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现代科学技术的迅速发展，为教育特别是教育手段的现代化提供了前所未有的契机。从起步于20世纪70年代末的函授教育，到80年代兴起的广播电视教学，直到今天，得益于计算机技术和互联网技术的飞速发展，网络教学已变得日益普及，并得到学校、公司和IT业的巨大推动。随着网络大学和远程教育的兴起，网络教学课件的实时交互性以及学生在学习中所具有的主动性越来越受到欢迎，使得更多的学校和教师开始使用网络教学。但应该看到的是，网络教学并不是万能的，由于其独特的特点，不是所有的学生、所有的教师和所有的教学内容都适合它。
一、学生
1.学生要有网络学习的素质
尽管网络学习因其灵活方便而几乎受到所有学生的欢迎，但却并非所有的学生都能适应网络教学。网络教学中，传统意义上的教室已不存在，联系教师和学生是虚拟无形的网络，学生不再是传统的被动的受教育者，而是主动的学习者。此时教师对学生学习的指导性和监督性都下降了，于是要完成一门网络课程，学生就必须要有相当高的自律性和学习主动性，必须形成一个学习计划并持之以恒。缺乏这些能力的学生很难在网络课程中有良好表现，让人担心的是这样的学生并不是少数。此外，还有一些学生就是不喜欢网络教学——他们喜欢在现实课堂上被教师言传身教的经历。
还有学生计算机素养的问题。进行网络学习要求学生对计算机要有基本的了解，包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件，了解互联网如何工作。许多课程还要求学生有更高层次的计算机素养（如：文件处理、运用会议工具、建立Web文档）。显然，我们无法要求每个学生都较好的具有这些素养。
2.学生学习条件有更高的要求
简单方便的获得计算机和互联网的连接也是进行网络学习的必要条件。传统的教室被可以接入互联网的计算机代替，学生接受教育似乎更加方便了，但事实却并不一定如此。随着网络大学和远程教育的兴起，网络教学被更多的用来对校门外的求学者的教育。以大学函授学员为例，许多学员在工作中能接触到电脑，但却忙于工作无法有充足的时间学习；而在家里又仅有一根电话线，难以用来做互联网连接，所以实际上他们并不能很好的进行网络学习。网络使学生可以不在传统意义上的教室里上课，但限于学生学习条件的差异，很多高校不得不投巨资兴建网络教室，以满足学生网络学习的需要，这样学生又回到了现实的教室中，网络学习的灵活方便性也大打折扣了。
二、教师
1.教师要有制作教学课件的能力
对于进行网络教学的教师来说，网络教学课件的制作是教学中的重点。虽然将课件发布到网络上并在网络教学过程中与学生互动交流也很重要，但和网络教学课件制作比起来，它们对学生的影响要小得多。很难想象一个制作粗糙，互动性差的网络教学课件能调动起学生的学习积极性。于是制作满足网络教学要求的课件往往成了教师在网络教学中的难点，大多数的教师都很难按时保质的制作好教学课件。即便把课件交由专业公司来制作，得到的课件也不一定能满足网络教学要求，相反，较高的时间和金钱的付出却让人无法接受。
2.教师要能适应网络教学
更重要的是，教师要能享受到网络教学的乐趣，要能适应网络教学的教学风格和个性特征。与大多数传统的课堂教学形式相比，网络教学更具有反思性，要求更高。进行网络教学时，教师常常很难在第一时间得到学生的直接反馈，他所直面的是冷冰冰的电脑，而不是活生生的有思维的学生，这种与传统的课堂教学的巨大差异常会降低了教师的教学激情。考虑到这些，我们可以发现并不是每个教师都是网络教学的合适人选。事实上，有许多课堂教学优秀的教师都不能很好的适应网络教学。
三、教学内容
并非每个科目或工作任务都能通过网络进行简便有效的教学。必须运用适当的输入设备或模拟仿真系统，才能在网上传授技巧技能。但从实用的观点出发，许多高难度的技巧技能最终还是需要在传统的教室或实验室学习。例如，通常我们很难通过网络教学教授定位焊接或神经外科；又如在军队中，可以运用模拟仿真系统训练飞行员、士兵和海员，教他们如何操作或维护精密又充满危险的武器系统，可是这并不能代替他们实弹射击。
领导、沟通、客户关系、监管等等这些技能的核心是人际互动和行为模型。因此学生会期望最好在传统教室里，有一位“活生生的”教师，通过大量角色扮演来学习。因为许多依赖于声音的细微差别、肢体语言和群体动力学的技能，是很难在网络课程中获得，制作再精良的课件也很难达到这样的要求。所以在网络教学前，必须要对教学内容进行很好的选择与设计，否则教学效果会很差。那种不分课程，不讲要求，把所有的内容全搬到网络进行教学的做法实际上是行不通的。
四、教学管理
网络教学几乎可以容纳无限量的学生，其运营成本与传统教育模式相比要少得多，管理起来要简单得多——这种想法并不完全符合事实。实际上，由于存在大量的远程实时互动，多数网络教学需要小规模班级。一个教师所教的学生不宜超过15到20个，因为他需要花大量的时间在网上解决学生或系统的问题。倘若在一个网络班级里放更多的学生，一旦教师不能为学生提供及时的满意的反馈，学生对网络学习就会感到失落。而当学生不能获得教师足够的反馈时，他们学习的积极性就会下降，甚至还会离去，不再进行网络学习。
如果想维持一个庞大学生数的网络班级，就必须把它细分成一些15到20人的小组，每组配备各自的教师或有充分资格的教学助手，保证课程管理有序、平稳运行。可见良好顺畅的网上教学需要进行大量繁重复杂的管理。考虑
到远程实时互动的事实及不可避免的技术问题，协调众多的人、事，对管理人员来说会是件难度很大的工作。
五、结论与展望
随着计算机网络的普及和网络教学手段的改进，网络教学的灵活性，交互性，经济性会越来越显现出来，可以预见，网络教学将成为21世纪全民教育和终身教育的主渠道。在宽带网络技术的支持下，网络教学正以图文声形并茂，师生视频交互的多媒体形式出现。虽然这会进一步扩展网络教学的覆盖范围，但并未降低对教师、学生的要求，甚至还会有所提高，同时网络教学也并不能满足所有课程教学的要求。因此，如何提高学生网络学习的素养，增强教师网络教学的适应性，制作更好的网络教学课件，改进网络教学管理模式，使得网络教学能够扬长避短，发挥更大的作用才是我们必须要关注的。
一、学生
1.学生要有网络学习的素质
尽管网络学习因其灵活方便而几乎受到所有学生的欢迎，但却并非所有的学生都能适应网络教学。网络教学中，传统意义上的教室已不存在，联系教师和学生是虚拟无形的网络，学生不再是传统的被动的受教育者，而是主动的学习者。此时教师对学生学习的指导性和监督性都下降了，于是要完成一门网络课程，学生就必须要有相当高的自律性和学习主动性，必须形成一个学习计划并持之以恒。缺乏这些能力的学生很难在网络课程中有良好表现，让人担心的是这样的学生并不是少数。此外，还有一些学生就是不喜欢网络教学——他们喜欢在现实课堂上被教师言传身教的经历。
还有学生计算机素养的问题。进行网络学习要求学生对计算机要有基本的了解，包括运用诸如文字处理、电子表格等应用软件，了解互联网如何工作。许多课程还要求学生有更高层次的计算机素养（如：文件处理、运用会议工具、建立Web文档）。显然，我们无法要求每个学生都较好的具有这些素养。
2.学生学习条件有更高的要求
简单方便的获得计算机和互联网的连接也是进行网络学习的必要条件。传统的教室被可以接入互联网的计算机代替，学生接受教育似乎更加方便了，但事实却并不一定如此。随着网络大学和远程教育的兴起，网络教学被更多的用来对校门外的求学者的教育。以大学函授学员为例，许多学员在工作中能接触到电脑，但却忙于工作无法有充足的时间学习；而在家里又仅有一根电话线，难以用来做互联网连接，所以实际上他们并不能很好的进行网络学习。网络使学生可以不在传统意义上的教室里上课，但限于学生学习条件的差异，很多高校不得不投巨资兴建网络教室，以满足学生网络学习的需要，这样学生又回到了现实的教室中，网络学习的灵活方便性也大打折扣了。
二、教师
1.教师要有制作教学课件的能力
对于进行网络教学的教师来说，网络教学课件的制作是教学中的重点。虽然将课件发布到网络上并在网络教学过程中与学生互动交流也很重要，但和网络教学课件制作比起来，它们对学生的影响要小得多。很难想象一个制作粗糙，互动性差的网络教学课件能调动起学生的学习积极性。于是制作满足网络教学要求的课件往往成了教师在网络教学中的难点，大多数的教师都很难按时保质的制作好教学课件。即便把课件交由专业公司来制作，得到的课件也不一定能满足网络教学要求，相反，较高的时间和金钱的付出却让人无法接受。
2.教师要能适应网络教学
更重要的是，教师要能享受到网络教学的乐趣，要能适应网络教学的教学风格和个性特征。与大多数传统的课堂教学形式相比，网络教学更具有反思性，要求更高。进行网络教学时，教师常常很难在第一时间得到学生的直接反馈，他所直面的是冷冰冰的电脑，而不是活生生的有思维的学生，这种与传统的课堂教学的巨大差异常会降低了教师的教学激情。考虑到这些，我们可以发现并不是每个教师都是网络教学的合适人选。事实上，有许多课堂教学优秀的教师都不能很好的适应网络教学。
三、教学内容
并非每个科目或工作任务都能通过网络进行简便有效的教学。必须运用适当的输入设备或模拟仿真系统，才能在网上传授技巧技能。但从实用的观点出发，许多高难度的技巧技能最终还是需要在传统的教室或实验室学习。例如，通常我们很难通过网络教学教授定位焊接或神经外科；又如在军队中，可以运用模拟仿真系统训练飞行员、士兵和海员，教他们如何操作或维护精密又充满危险的武器系统，可是这并不能代替他们实弹射击。
领导、沟通、客户关系、监管等等这些技能的核心是人际互动和行为模型。因此学生会期望最好在传统教室里，有一位“活生生的”教师，通过大量角色扮演来学习。因为许多依赖于声音的细微差别、肢体语言和群体动力学的技能，是很难在网络课程中获得，制作再精良的课件也很难达到这样的要求。所以在网络教学前，必须要对教学内容进行很好的选择与设计，否则教学效果会很差。那种不分课程，不讲要求，把所有的内容全搬到网络进行教学的做法实际上是行不通的。
四、教学管理
网络教学几乎可以容纳无限量的学生，其运营成本与传统教育模式相比要少得多，管理起来要简单得多——这种想法并不完全符合事实。实际上，由于存在大量的远程实时互动，多数网络教学需要小规模班级。一个教师所教的学生不宜超过15到20个，因为他需要花大量的时间在网上解决学生或系统的问题。倘若在一个网络班级里放更多的学生，一旦教师不能为学生提供及时的满意的反馈，学生对网络学习就会感到失落。而当学生不能获得教师足够的反馈时，他们学习的积极性就会下降，甚至还会离去，不再进行网络学习。
如果想维持一个庞大学生数的网络班级，就必须把它细分成一些15到20人的小组，每组配备各自的教师或有充分资格的教学助手，保证课程管理有序、平稳运行。可见良好顺畅的网上教学需要进行大量繁重复杂的管理。考虑
到远程实时互动的事实及不可避免的技术问题，协调众多的人、事，对管理人员来说会是件难度很大的工作。
五、结论与展望
随着计算机网络的普及和网络教学手段的改进，网络教学的灵活性，交互性，经济性会越来越显现出来，可以预见，网络教学将成为21世纪全民教育和终身教育的主渠道。在宽带网络技术的支持下，网络教学正以图文声形并茂，师生视频交互的多媒体形式出现。虽然这会进一步扩展网络教学的覆盖范围，但并未降低对教师、学生的要求，甚至还会有所提高，同时网络教学也并不能满足所有课程教学的要求。因此，如何提高学生网络学习的素养，增强教师网络教学的适应性，制作更好的网络教学课件，改进网络教学管理模式，使得网络教学能够扬长避短，发挥更大的作用才是我们必须要关注的。