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【摘 要】大数据作为改变世界的新型科技力量，正在迅速融入各行各业。教育在大数据技术与理念的冲击下正在发生着一场“静悄悄的革命。
【关键词】大数据 增值评价
为了更好地运用大数据服务于课堂教学，一场课堂变革势在必行，而没有增值的课堂变革都是没有意义的。正如崔允漷教授所说：“评价是为了促进学生更好的学习，即给学生的学习带来增值。由此我们希望通过课堂变革给学生的学习带来增值，如借用课堂学习值来建模，假设变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1>0，即实现了增值。主要途径如下：
一、建立不同層面的增值评价路径与分析
1.联盟校层面的增值评价路径与分析
利用市教育局反馈的大数据连续三年进行跟踪评价与措施改进，特别是跟同类联盟校之间的差异，较为客观准确地反应出学校的教学质量变化情况。根据三年第一、二批上线率的数据分析，可以了解一所学校课堂变革的实效，以及针对数据及时采用措施撬动教学质量的提升。
2.年级段层面的增值评价路径与分析
网上阅卷系统教还有利于教师从中选取本班学科成绩与年级段其他班级成绩进行比较，从总体情况进行分析，可以比较某一班级某一学科平均分、良好人数、及格率段里的名次位置。在年级段成绩分析会上，特别好的班级，可以请任教老师分享教学经验与学生的学习方法，改善整个段的教风；也可以将这个班级的各题得分率与全段得分率进行比较，更具体地反应出本班级在某一知识点落实方面是好还是不好，知己知彼，扬长避短，提升班级学习的战斗力与凝聚力。
3.学习小组层面的增值评价路径与分析
本校以“小组合作学习”为主要学习模式，组建了“组内异质、组间同质”的合作学习共同体。除了平时的课堂表现以小组为单位进行考核评价外，也将期中、期末成绩纳入小组合作竞赛评比项目中。这种团队捆绑的形式可以有效促进组内学生相互监督、相互学习，提高小组合作学习的竞争力。老师通过数据分析，比较不同组的期中、期末成绩进退步情况。学科老师要求组长组织组员一起分析原因，提高自我的认知与反思能力，做到组内互助与监督，提升组的竞争力与学习力。
4.学生个人层面的增值评价分析
网络阅卷系统中的有各位学生的数据，老师们可以充分利用数据，一方面，尽可能多的发现学生答题过程中的优点，从不同层面激励学生的学习行为，如通过光荣榜，使更多学生体验到学习的成就感。
任课老师可以进一步调出数据库中的相关关学生的答题情况，通过数据分析反应出此学生对月考后阶段生物学习的基础知识掌握不扎实。课后对此生进行个别指导与谈心，帮助学生一起反思，改变学习方法与学习习惯，也请组内学生相互监督，相互帮助，团队共同进步。
同样，根据下图，教师和学生个人也能根据数据进行他本人不同学科在班级和年段的优劣对比及跟踪分析，进一步客观、真实地了解学生，研究学生，促进学生自我认知、自我选择和自我超越，实现个性化学习。
二、实施成效
学业成绩评价，是目前教育评价改革的最大顽疾。我们在探索科学有效的学业成绩评价方式，注重发展性评价的过程中，实现了学生的学习力增值，同时初步建立了基于学生入学起点的学业质量增值评价体系，并取得了一定的成效。
1.实现了学生的学习力增值
学生学业成绩增值的评价可以基于学生学习力的评价，如何提高学生的兴趣，提升学习力，小组合作学习是我们的课堂变中的一种有效教学模式。我校连续三年对“小组合作学习”教学模式进行跟踪调查与分析，结果分析：通过以上数据可知，有95.52%学生认为班级经常又开展小组合作学习，93.42%的学生认为小组合作学习对学习有帮助，94%的学生认为小组合作学习开展后班级的睡觉学生人数减少了，96.60%的学生认为班主任对小组合作学习有指导。可见“小组合作学习”作为一种现代学习方式得到学生的认可，能很好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习力，也很好地解决了招生制度变化带来我校生源不理想的状况，是一项较为成功的课堂变革措施。
2.科学构建了教学质量增值评价体系
评价系统由三部分组成：本次期末任教某学科水平成绩+两次学科水平差值之和+年级工作考核分。考核结果使用两次考试的学科水平差值计算，并考虑当次考试的学科水平。一次考试取该学期的期末考试，另一次考试在高一（初一）第一学期以中考成绩为标准，理化生和政史地分别与中考的科学和社会为标准（初一以市里统一测试成绩或校组织的入学测试成绩为起点成绩）；其他学期以分班考试或上学期期末为标准。
第一，任教学科水平计算公式如下：
a.学科标准分（标准分越高，代表学科教学相对越好）
任教学科标准分水平=
b.学科差异度水平（差异度越小，代表学科教学相对越好）
学科差异度水平=
c.学科等第水平（等第值越大，代表学科教学相对越好。其中A、B、C、D、E等按实考学生数的20%、30%、30%、15%、5%划定。）等第水平=A等率×40+B等率×20+C等率×10+D等率×（-10）+E等率×（-20）+60。任教某学科水平成绩=学科标准分×50+学科差异度×40+学科等第
第二，年级工作考核分。若没有联盟校联考参照，备课组捆绑学科水平根据在段里的集体备课情况与教学成绩给以20、15、10分三个等次，比例为25%，40%，35%，具体依据“年段教学常规管理细则”执行。
第三，教学绩效考核总分=本次期末任教某学科水平成绩+两次学科水平差值之和+年级工作考核分
在全段按分数高到低将评价对象分为A、B、C三个等级，A、B、C等按25%、40%、35%最接近的累计比例划定，考核分等第分别A等为100分、B等为85分、C等为70分。
通过增值评价，加强学业质量评价的诊断与导向功能；搜集能反映学生学习环境、学习过程与方法、情感态度价值观等过程性评价的信息，进一步客观、真实地了解学生，研究学生，促进学生自我认知、自我选择和自我超越。
参考文献
[1]李龙权.生成性课堂教学[M].上海远东出版社，2008.
[2]叶澜.“新基础教育”论[M].教育科学出版社，2006.
[3]郭晓丽，郭明清.“一二五”自主课堂导学案教学模式：呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M].中国林业出版社，2012.
【关键词】大数据 增值评价
为了更好地运用大数据服务于课堂教学，一场课堂变革势在必行，而没有增值的课堂变革都是没有意义的。正如崔允漷教授所说：“评价是为了促进学生更好的学习，即给学生的学习带来增值。由此我们希望通过课堂变革给学生的学习带来增值，如借用课堂学习值来建模，假设变革前的课堂学习值是A1，变革后的课堂学习值是A2，那么A2-A1>0，即实现了增值。主要途径如下：
一、建立不同層面的增值评价路径与分析
1.联盟校层面的增值评价路径与分析
利用市教育局反馈的大数据连续三年进行跟踪评价与措施改进，特别是跟同类联盟校之间的差异，较为客观准确地反应出学校的教学质量变化情况。根据三年第一、二批上线率的数据分析，可以了解一所学校课堂变革的实效，以及针对数据及时采用措施撬动教学质量的提升。
2.年级段层面的增值评价路径与分析
网上阅卷系统教还有利于教师从中选取本班学科成绩与年级段其他班级成绩进行比较，从总体情况进行分析，可以比较某一班级某一学科平均分、良好人数、及格率段里的名次位置。在年级段成绩分析会上，特别好的班级，可以请任教老师分享教学经验与学生的学习方法，改善整个段的教风；也可以将这个班级的各题得分率与全段得分率进行比较，更具体地反应出本班级在某一知识点落实方面是好还是不好，知己知彼，扬长避短，提升班级学习的战斗力与凝聚力。
3.学习小组层面的增值评价路径与分析
本校以“小组合作学习”为主要学习模式，组建了“组内异质、组间同质”的合作学习共同体。除了平时的课堂表现以小组为单位进行考核评价外，也将期中、期末成绩纳入小组合作竞赛评比项目中。这种团队捆绑的形式可以有效促进组内学生相互监督、相互学习，提高小组合作学习的竞争力。老师通过数据分析，比较不同组的期中、期末成绩进退步情况。学科老师要求组长组织组员一起分析原因，提高自我的认知与反思能力，做到组内互助与监督，提升组的竞争力与学习力。
4.学生个人层面的增值评价分析
网络阅卷系统中的有各位学生的数据，老师们可以充分利用数据，一方面，尽可能多的发现学生答题过程中的优点，从不同层面激励学生的学习行为，如通过光荣榜，使更多学生体验到学习的成就感。
任课老师可以进一步调出数据库中的相关关学生的答题情况，通过数据分析反应出此学生对月考后阶段生物学习的基础知识掌握不扎实。课后对此生进行个别指导与谈心，帮助学生一起反思，改变学习方法与学习习惯，也请组内学生相互监督，相互帮助，团队共同进步。
同样，根据下图，教师和学生个人也能根据数据进行他本人不同学科在班级和年段的优劣对比及跟踪分析，进一步客观、真实地了解学生，研究学生，促进学生自我认知、自我选择和自我超越，实现个性化学习。
二、实施成效
学业成绩评价，是目前教育评价改革的最大顽疾。我们在探索科学有效的学业成绩评价方式，注重发展性评价的过程中，实现了学生的学习力增值，同时初步建立了基于学生入学起点的学业质量增值评价体系，并取得了一定的成效。
1.实现了学生的学习力增值
学生学业成绩增值的评价可以基于学生学习力的评价，如何提高学生的兴趣，提升学习力，小组合作学习是我们的课堂变中的一种有效教学模式。我校连续三年对“小组合作学习”教学模式进行跟踪调查与分析，结果分析：通过以上数据可知，有95.52%学生认为班级经常又开展小组合作学习，93.42%的学生认为小组合作学习对学习有帮助，94%的学生认为小组合作学习开展后班级的睡觉学生人数减少了，96.60%的学生认为班主任对小组合作学习有指导。可见“小组合作学习”作为一种现代学习方式得到学生的认可，能很好地激发学生的学习兴趣，提升学生的学习力，也很好地解决了招生制度变化带来我校生源不理想的状况，是一项较为成功的课堂变革措施。
2.科学构建了教学质量增值评价体系
评价系统由三部分组成：本次期末任教某学科水平成绩+两次学科水平差值之和+年级工作考核分。考核结果使用两次考试的学科水平差值计算，并考虑当次考试的学科水平。一次考试取该学期的期末考试，另一次考试在高一（初一）第一学期以中考成绩为标准，理化生和政史地分别与中考的科学和社会为标准（初一以市里统一测试成绩或校组织的入学测试成绩为起点成绩）；其他学期以分班考试或上学期期末为标准。
第一，任教学科水平计算公式如下：
a.学科标准分（标准分越高，代表学科教学相对越好）
任教学科标准分水平=
b.学科差异度水平（差异度越小，代表学科教学相对越好）
学科差异度水平=
c.学科等第水平（等第值越大，代表学科教学相对越好。其中A、B、C、D、E等按实考学生数的20%、30%、30%、15%、5%划定。）等第水平=A等率×40+B等率×20+C等率×10+D等率×（-10）+E等率×（-20）+60。任教某学科水平成绩=学科标准分×50+学科差异度×40+学科等第
第二，年级工作考核分。若没有联盟校联考参照，备课组捆绑学科水平根据在段里的集体备课情况与教学成绩给以20、15、10分三个等次，比例为25%，40%，35%，具体依据“年段教学常规管理细则”执行。
第三，教学绩效考核总分=本次期末任教某学科水平成绩+两次学科水平差值之和+年级工作考核分
在全段按分数高到低将评价对象分为A、B、C三个等级，A、B、C等按25%、40%、35%最接近的累计比例划定，考核分等第分别A等为100分、B等为85分、C等为70分。
通过增值评价，加强学业质量评价的诊断与导向功能；搜集能反映学生学习环境、学习过程与方法、情感态度价值观等过程性评价的信息，进一步客观、真实地了解学生，研究学生，促进学生自我认知、自我选择和自我超越。
参考文献
[1]李龙权.生成性课堂教学[M].上海远东出版社，2008.
[2]叶澜.“新基础教育”论[M].教育科学出版社，2006.
[3]郭晓丽，郭明清.“一二五”自主课堂导学案教学模式：呼和浩特市第三十八中学课堂教学探索[M].中国林业出版社，2012.