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统编版教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组合的方式编排教材内容，给单元整体教学设计带来了新的命题。编者将这些提示与要求，在每一单元学习前，用单元导读页的形式呈现出来。统编版小学语文教材从三年级开始，每个单元都有导读页，明确提出本单元阅读和作文的核心教学目标。就阅读而言，一个单元只有一条阅读核心目标，课文却有很多篇，如何围绕这个核心目标，在每篇课文里分层、有效落实？笔者以部编版小学语文三年级上册教材为例，从8个形象生动、内涵丰富的单元导读页的解读入手，努力读懂编者意图，以此提升语文课堂教学的效率。
一、读懂单元导读页
比如，第一单元导读页，文字分为两部分，上部分为“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，点明了本单元的人文主题，课文以介绍校园生活为主。美丽的校园被称为“成长的摇篮，梦想启航的地方”，教师可以引导学生结合彩图去理解。彩图上的小女孩盘腿坐在蜗牛上，一手捧鲜花，一手伸出，张开手掌，接雨点，学生一下子从小女孩身上感受到了快乐，骑在大蜗牛身上富有想象力。下部分文字是本单元重点训练点——“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”“体会作文的乐趣”。“有新鲜感的”可以让学生结合生活实际说一说，也可以聯系插图。“关注有新鲜感的词语和句子”“体会作文的乐趣”这两个训练点，直接指向了语文的核心素养——“语言的建构和运用”。清晰的人文主题，加上明确的训练点，如果学生真正读懂了，会对本单元的学习起到事半功倍的效果。怎样才能帮助学生读懂单元导读页呢？
1.结合彩图，加深理解
看图对小学生来说是最直接的获取知识的方式，因此在学习单元导读页时，学生最先关注的是一幅幅彩图。第二单元导读页，上部分文字“金秋的阳光洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在你我的心上”，点明了本单元的人文主题，即与秋天有关。有了第一单元导读页的教学引导，学生了解了要仔细观察彩图。彩图展示了金黄色的树林，看到这些美景，谁能不想到这金秋中走一走呢？林中有一条灰色的路，中间一段段清晰的白线，两个孩子在树林中骑行，不正启示我们也该去秋天走一走，看一看吗？一条条白线，有的学生理解为道路很长，需要一步一步脚踏实地地走，也有的学生结合单元重点训练项目“学习写日记”，把白线理解为走过的一个个日子，每天都该记一记。
2.深入揣摩文字
教学第三单元导读页时，学生一下就能从“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”这段文字中了解本单元课文的共性——童话。彩图中花儿微笑着跳舞，小星星手拉手歌唱，这样的画面，孩子们怎能不喜欢？而这些可爱的小精灵都来自精彩的童话。学生被有趣的童话故事吸引，学习的兴趣瞬间被激发出来。
看完彩图，再细细品味文字，让学生了解童话的特点——有丰富的想象，也可以把动植物当成人来写，很有趣。单元训练重点“感受童话丰富的想象”，直接指向了语文核心素养——“思维的发展与提升”“试着编写童话”，在语言建构和运用上也提高了要求。
3.找准学习基点
单元的学习基点是基于“原点”的思考，可以从客观和主观两个方面分析本单元的学习基点：一是教材的编排基点，二是学生的学情基点。前者是针对教学内容而言，后者是从教育对象方面说的。教材的编排基点就是单元导读页，那学生的学情基点是什么呢？我认为是学习整体观的确立。三年级是个分水岭，特别是三年级上学期的过渡尤为重要。如何在增加学习难度的同时还让学生保持旺盛的学习动力，教师的正确引导显得尤为必要。在字词句段的学习中要渗透谋篇布局的概念，课内课外一体化，为后面的语文学习打下坚实的基础，只有将客观存在与主观能动性结合起来，才能产生事半功倍的教学效果。
单元导读页是编者精心设计的，我们在平时的教学中，要充分了解编者意图，读懂其中的内涵。在读懂文字的同时，要引导学生关注彩图，揣摩文字，明确这单元的人文主题及重点训练点，把握教材重点，提高学生的语文核心素养。
二、如何用好单元导读页
既然单元导读页对提升课堂教学效率及学生的语文核心素养有非常大的帮助，怎样才能运用好呢？以部编版小学语文三年级上册第四单元为例说明。
1.单元学习前
学习本单元课文前，我要求学生看一看这单元的导读页。有了前三次单元教学的积累，学生掌握了一些学习方法——看彩图、揣摩文字，想知道第四单元是哪一类文章，但这次的单元导读页并没有明确提示。我引导学生观察一组词语，它们意思比较相近——“猜测”“预测”“猜想”“推测”，然后得知第四单元要求学会“预测”。再读文字，可以知道，预测使阅读充满乐趣;预测需要掌握基本的方法;运用预测，可以续编故事。
前三个单元导读页的彩图让学生理解导读页的内容，第四单元的彩图景色也很美，很有趣，丛林、山坡、小河、村庄，还有纵横的道路，但这些有什么作用？与“预测”有什么关系？学生可能一下子没法回答，我也不急于揭示答案，把谜底留在学习本单元课文后揭晓。
2.课文教学中
教学本单元课文《总也倒不了的老屋》后，我让学生谈谈对预测的认识，学生围绕“预测使阅读充满乐趣”“预测要有依据，可以结合课题、插图及课文内容，也可以结合生活实际、生活经验”“预测时，只要有依据，内容可以是不一样的”。交流完，再回到单元导读页，谈谈对插图的看法。学生交流汇总后发现：这纵横交错的道路有的穿过了山坡，有的穿过了丛林，有的跨过了小河，但这些都通向美丽的村庄，走在这样的道路上充满乐趣。预测就是这样，不同的依据让阅读之旅充满乐趣，收获了丰富的知识。学生明白了这点，对预测课文的兴致更浓了，也为学习下一篇课文《胡萝卜先生的长胡子》做了铺垫，为续编故事埋下了伏笔。
3.单元学习结尾
在学习本单元语文园地第一项“交流平台”时，可以回到单元导读页，上面提到“预测使阅读之旅充满乐趣”。这乐趣来自于哪里呢？“交流平台”点明了乐趣的来源，预测在阅读中有助于学生更好地理解文意，关注字里行间的细节，用预测高效地选择阅读书目。
预测是提升学生语文核心素养“思维的发展与提升”的重要手段，在单元教学前、课文教学中、单元学习结尾，充分利用单元导读页，将预测这一项练习扎实落实下去，学生才能学得明白和透彻。
一个单元导读页，虽没有较多的内容，和考试的关系不紧密，但如果教师能高度重视、充分掌握、好好利用，就能让学生更好地把握教材，真正提高学生的语文核心素养。
一、读懂单元导读页
比如，第一单元导读页，文字分为两部分，上部分为“美丽的校园，成长的摇篮，梦想启航的地方”，点明了本单元的人文主题，课文以介绍校园生活为主。美丽的校园被称为“成长的摇篮，梦想启航的地方”，教师可以引导学生结合彩图去理解。彩图上的小女孩盘腿坐在蜗牛上，一手捧鲜花，一手伸出，张开手掌，接雨点，学生一下子从小女孩身上感受到了快乐，骑在大蜗牛身上富有想象力。下部分文字是本单元重点训练点——“阅读时关注有新鲜感的词语和句子”“体会作文的乐趣”。“有新鲜感的”可以让学生结合生活实际说一说，也可以聯系插图。“关注有新鲜感的词语和句子”“体会作文的乐趣”这两个训练点，直接指向了语文的核心素养——“语言的建构和运用”。清晰的人文主题，加上明确的训练点，如果学生真正读懂了，会对本单元的学习起到事半功倍的效果。怎样才能帮助学生读懂单元导读页呢？
1.结合彩图，加深理解
看图对小学生来说是最直接的获取知识的方式，因此在学习单元导读页时，学生最先关注的是一幅幅彩图。第二单元导读页，上部分文字“金秋的阳光洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在你我的心上”，点明了本单元的人文主题，即与秋天有关。有了第一单元导读页的教学引导，学生了解了要仔细观察彩图。彩图展示了金黄色的树林，看到这些美景，谁能不想到这金秋中走一走呢？林中有一条灰色的路，中间一段段清晰的白线，两个孩子在树林中骑行，不正启示我们也该去秋天走一走，看一看吗？一条条白线，有的学生理解为道路很长，需要一步一步脚踏实地地走，也有的学生结合单元重点训练项目“学习写日记”，把白线理解为走过的一个个日子，每天都该记一记。
2.深入揣摩文字
教学第三单元导读页时，学生一下就能从“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”这段文字中了解本单元课文的共性——童话。彩图中花儿微笑着跳舞，小星星手拉手歌唱，这样的画面，孩子们怎能不喜欢？而这些可爱的小精灵都来自精彩的童话。学生被有趣的童话故事吸引，学习的兴趣瞬间被激发出来。
看完彩图，再细细品味文字，让学生了解童话的特点——有丰富的想象，也可以把动植物当成人来写，很有趣。单元训练重点“感受童话丰富的想象”，直接指向了语文核心素养——“思维的发展与提升”“试着编写童话”，在语言建构和运用上也提高了要求。
3.找准学习基点
单元的学习基点是基于“原点”的思考，可以从客观和主观两个方面分析本单元的学习基点：一是教材的编排基点，二是学生的学情基点。前者是针对教学内容而言，后者是从教育对象方面说的。教材的编排基点就是单元导读页，那学生的学情基点是什么呢？我认为是学习整体观的确立。三年级是个分水岭，特别是三年级上学期的过渡尤为重要。如何在增加学习难度的同时还让学生保持旺盛的学习动力，教师的正确引导显得尤为必要。在字词句段的学习中要渗透谋篇布局的概念，课内课外一体化，为后面的语文学习打下坚实的基础，只有将客观存在与主观能动性结合起来，才能产生事半功倍的教学效果。
单元导读页是编者精心设计的，我们在平时的教学中，要充分了解编者意图，读懂其中的内涵。在读懂文字的同时，要引导学生关注彩图，揣摩文字，明确这单元的人文主题及重点训练点，把握教材重点，提高学生的语文核心素养。
二、如何用好单元导读页
既然单元导读页对提升课堂教学效率及学生的语文核心素养有非常大的帮助，怎样才能运用好呢？以部编版小学语文三年级上册第四单元为例说明。
1.单元学习前
学习本单元课文前，我要求学生看一看这单元的导读页。有了前三次单元教学的积累，学生掌握了一些学习方法——看彩图、揣摩文字，想知道第四单元是哪一类文章，但这次的单元导读页并没有明确提示。我引导学生观察一组词语，它们意思比较相近——“猜测”“预测”“猜想”“推测”，然后得知第四单元要求学会“预测”。再读文字，可以知道，预测使阅读充满乐趣;预测需要掌握基本的方法;运用预测，可以续编故事。
前三个单元导读页的彩图让学生理解导读页的内容，第四单元的彩图景色也很美，很有趣，丛林、山坡、小河、村庄，还有纵横的道路，但这些有什么作用？与“预测”有什么关系？学生可能一下子没法回答，我也不急于揭示答案，把谜底留在学习本单元课文后揭晓。
2.课文教学中
教学本单元课文《总也倒不了的老屋》后，我让学生谈谈对预测的认识，学生围绕“预测使阅读充满乐趣”“预测要有依据，可以结合课题、插图及课文内容，也可以结合生活实际、生活经验”“预测时，只要有依据，内容可以是不一样的”。交流完，再回到单元导读页，谈谈对插图的看法。学生交流汇总后发现：这纵横交错的道路有的穿过了山坡，有的穿过了丛林，有的跨过了小河，但这些都通向美丽的村庄，走在这样的道路上充满乐趣。预测就是这样，不同的依据让阅读之旅充满乐趣，收获了丰富的知识。学生明白了这点，对预测课文的兴致更浓了，也为学习下一篇课文《胡萝卜先生的长胡子》做了铺垫，为续编故事埋下了伏笔。
3.单元学习结尾
在学习本单元语文园地第一项“交流平台”时，可以回到单元导读页，上面提到“预测使阅读之旅充满乐趣”。这乐趣来自于哪里呢？“交流平台”点明了乐趣的来源，预测在阅读中有助于学生更好地理解文意，关注字里行间的细节，用预测高效地选择阅读书目。
预测是提升学生语文核心素养“思维的发展与提升”的重要手段，在单元教学前、课文教学中、单元学习结尾，充分利用单元导读页，将预测这一项练习扎实落实下去，学生才能学得明白和透彻。
一个单元导读页，虽没有较多的内容，和考试的关系不紧密，但如果教师能高度重视、充分掌握、好好利用，就能让学生更好地把握教材，真正提高学生的语文核心素养。