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摘要：文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。本文通过对初中文言文的教学与学习进行了简单分析后，提出了提高初中文言文教学效率的主要途径探析；丰富第二课堂，引导学生对文言文的学习兴趣；挖掘思想精髓，培养学生对文言文内涵的理解；训练阅读能力，培养学生自主学习的素养；加强鼓励教学，树立学生学习文言文的自信等途径。文章旨在提高初中文言文的教学效率，为初中语文教学提高可资参考的教学模式。
关键词：初中；文言文教学；效率；途径
文言文是汉语中最经典的语言表现形式之一，也是中华民族非物质文化遗产中的一枝奇葩，不仅是语文研究领域的热点知识，同时也是传承中华民族思想的精髓，研究中华文明史的重要工具，在现代语文教育领域占有重要地位。但由于文言文的表现形式、语言风格与现代汉语相去甚远，甚至有些词义随着历史的演变都发生本质的变化，再加之初中生年龄较小，理解能力与领悟能力有限，所以，很长时间以来，初中文言文的学习一直是学生的难点，同时也是语文教师授课的一个不小的考验[1,2]。而且，在大部分学生甚至很多教师眼里，学习文言文的目的就是为了应付考试，这种思想导致初中文言文的学习中学生一直是被动的学习，被动的记忆，教学的教学效率一直不高。最重要的是师生都未能用学习中华民族传统语言精髓的态度去学习。
1 提高初中文言文教学效率的主要途径探析
1.1丰富第二课堂，引导学生对文言文的学习兴趣
文言文凝聚了中国人最深层的情感，具有优美生动的艺术形式。其展现出的文字美、韵律美、意境美、形式美是其它任何种类语言所无法媲美的文化瑰宝。所以，针对初中生的特殊年龄阶段，好奇心强，比较活跃的特征，学习文言文可以充分开发第二课堂，立体式的巩固和学习大纲中的知识，还可以提高学生的语文素养，丰富知识面。尤其对一些特殊的章节，比如一些涉及地理、历史、景观等篇章的时候，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等文章的时候，条件允许的学校可以带同学们参观一些园林景观、亭台楼阁，以此来激发学生的学习兴趣。条件不允许的地区，可以带领学生看些描述古代园林及古建筑的光盘，配合相应的课程内容。显然，这种景色文章意境相结合的方式对于学生视觉与感觉的冲击是要显著大于教师在讲台上生生的灌输知识强很多，让学生从心理上接受文言文介绍的知识，并慢慢的产生兴趣，进而对文言文这种形式及其中所蕴含的各种美的东西产生浓厚的学习意识，继而提高学习效率。
1.2 挖掘思想精髓，培养学生对文言文内涵的理解
初中语文课本中，不论是哪个版本的教材中所学习的文言文，载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如孔子、孟子等，这些伟大的思想家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞与意境之外，还提供了丰富的学习哲学、个人修养等素材。教师完全可以深层次的挖掘这些文言文文本深层次所包含的东西，比如通过学习论文说我国在春秋时期的历史，我国古代思想家们在文学创作、理念创新等在当时世界的地位，以此来激励初中学生对祖国的热爱，对古代文化与思想遗产的认可，进而培养学生的爱国情感[3]。让学生心中时刻怀有一种去认识自己祖国的博大精深的历史与文化遗产的心情去学习，这对学生学习积极性的促进是巨大的，远比教师说这篇文章辞藻多么华美、意境多么优美这种表层的东西带给学生的震撼要更大，理所当然教学效率会大大提高。
1.3 训练阅读能力，培养学生自主学习的素养
俗话说，读书破万卷，下笔如有神，阅读是学习语文的基础。语言类的知识，尤其是文言文，勤读勤看是必不可少的。因为，文言文的构思、文字搭配与现代汉语的句子结构有显著的区别，文言文中句子的对仗工整、韵律的朗朗上口、文字的精炼是现代汉语所无法媲美的，所以反复的咀嚼、不断的阅读，潜移默化的让学生发现其中的精华；其次，在学生阅读过程中，教师要注意为学生总结出特殊固定的句式，将不同篇章中的类似相通的表达方式，包括一部分固定的倒装、判断、省略等分解给学生听。比如文言文中的词类活用现象和提宾句、状语后置句等句式特点必须让学生理解[1]。让学生掌握学习文言文的规律，将规律用在阅读中，相互提高与促进。以此来逐渐让学生从心底喜欢上文言文的表达方式，培养学生自主学习文言文的能力，“授人以渔”，是提高文言文教学的有效途径。
1.4 加强鼓励教学，树立学生学习文言文的自信
文言文的学习，在很大程度上与学生本身的语言天赋、领悟能力有很大关系。很多初中生由于先天语言表达能力或者对古汉语学习能力的限制，导致文言文的学习状况始终不理想。这时教师切忌一味的批评，甚至挖苦。越是这个学生读不好，或者一紧张都结巴，教师非得每节课都让该生去读，久而久之，该类学生敏感的新生肯定会或多或少的受到挫伤，这对初中阶段年龄的学生来说影响是很大的。所以，教师应采取恰当的方式，比如先鼓励，哪怕是一点点的进步也要抓住并给与认可，之后再教育的方式，并因材施教的给与更多的关心和照顾，让学生慢慢的培养和树立学习的自信。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[5]”。实际的文言文教学中发现，同学们对某些知识点掌握最为扎实的部分，一般都是教师曾经表扬过的，甚至于一些兴趣取向都是由于受到表扬并获得愉快的体验而形成的。
2 结语
学习文言文和学习很多科目类似，学生学习方法必然有很多种，教学方法也有很多种，但不管那种方式方法，其最终的结果还是要落实到让学生愿意学、学的会为宗旨。所以，初中文言文的教学有效性的提高，也要将着眼点放在如何激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力的层面上[3,4]。同时，教师不断的探究研习提高文言文教学效率的途径的过程，本身也是对文言文乃至语文教学方式的不断升华的过程，也是对语文学科的精炼。
参考文献
[1] 蒙睿. 从高中语文教学看初中文言文教学[J]. 基础教育研究，2010(8):32-33.
[2] 王顺武. 对初中文言文教学现状的思考[J].科教文汇，2010(12):82-83.
[3] 张兴梅. 灌输•熏陶•感染──浅谈语文教学中的爱国主义教育[J]. 青海教育, 1995(6): 124.
[4] 李武. 我的教学我做主———初中文言文教学之我见[J].教育教学论坛，2010(7):32-33.
关键词：初中；文言文教学；效率；途径
文言文是汉语中最经典的语言表现形式之一，也是中华民族非物质文化遗产中的一枝奇葩，不仅是语文研究领域的热点知识，同时也是传承中华民族思想的精髓，研究中华文明史的重要工具，在现代语文教育领域占有重要地位。但由于文言文的表现形式、语言风格与现代汉语相去甚远，甚至有些词义随着历史的演变都发生本质的变化，再加之初中生年龄较小，理解能力与领悟能力有限，所以，很长时间以来，初中文言文的学习一直是学生的难点，同时也是语文教师授课的一个不小的考验[1,2]。而且，在大部分学生甚至很多教师眼里，学习文言文的目的就是为了应付考试，这种思想导致初中文言文的学习中学生一直是被动的学习，被动的记忆，教学的教学效率一直不高。最重要的是师生都未能用学习中华民族传统语言精髓的态度去学习。
1 提高初中文言文教学效率的主要途径探析
1.1丰富第二课堂，引导学生对文言文的学习兴趣
文言文凝聚了中国人最深层的情感，具有优美生动的艺术形式。其展现出的文字美、韵律美、意境美、形式美是其它任何种类语言所无法媲美的文化瑰宝。所以，针对初中生的特殊年龄阶段，好奇心强，比较活跃的特征，学习文言文可以充分开发第二课堂，立体式的巩固和学习大纲中的知识，还可以提高学生的语文素养，丰富知识面。尤其对一些特殊的章节，比如一些涉及地理、历史、景观等篇章的时候，如《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等文章的时候，条件允许的学校可以带同学们参观一些园林景观、亭台楼阁，以此来激发学生的学习兴趣。条件不允许的地区，可以带领学生看些描述古代园林及古建筑的光盘，配合相应的课程内容。显然，这种景色文章意境相结合的方式对于学生视觉与感觉的冲击是要显著大于教师在讲台上生生的灌输知识强很多，让学生从心理上接受文言文介绍的知识，并慢慢的产生兴趣，进而对文言文这种形式及其中所蕴含的各种美的东西产生浓厚的学习意识，继而提高学习效率。
1.2 挖掘思想精髓，培养学生对文言文内涵的理解
初中语文课本中，不论是哪个版本的教材中所学习的文言文，载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的篇章比比皆是，如孔子、孟子等，这些伟大的思想家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞与意境之外，还提供了丰富的学习哲学、个人修养等素材。教师完全可以深层次的挖掘这些文言文文本深层次所包含的东西，比如通过学习论文说我国在春秋时期的历史，我国古代思想家们在文学创作、理念创新等在当时世界的地位，以此来激励初中学生对祖国的热爱，对古代文化与思想遗产的认可，进而培养学生的爱国情感[3]。让学生心中时刻怀有一种去认识自己祖国的博大精深的历史与文化遗产的心情去学习，这对学生学习积极性的促进是巨大的，远比教师说这篇文章辞藻多么华美、意境多么优美这种表层的东西带给学生的震撼要更大，理所当然教学效率会大大提高。
1.3 训练阅读能力，培养学生自主学习的素养
俗话说，读书破万卷，下笔如有神，阅读是学习语文的基础。语言类的知识，尤其是文言文，勤读勤看是必不可少的。因为，文言文的构思、文字搭配与现代汉语的句子结构有显著的区别，文言文中句子的对仗工整、韵律的朗朗上口、文字的精炼是现代汉语所无法媲美的，所以反复的咀嚼、不断的阅读，潜移默化的让学生发现其中的精华；其次，在学生阅读过程中，教师要注意为学生总结出特殊固定的句式，将不同篇章中的类似相通的表达方式，包括一部分固定的倒装、判断、省略等分解给学生听。比如文言文中的词类活用现象和提宾句、状语后置句等句式特点必须让学生理解[1]。让学生掌握学习文言文的规律，将规律用在阅读中，相互提高与促进。以此来逐渐让学生从心底喜欢上文言文的表达方式，培养学生自主学习文言文的能力，“授人以渔”，是提高文言文教学的有效途径。
1.4 加强鼓励教学，树立学生学习文言文的自信
文言文的学习，在很大程度上与学生本身的语言天赋、领悟能力有很大关系。很多初中生由于先天语言表达能力或者对古汉语学习能力的限制，导致文言文的学习状况始终不理想。这时教师切忌一味的批评，甚至挖苦。越是这个学生读不好，或者一紧张都结巴，教师非得每节课都让该生去读，久而久之，该类学生敏感的新生肯定会或多或少的受到挫伤，这对初中阶段年龄的学生来说影响是很大的。所以，教师应采取恰当的方式，比如先鼓励，哪怕是一点点的进步也要抓住并给与认可，之后再教育的方式，并因材施教的给与更多的关心和照顾，让学生慢慢的培养和树立学习的自信。正如前苏联著名教育家苏藿姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣[5]”。实际的文言文教学中发现，同学们对某些知识点掌握最为扎实的部分，一般都是教师曾经表扬过的，甚至于一些兴趣取向都是由于受到表扬并获得愉快的体验而形成的。
2 结语
学习文言文和学习很多科目类似，学生学习方法必然有很多种，教学方法也有很多种，但不管那种方式方法，其最终的结果还是要落实到让学生愿意学、学的会为宗旨。所以，初中文言文的教学有效性的提高，也要将着眼点放在如何激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力的层面上[3,4]。同时，教师不断的探究研习提高文言文教学效率的途径的过程，本身也是对文言文乃至语文教学方式的不断升华的过程，也是对语文学科的精炼。
参考文献
[1] 蒙睿. 从高中语文教学看初中文言文教学[J]. 基础教育研究，2010(8):32-33.
[2] 王顺武. 对初中文言文教学现状的思考[J].科教文汇，2010(12):82-83.
[3] 张兴梅. 灌输•熏陶•感染──浅谈语文教学中的爱国主义教育[J]. 青海教育, 1995(6): 124.
[4] 李武. 我的教学我做主———初中文言文教学之我见[J].教育教学论坛，2010(7):32-33.