前者的局限性主要集中在，在我国有资历派访问人员到国外大学的学校为少数，交流思想无法代表全部的教学人员和先进的思想。同时，后者的局限性则在于，现存的学术研讨会对于高职院校教师参与度较低，无法将国外优秀的思想引入到高职平时的教育教学当中，同时交流也由于时间、地点、语言等造成了更多交流上的不便捷，也为国际合作与交流效果打了折扣。
最后，交流成果无法有效共享。目前能够将交流成果进行共享的方法较为有限，主要集中在论文发表、学术讲座等，其成果无法真正的得到有效的共享，让其他教师得到分享。同时对于学生而言，交流成果所能获得的更加稀少，学生只能通过教师的教导进行资源的获取和整合，再加上学生本身的驱动力并不强导致交流成果更加无法有效的影响学生。[4]并且对于交流成果由于没有有效的平台进行充分的展示和发挥，使得交流成果无法长期的留存，更加影响了交流的效果。
因此国际合作与交流虽有众多的成果和益处但也无法得到更多的发展，所以传统的国际合作与交流需要配合教学模式改革，同样进行相应的转变，从而得到更好的发展。
三、教学改革新机遇
通过前文分析我们可得知在现如今的教学改革中，主要是基于国内现实问题的改革，对于改革的方案也不尽相同。但随着我国国际交流与合作进入到新的阶段，更多的合作与交流机会出现可为教学利用的资源更多，其益处也更加凸显因此何不将教学改革与新型的国际交流与合作进行相结合，从而让教学改革更加的科学和实用性，扩大教学改革的成果。[5]虽然高职类院校在科研实力上不如本科教育学校，但由于高职院校也有本科院校无法比拟的优势，例如：与现实应用紧密相连；更加重视实际操作，而并非理论研究；学生能够拥有某项技能，更易调动学生学习积极性。由此在新的国际合作与交流模式下，高职教学改革可以进行以下几个方面的尝试：
首先，建设信息网络平台，共享高校课程。在国际合作与交流中由于合作双方由于时间、地点等限制无法开展工作时可以通过远程通信等手段开展合作。这一合作特点也可以借鉴到教学改革中来：建设信息化网络平台，在网络平台中制作相关的视频课程，并进行远程的课程教学和教学评估。在该平台建设该平台后，可以有效的解决国际交流和合作中区域限制、资历限制、受众限制，可以让更多的师生共享国际交流中的成果从中获益。 其次，扩大合作办学规模和覆盖面。由于我国的经济实力以及综合技术的提高，让我国目前教学国际合作变得十分的乐观。同时在一带一路政策出台后，区域化的经济贸易合作促使文化交流和融合成为发展的新主题，文化间交流成为区域内各个国家的愿望，在双方都平等希望交流的基础上扩大合作办学规模则成为了较为容易的事情。陕西省高等院校已经打头阵在2016年时与中东部分高校签署合作办学合约，同时越来越多的内地高校与国外签订合作意向进行教学改革。因此高职院校也要抓住这个机遇，与国外高校、社区大学进行合作，签订合作办学、交流合作、学生培养等多方位的合作，让高职院校也能享受到新型国际交流与合作模式带来的福利。
最后，增强教学弹性，打造中国特色教育。高职院校的办学目标则是联系实际，培养实用性人才增加就业率，提高劳动者的文化素养。同时目前中国的创新创业环境较为良好，因此高职院校应当结合自身提点以及目前的时代背景，调整自身的教学模式。为了培养学生的实际问题解决能力，可以与企业相联合实行校内校外双导师的教学模式，一方面可以节省公司在聘用学生后的再次培训时间，另一方面让学生能够将学校内的知识真正运用到生产生活中，激发学生的学习热情并锻炼学生的实际动手能力。
同时创新创业已成为我国在国际上新的标签，在教学的过程中将这个新的标签也融合进来，成为中国高职教育新的教学模式。高职教育的自身特点可以让教学通过与产业相结合，通过国际合作与交流可以为学生提供更多的学习和思考机会，让教师和学生都能够扩展思路提出更多的创新创业的点子，并通过弹性教学模式改革，替换学生实习学时为创新创业结果展示，一方面可以让有相关才能的同学不拘泥与学校的硬性规定，将才能得到发挥。另一方面也可以让好的创业项目通过国际交流与合作融入更多优秀的人才资源，从而在学校教学过程中不仅教学生专业知识，更能让学生在毕业后得到更多的发展机会，从而实现高职教育持续性发展。
综上所述，在高职教学改革过程中可以融合国际合作与交流的优势，并同时发挥高职院校本身教学特点。通过国际合作与交流开展新的教学改革模式，让更多优秀的资源发挥其长处，覆盖更多的高职院校，并将教学改革的成果通过国际合作与交流的途径得到传播，使成功案例和结果能够被更多的学校和师生分享和借鉴。同时高职院校的创新性教学改革，也可以成为我国教育事业新的标签，通过国际交流与合作传播到国外，从而促进更深层次的国际交流与合作。总结来说，高职院校的教学与改革和国际合作与交流是相辅相成的，互利互惠的。
参考文献：
[1]徐曉飞.抓住MOOC之机遇 促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（1）：29-33 47.
[2]洪海星.高校国际合作与交流体系的构建[J].福建教育学报，2012（1）：28-30.
[3]李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34 70.