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【摘 要】由于多年应试教育的熏陶，分数成为衡量学生在学习领域或其他领域是否成功的重要标准。因此，我国学生大多数是采取题海战术与自主学习，害怕他人超越自己，共赢意识、团队意识不强。在这一背景下大部分学生未养成分组学习合作的良好习惯。
【关键词】小组意识 小组合作 策略 分析总结
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.141
随着经济全球化与世界各国文化的冲击，使我们渐渐明白了互利共赢的重要性。由于多年应试教育的发展，导致我国学生习惯独立思考问题解决问题、团队意识薄弱、互利共赢思想不通透等，使学生不习惯于小组合作学习。同时，由于教师在这方面也没有明确要求，只重视完成教学任务，也只在乎学生成绩高低，因此忽略了小组合作的学习方法，导致学生没有从小养成合作交流，与知识共享的良好学习习惯与思想。
一、小组意识薄弱
由于应试教育的影响，和傳统思想观念的局限成绩的高低，几乎成为了外界人士评价学生是否优秀、教师是否合格的唯一标准。因此，教师为了更好地提高学生的学习成绩几乎忽略了小组讨论学习的学习方法，而是自我总结知识点让学生识记，以便有更多的时间去学习，而学生中部分学习优异者由于外界思想的熏陶，也不愿意浪费时间与其他人进行知识交流，而更倾向于问专业的老师或者查阅资料，以此节约时间学习。
诸多原因造成学生小组学习意识薄弱、团队意识差。根据最近几年课程标准的改革与教育理念的基本完善，合作交流与小组学习越来越得到重视，因为这种学习方法不仅可以促进学生与学生、学生与教师的关系，更能培养学生一个适应社会的能力与美好事物共享的美好心灵。因此，教师要从小从各方面抓住事物培养学生小组学习意识与团队合作意识。
（一）小组学习的具体形式化
课堂是学生学习新知识的主要阵地，而且语文是语言性学科，不像数理化那样有固定规律标准答案。因此，小组学习的学习方法可以具体从语文入手，而且初中生是一群生理、心理都处于发展阶段的学生，责任心与好胜心尤其重要。因此，教师可以利用这些特点培养学生小组合作学习的良好习惯。
1.例如教师在上课进行提问时，可以让同学分组讨论最后再回答问题，同时应注意在表扬的时候，不能只表扬回答问题的学生，而是表扬那个团队，同时鼓励团队中其他人也起来回答问题。
2.有时在学习一篇文章结束时，老师可以组织一次辩论赛让意见相同的学生分成一组寻找论点进行辩论，有些学生参与性不强的可以使他们成为观众进行投票打分，和布置教室或后勤活动，绝对不能让他们袖手旁观自顾自的学习。老师也必须经常鼓励团队与团队中优秀的人，同时在批评的时候不能仅仅只批评整体而是抓住重点，分点批评但也不能使小组产生分歧等。采取有效地方法使团队更加团结互助，使团队的成员互帮互助，共同学习进步，让他们真正的明白并理解团队的意义与团结的力量。
二、开展小组合作的策略
（一）培养学生养成小组合作的良好习惯
优良的学习习惯，是需要学校教育与家庭教育的强化与潜移默化的影响的。具体可以从以下方式着手实验，学会尊重他人是一个人难能可贵的品质。因此，不论这个发言人知识阅历水平是否高于你、观点是否正确，你可以否认他的观点，但你必须学会认真倾听，因为倾听非常重要。只有善于倾听的人才会是一个善于提问思考的人，才是一个可以抵达别人心灵深处的人。教师在教学生如何倾听的同时，也必须要培养学生善于思考、明辨对错的能力与质疑的能力，不能让别人的观点左右自己的思想，牵扯着自己的思路。在小组合作学习中，教师要使学生明白他们，既要拥有自己的新奇观点和看待事物的独特眼光，还要有质疑权威的胆量，不仅仅是质疑老师的观点，只要你观点合理便可以质疑权威。当然质疑的前提是具有正确的分析，与明确的思路而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
（二）对学生进行合理的分组
老师对学生进行合理有效的分组，是小组相互学习相互帮助的一个重要前提。语文教师在分组前必须先观察研究班级每个学生的学习成绩、性格特点与人际关系特点等因素。打破学生原有固定的人际圈子与学习特点，使每个学生可以发挥自身的优点，采用木桶效应，使有优势者充分发挥自己的长处与其他学生产生优势互补的特点，让每个学生在不同的领域发挥自己独特的优势，这样安排不但可以让每个小组成员充分发挥自身的长处与优势，而且还可以使不同的学生得到不同的发展。在小组分组时可以采用类似公司管理制度：设置总裁、经理、人事部等不同角色，每个人各司其职却又分工合作，为共同目标为之奋斗，而且小组中每个学生都可尝试和挑戰不同的角色，从而弥补自己的缺点使自我得到全面发展。
（三）对课堂内容进行有效预设
在开展小组合作的时候，应该让每个小组明确他们的具体任务与目标，老师可以与学生共同设计课题。在设计课题的时候应该注意课题不易设计过难，这样会让学生产生退缩心理与烦躁状态，认为团队都不能解决为什么还要提倡团队学习？意义何在的疑问。如果设计得过于简单，会诱导学生产生自负心理，使学生感受不到乐趣与学习的激情，而且体验不到团队的意义，产生“个人都可以解决的问题为什么还要浪费那么多时间去小组学习？”的疑问。这两种状态都不利于小组学习的推广。
（四）对小组进行合理评价
小组学习重在团队合作与团队意识，其中包括了牺牲精神与共享意识。因此，教师在批评或者鼓励时，应该特别注意这是一个团队应让他们产生荣辱与共的意识，而不是遇到困难推卸，遇到荣誉便哄抢的状态。例如在表扬时，老师不仅要表扬团队还应该一起表扬团队，因为有时幕后工作者才是最辛苦的。而且在批评的时候不仅仅是批评那一个犯错误的学生，同时应该找到明确的理由，重点批评个人与事，轻责团队与人，这样才不会使团队产生偷懒现象。
三、结束语
中国自古有句话叫“一根筷子易折断，十根筷子不易短”还有句俗话叫做“众人拾柴火焰高”这些也间接地强调了一个团队的重要性。随着义务教育的伸展和素质教育的改革，我国如今也越来越强调教师对学生合作交流的一个培养。因此，教师也要改变自己的思维方式和教学方法，摒弃曾经那些不适合促进学生全面发展的教育手段。同时社会大众也应该改变一些传统的审美与评价方式，毕竟教育不是一个独立的个体而且与家庭、社会环境和学校教育等诸多因素综合影响的。
【关键词】小组意识 小组合作 策略 分析总结
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.141
随着经济全球化与世界各国文化的冲击，使我们渐渐明白了互利共赢的重要性。由于多年应试教育的发展，导致我国学生习惯独立思考问题解决问题、团队意识薄弱、互利共赢思想不通透等，使学生不习惯于小组合作学习。同时，由于教师在这方面也没有明确要求，只重视完成教学任务，也只在乎学生成绩高低，因此忽略了小组合作的学习方法，导致学生没有从小养成合作交流，与知识共享的良好学习习惯与思想。
一、小组意识薄弱
由于应试教育的影响，和傳统思想观念的局限成绩的高低，几乎成为了外界人士评价学生是否优秀、教师是否合格的唯一标准。因此，教师为了更好地提高学生的学习成绩几乎忽略了小组讨论学习的学习方法，而是自我总结知识点让学生识记，以便有更多的时间去学习，而学生中部分学习优异者由于外界思想的熏陶，也不愿意浪费时间与其他人进行知识交流，而更倾向于问专业的老师或者查阅资料，以此节约时间学习。
诸多原因造成学生小组学习意识薄弱、团队意识差。根据最近几年课程标准的改革与教育理念的基本完善，合作交流与小组学习越来越得到重视，因为这种学习方法不仅可以促进学生与学生、学生与教师的关系，更能培养学生一个适应社会的能力与美好事物共享的美好心灵。因此，教师要从小从各方面抓住事物培养学生小组学习意识与团队合作意识。
（一）小组学习的具体形式化
课堂是学生学习新知识的主要阵地，而且语文是语言性学科，不像数理化那样有固定规律标准答案。因此，小组学习的学习方法可以具体从语文入手，而且初中生是一群生理、心理都处于发展阶段的学生，责任心与好胜心尤其重要。因此，教师可以利用这些特点培养学生小组合作学习的良好习惯。
1.例如教师在上课进行提问时，可以让同学分组讨论最后再回答问题，同时应注意在表扬的时候，不能只表扬回答问题的学生，而是表扬那个团队，同时鼓励团队中其他人也起来回答问题。
2.有时在学习一篇文章结束时，老师可以组织一次辩论赛让意见相同的学生分成一组寻找论点进行辩论，有些学生参与性不强的可以使他们成为观众进行投票打分，和布置教室或后勤活动，绝对不能让他们袖手旁观自顾自的学习。老师也必须经常鼓励团队与团队中优秀的人，同时在批评的时候不能仅仅只批评整体而是抓住重点，分点批评但也不能使小组产生分歧等。采取有效地方法使团队更加团结互助，使团队的成员互帮互助，共同学习进步，让他们真正的明白并理解团队的意义与团结的力量。
二、开展小组合作的策略
（一）培养学生养成小组合作的良好习惯
优良的学习习惯，是需要学校教育与家庭教育的强化与潜移默化的影响的。具体可以从以下方式着手实验，学会尊重他人是一个人难能可贵的品质。因此，不论这个发言人知识阅历水平是否高于你、观点是否正确，你可以否认他的观点，但你必须学会认真倾听，因为倾听非常重要。只有善于倾听的人才会是一个善于提问思考的人，才是一个可以抵达别人心灵深处的人。教师在教学生如何倾听的同时，也必须要培养学生善于思考、明辨对错的能力与质疑的能力，不能让别人的观点左右自己的思想，牵扯着自己的思路。在小组合作学习中，教师要使学生明白他们，既要拥有自己的新奇观点和看待事物的独特眼光，还要有质疑权威的胆量，不仅仅是质疑老师的观点，只要你观点合理便可以质疑权威。当然质疑的前提是具有正确的分析，与明确的思路而不是胡乱质疑、为质疑而质疑。
（二）对学生进行合理的分组
老师对学生进行合理有效的分组，是小组相互学习相互帮助的一个重要前提。语文教师在分组前必须先观察研究班级每个学生的学习成绩、性格特点与人际关系特点等因素。打破学生原有固定的人际圈子与学习特点，使每个学生可以发挥自身的优点，采用木桶效应，使有优势者充分发挥自己的长处与其他学生产生优势互补的特点，让每个学生在不同的领域发挥自己独特的优势，这样安排不但可以让每个小组成员充分发挥自身的长处与优势，而且还可以使不同的学生得到不同的发展。在小组分组时可以采用类似公司管理制度：设置总裁、经理、人事部等不同角色，每个人各司其职却又分工合作，为共同目标为之奋斗，而且小组中每个学生都可尝试和挑戰不同的角色，从而弥补自己的缺点使自我得到全面发展。
（三）对课堂内容进行有效预设
在开展小组合作的时候，应该让每个小组明确他们的具体任务与目标，老师可以与学生共同设计课题。在设计课题的时候应该注意课题不易设计过难，这样会让学生产生退缩心理与烦躁状态，认为团队都不能解决为什么还要提倡团队学习？意义何在的疑问。如果设计得过于简单，会诱导学生产生自负心理，使学生感受不到乐趣与学习的激情，而且体验不到团队的意义，产生“个人都可以解决的问题为什么还要浪费那么多时间去小组学习？”的疑问。这两种状态都不利于小组学习的推广。
（四）对小组进行合理评价
小组学习重在团队合作与团队意识，其中包括了牺牲精神与共享意识。因此，教师在批评或者鼓励时，应该特别注意这是一个团队应让他们产生荣辱与共的意识，而不是遇到困难推卸，遇到荣誉便哄抢的状态。例如在表扬时，老师不仅要表扬团队还应该一起表扬团队，因为有时幕后工作者才是最辛苦的。而且在批评的时候不仅仅是批评那一个犯错误的学生，同时应该找到明确的理由，重点批评个人与事，轻责团队与人，这样才不会使团队产生偷懒现象。
三、结束语
中国自古有句话叫“一根筷子易折断，十根筷子不易短”还有句俗话叫做“众人拾柴火焰高”这些也间接地强调了一个团队的重要性。随着义务教育的伸展和素质教育的改革，我国如今也越来越强调教师对学生合作交流的一个培养。因此，教师也要改变自己的思维方式和教学方法，摒弃曾经那些不适合促进学生全面发展的教育手段。同时社会大众也应该改变一些传统的审美与评价方式，毕竟教育不是一个独立的个体而且与家庭、社会环境和学校教育等诸多因素综合影响的。