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摘要:本文以情景认知理论为指导,结合教学实践,探讨以多媒体课件为教学手段的现代化教学模式,以实现教学模式多样化,提高教学效果,加大大学英语教学改革。
关键词:情境认知;多媒体;模式
大学英语教学改革是我国大学教育的一处亮点,学者也致力于研究探讨大学英语教学从传统模式向现代模式转变。如何由单一性教学模式向多样化教学模式发展;由“教”的教学模式向“学”的教学模式转化,在这些教学模式中,教学内容要富有新奇、趣味等特征,激发学生的求知欲和学习动力,加强英语教学活动中师生之间的互动性,并提高学生在学习中的兴趣、效率以及学生的主体性。本文从情景认知的视角阐述英语课件制作以及英语教学模式。
1.情景认知理论基础和教育意涵
“情境”( Situation),其意义在于指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。它有多种分类方式,情境既可是观念的、想象的、情意的和问题的,又可是物理的; 既可是虚拟的,又可是真实的; 既可是基于学校与课堂的功能性的,又可是基于社会的、自然的、日常生活的。
布伦特威尔逊和卡伦马德森迈尔斯等在其论文《理论与实践中的情境认知》中认为,“情境认知”(Situated congnition)是不同于信息加工理论的另一种学习理论。诺曼认为人类的知识和互动不能与这个世界分割开来,充分肯定了情境的重要意义。同时,我们不能只看到情境,或是环境,也不能只看到个人。真正起作用的是人们和环境的相互协调,事实也是如此情境认知己经成为认知学习理论的重要组成部分,成为认知科学的一个分支。“情境认知”心理学的基础在于建构主义学习理论,而20世纪对建构主义思想发展做出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展中的,首推心理学家皮亚杰和维果茨基及其后继者布鲁纳。笔者在此不做过多赘述。
威廉姆在其论文《情境学习指南》中认为,“情境学习”不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议;情境学习是有关人类知识本质的一种理论,研究人类知识如何在活动过程中建构和发展。知识还应是人类协调一系列行为的能力,去适应动态变化发展的环境的能力。特别是我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想,进而限制我们的思维和言行。换言之,我们的行为深深植根于我们作为一个社会成员的角色之中。所以,在情境学习理论看来,知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用中建构的一种交互状态,不是事实;知识是人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的一种能力。
总之,情境认知强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育,使学生积极参与在真实的、逼真的活动中,通过观察、应用概念工具以及解决问题,使认知不断成长,成为知识意义建构者,逐步形成科学家、数学家或历史学家那样看待世界的方式和解决问题的能力。
2.基于情景认知理论的多媒体课件制作
情境是多样而复杂的,认知也是多维的,因此多媒体课件的内容形式也要体现多样性,注重对多元认知策略的开发。伴随着现代信息技术的高速发展,多媒体课件受到了越来越多学习者的青睐。
多媒体课件作为学习内容的主要载体,必须经过精心设计才能实现知识的有效传递。因此,有必要对多媒体课件中的交互进行研究和探讨,以期通过设计良好的交互创设高效的学习氛围。在本研究中,笔者首先对情境认知理论进行了深入的分析研究,提出以情境认知理论来指导高校多媒体课件交互设计的基本思想。并以上海外语教育出版社大学英语(第三版)为教材依托制作讲授课件和学生自主学习课件,以此为例进行了实践分析阐述了基于情境认知理论的高校多媒体课件设计的主要思想。
其中,讲授课件每一册都有固定的模块,每个单元形式统一的基础上注重多样性灵活性。
每一册大致分为以下板块:Lead in(Video watchingTalking);Background information;Learning(Global reading,Detailed reading);Exercises ;Writing skill;Fun time 6大板块。(如图1)
语言能力的形成是多感官通道协调作用的结果。认知神经科学的研究表明视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和思悟(思考、悟性)是外界语言环境作用与人脑的7个通道。而一般的语言学习主要是通过动觉方式、视觉方式和听觉方式来完成的:其中动觉学习者占37%,擅长通过移动、触摸、行动学习,当他们能亲自运动、体验和实践时,学的效果最好;视觉学习者占29%,擅长通过图片和阅读来学习,通常称为图像文字型学习者;听觉学习者占34%,擅长通过声音、音乐进行学习。
为此,多媒体技术大阔步的走进英语课堂。丰富而复杂的信息便能够轻松直观地呈现出来,可以大大提高大学英语课堂教学的效率。下面以表格的形式对比分析传统模式和多媒体教学模式。(见表1)
通过以上对比可以看出,多媒体教学的很多优势,下面将结合课件制作指导思想具体分析。
2.1利用多媒体课件导课自然流畅,加强大学英语文化背景知识的介绍。
运用多媒体课件技术如最常见的PowerPoint课件导入新课中的文化知识, 课件中的Lead in板块多数是视频资料,附有字幕,主题与本课相关。能通过情景画面以情激趣,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲, 使其产生学习的动机,激发和陶冶他们的情感, 使他们与作者产生共鸣, 以获得最佳的教学效果。如在第一册第一单元Some Strategies of Learning English的Lead in 板块有问题互动和视频两部分,问题步步深入,答案给出提示句型,且字体颜色有变,通过色彩、声音力图在视听觉上加强学生的记忆;视频轻松欢快,让学生感觉到英语学习的乐趣所在。
语言是一种特殊的社会文化现象, 它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此,给学生介绍每一单元相关的社会历史文化知识成为了大学英语日常教学中必不可少的环节。利用多媒体课件形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新的社会历史文化知识,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。使学生对知识的掌握更加系统。
2.2利用多媒体课件词汇记忆深刻、课文结构清晰、长句难句易破解。
对于传统的教学模式而言,词汇的讲解就是借助于黑板,向学生一一列举词义、例句。学生要么忙于记录笔记要么被一黑板的文字所吓倒。而利用多媒体课件,不是简单地将原来的文字复制到PowerPoint,而是图、文、声、像并茂等方式刺激学生的感官,既学到了新的知识也同时可以运用链接复习到了已经学过的知识,提高了教学效率。在Global Learning 板块中,每课都有课文结构划分,附有段落大意。教师可以依学生水平而定课前或课后使用此板块。通过这部分,学生可以轻松把握文章的写作脉络,结合Writing Skill 板块,有更为详细的本课写作风格以及同结构的写作范文。这些内容不是依次呈现,而是主次递进,教师可以启发学生做一定的预测或者参与到标题之下的内容选择和补充环节,让他们自觉地参与到英语教学中来,提高了学生的学习兴趣并巩固学生的认知成果,同时也提高了他们的在各种情景下进行英语口语表达的能力。长句、难句历来是一个难题,学生抓不到头绪。通过运用箭头、括号等标识对长句句子结构进行切分,对涉及到得语法项目链接分析、译文,困难逐一得到解决。而且,课文的讲解都是以段落为单位,附有可复读的音频,短语生词都可以凸显,附有标准译文,结合课文内容有问题或者讨论话题,或相应练习。
2.3利用多媒体课件提高大学英语翻译写作教学效果。
听、说、读、写、译是对学生英语能力的要求。写和译是英语学习者比较难的课题。在课件制作中,着重了翻译练习和写作训练,都有单独的版块。在汉英互译中,首先对汉语或英语进行句式或语意切分,然后找到对应的句对,再分析考点和语言习惯,检查语法,最后组成整个句子,这样刺激了学生的思维,以学生成为主体促进教学过程的进行。在大学英语写作教学和训练时,写作版块除了结合本课结构外,教师在课前准确把握教学目标,设计好了各个教学环节,对所获得的教学信息加以筛选、整理和提炼,设计并且制作出相应的课件应用于课堂教学中。可以向学生展示同学的优秀习作,也可以展示典例供大家共同修改还可以将静态的文本与影像等视频信息以及声音和音乐等音频信息结合在一起,加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖,供学生在上面填充和选择该部分内容,使句子和段落完美无缺,这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激,又可以增加信息输入量,从而激发学生的学习兴趣,提高单位时间内的教学效率。
2.4寓教于乐,寓教于学。
美国哈佛大学心理学教授加德纳在脑科学研究的启发下提出了多元智力说,其中语言智力是指人们读、写和灵活运用词语进行交流的能力,其发展受其他智力发展的影响。教师在语言课堂中应该注重通过活动和多媒体手段开发多元智力,从而促进语言能力的快速发展。为此,除了以上介绍的版块,多媒体课件中还有固定的Fun Time 版块,包括与课文相关的音频视频欣赏,如电影歌曲;或者英语语音语调练习;或者学生自制的近期活动展播,如话剧表演,作业等;或者故事的接力赛、英语猜谜活动、趣味句子传递活动、幽默看图说话等内容多样,形式新颖的娱乐版块,充分激发学生学习英语的兴趣,而兴趣是人们追求知识、探究某种事物的心理倾向;兴趣是个体活动的内在动机。这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力具有至关重要的。
3. 结语
多媒体丰富的表现力创造了有声有色、生动形象的教学情境,从而使学生能通过多种感官获取知识和信息,增强理解能力,提高教学效率,使原本枯燥的教学活动充满魅力。所以,设计和制作多媒体教学课件, 应该是广大教师必须掌握的一种技术。本课题只是基于情境认知理论的高校多媒体课件的初探,只是一个尝试,希望能对大学英语教学有一定的参考价值。对各种设计方法的实践效果还需各位学者共同努力进一步验证。大多英语教学模式理论研究目前也有待于加大对实践研究的重视。由单一性教学模式向多样化教学模式发展;由“教”的教学模式向“学”的教学模式转化。真正做到以多媒体课件为依托,实现现代化教学的新模式。
注:本文系2008年度上海外语教育出版社《新观念 新实践 大学英语(第三版)多媒体课件制作与实验研究》大学英语教学科研项目的研究成果之一。
参考文献:
[1]贾晓燕.基于情景认知理论的多媒体课件交互设计研究[D].南京师范大学,2008.
[2]张春雨.基于情景认知的英语教学模式研究[D].华东师范大学,2003.
[3]余春梅.论英语教学模式研究的现状与未来发展[J].张家口职业技术学院学报,2006,9.
[4]李洁.新教学模式下英语听说教学体验[J].中国外语,2005,7.
[5]孙丽红,王方园.谈多媒体课件在《综合英语》教学中的应用[J].语文学刊外语教育教学,2009,(07).
[6]邓贤贵,艾景堂等.英语多媒体教学课件制作的理论基础及基本原则[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006,4.
[7]刘丽丽.利用多媒体技术提高大学英语课堂教学效率[J].科技信息.
编辑/张铁辉
关键词:情境认知;多媒体;模式
大学英语教学改革是我国大学教育的一处亮点,学者也致力于研究探讨大学英语教学从传统模式向现代模式转变。如何由单一性教学模式向多样化教学模式发展;由“教”的教学模式向“学”的教学模式转化,在这些教学模式中,教学内容要富有新奇、趣味等特征,激发学生的求知欲和学习动力,加强英语教学活动中师生之间的互动性,并提高学生在学习中的兴趣、效率以及学生的主体性。本文从情景认知的视角阐述英语课件制作以及英语教学模式。
1.情景认知理论基础和教育意涵
“情境”( Situation),其意义在于指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。它有多种分类方式,情境既可是观念的、想象的、情意的和问题的,又可是物理的; 既可是虚拟的,又可是真实的; 既可是基于学校与课堂的功能性的,又可是基于社会的、自然的、日常生活的。
布伦特威尔逊和卡伦马德森迈尔斯等在其论文《理论与实践中的情境认知》中认为,“情境认知”(Situated congnition)是不同于信息加工理论的另一种学习理论。诺曼认为人类的知识和互动不能与这个世界分割开来,充分肯定了情境的重要意义。同时,我们不能只看到情境,或是环境,也不能只看到个人。真正起作用的是人们和环境的相互协调,事实也是如此情境认知己经成为认知学习理论的重要组成部分,成为认知科学的一个分支。“情境认知”心理学的基础在于建构主义学习理论,而20世纪对建构主义思想发展做出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展中的,首推心理学家皮亚杰和维果茨基及其后继者布鲁纳。笔者在此不做过多赘述。
威廉姆在其论文《情境学习指南》中认为,“情境学习”不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议;情境学习是有关人类知识本质的一种理论,研究人类知识如何在活动过程中建构和发展。知识还应是人类协调一系列行为的能力,去适应动态变化发展的环境的能力。特别是我们在一个基本的社会情境中对我们的活动进行构想,进而限制我们的思维和言行。换言之,我们的行为深深植根于我们作为一个社会成员的角色之中。所以,在情境学习理论看来,知识是基于社会情境的一种活动,而不是一个抽象具体的对象;知识是个体与环境交互作用中建构的一种交互状态,不是事实;知识是人类协调一系列行为去适应动态变化发展的环境的一种能力。
总之,情境认知强调按照真实的社会情境、生活情境、科学研究活动改造学校教育,使学生积极参与在真实的、逼真的活动中,通过观察、应用概念工具以及解决问题,使认知不断成长,成为知识意义建构者,逐步形成科学家、数学家或历史学家那样看待世界的方式和解决问题的能力。
2.基于情景认知理论的多媒体课件制作
情境是多样而复杂的,认知也是多维的,因此多媒体课件的内容形式也要体现多样性,注重对多元认知策略的开发。伴随着现代信息技术的高速发展,多媒体课件受到了越来越多学习者的青睐。
多媒体课件作为学习内容的主要载体,必须经过精心设计才能实现知识的有效传递。因此,有必要对多媒体课件中的交互进行研究和探讨,以期通过设计良好的交互创设高效的学习氛围。在本研究中,笔者首先对情境认知理论进行了深入的分析研究,提出以情境认知理论来指导高校多媒体课件交互设计的基本思想。并以上海外语教育出版社大学英语(第三版)为教材依托制作讲授课件和学生自主学习课件,以此为例进行了实践分析阐述了基于情境认知理论的高校多媒体课件设计的主要思想。
其中,讲授课件每一册都有固定的模块,每个单元形式统一的基础上注重多样性灵活性。
每一册大致分为以下板块:Lead in(Video watchingTalking);Background information;Learning(Global reading,Detailed reading);Exercises ;Writing skill;Fun time 6大板块。(如图1)
语言能力的形成是多感官通道协调作用的结果。认知神经科学的研究表明视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和思悟(思考、悟性)是外界语言环境作用与人脑的7个通道。而一般的语言学习主要是通过动觉方式、视觉方式和听觉方式来完成的:其中动觉学习者占37%,擅长通过移动、触摸、行动学习,当他们能亲自运动、体验和实践时,学的效果最好;视觉学习者占29%,擅长通过图片和阅读来学习,通常称为图像文字型学习者;听觉学习者占34%,擅长通过声音、音乐进行学习。
为此,多媒体技术大阔步的走进英语课堂。丰富而复杂的信息便能够轻松直观地呈现出来,可以大大提高大学英语课堂教学的效率。下面以表格的形式对比分析传统模式和多媒体教学模式。(见表1)
通过以上对比可以看出,多媒体教学的很多优势,下面将结合课件制作指导思想具体分析。
2.1利用多媒体课件导课自然流畅,加强大学英语文化背景知识的介绍。
运用多媒体课件技术如最常见的PowerPoint课件导入新课中的文化知识, 课件中的Lead in板块多数是视频资料,附有字幕,主题与本课相关。能通过情景画面以情激趣,全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲, 使其产生学习的动机,激发和陶冶他们的情感, 使他们与作者产生共鸣, 以获得最佳的教学效果。如在第一册第一单元Some Strategies of Learning English的Lead in 板块有问题互动和视频两部分,问题步步深入,答案给出提示句型,且字体颜色有变,通过色彩、声音力图在视听觉上加强学生的记忆;视频轻松欢快,让学生感觉到英语学习的乐趣所在。
语言是一种特殊的社会文化现象, 它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此,给学生介绍每一单元相关的社会历史文化知识成为了大学英语日常教学中必不可少的环节。利用多媒体课件形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新的社会历史文化知识,使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激,使大脑获得多种类、多层面的知识信息,学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。使学生对知识的掌握更加系统。
2.2利用多媒体课件词汇记忆深刻、课文结构清晰、长句难句易破解。
对于传统的教学模式而言,词汇的讲解就是借助于黑板,向学生一一列举词义、例句。学生要么忙于记录笔记要么被一黑板的文字所吓倒。而利用多媒体课件,不是简单地将原来的文字复制到PowerPoint,而是图、文、声、像并茂等方式刺激学生的感官,既学到了新的知识也同时可以运用链接复习到了已经学过的知识,提高了教学效率。在Global Learning 板块中,每课都有课文结构划分,附有段落大意。教师可以依学生水平而定课前或课后使用此板块。通过这部分,学生可以轻松把握文章的写作脉络,结合Writing Skill 板块,有更为详细的本课写作风格以及同结构的写作范文。这些内容不是依次呈现,而是主次递进,教师可以启发学生做一定的预测或者参与到标题之下的内容选择和补充环节,让他们自觉地参与到英语教学中来,提高了学生的学习兴趣并巩固学生的认知成果,同时也提高了他们的在各种情景下进行英语口语表达的能力。长句、难句历来是一个难题,学生抓不到头绪。通过运用箭头、括号等标识对长句句子结构进行切分,对涉及到得语法项目链接分析、译文,困难逐一得到解决。而且,课文的讲解都是以段落为单位,附有可复读的音频,短语生词都可以凸显,附有标准译文,结合课文内容有问题或者讨论话题,或相应练习。
2.3利用多媒体课件提高大学英语翻译写作教学效果。
听、说、读、写、译是对学生英语能力的要求。写和译是英语学习者比较难的课题。在课件制作中,着重了翻译练习和写作训练,都有单独的版块。在汉英互译中,首先对汉语或英语进行句式或语意切分,然后找到对应的句对,再分析考点和语言习惯,检查语法,最后组成整个句子,这样刺激了学生的思维,以学生成为主体促进教学过程的进行。在大学英语写作教学和训练时,写作版块除了结合本课结构外,教师在课前准确把握教学目标,设计好了各个教学环节,对所获得的教学信息加以筛选、整理和提炼,设计并且制作出相应的课件应用于课堂教学中。可以向学生展示同学的优秀习作,也可以展示典例供大家共同修改还可以将静态的文本与影像等视频信息以及声音和音乐等音频信息结合在一起,加强教学内容的灵活性、丰富性和表现力。也可以利用PPT的编辑技术把好的范文中的主体框架删除或用不同颜色覆盖,供学生在上面填充和选择该部分内容,使句子和段落完美无缺,这种课堂训练能让学生意识到作文结构和语篇内容表达的重要性。这种生动形象、图文并茂的多维立体信息源既可以强化信息刺激,又可以增加信息输入量,从而激发学生的学习兴趣,提高单位时间内的教学效率。
2.4寓教于乐,寓教于学。
美国哈佛大学心理学教授加德纳在脑科学研究的启发下提出了多元智力说,其中语言智力是指人们读、写和灵活运用词语进行交流的能力,其发展受其他智力发展的影响。教师在语言课堂中应该注重通过活动和多媒体手段开发多元智力,从而促进语言能力的快速发展。为此,除了以上介绍的版块,多媒体课件中还有固定的Fun Time 版块,包括与课文相关的音频视频欣赏,如电影歌曲;或者英语语音语调练习;或者学生自制的近期活动展播,如话剧表演,作业等;或者故事的接力赛、英语猜谜活动、趣味句子传递活动、幽默看图说话等内容多样,形式新颖的娱乐版块,充分激发学生学习英语的兴趣,而兴趣是人们追求知识、探究某种事物的心理倾向;兴趣是个体活动的内在动机。这种内在动机的激发对于学生学习和提高实际表达能力具有至关重要的。
3. 结语
多媒体丰富的表现力创造了有声有色、生动形象的教学情境,从而使学生能通过多种感官获取知识和信息,增强理解能力,提高教学效率,使原本枯燥的教学活动充满魅力。所以,设计和制作多媒体教学课件, 应该是广大教师必须掌握的一种技术。本课题只是基于情境认知理论的高校多媒体课件的初探,只是一个尝试,希望能对大学英语教学有一定的参考价值。对各种设计方法的实践效果还需各位学者共同努力进一步验证。大多英语教学模式理论研究目前也有待于加大对实践研究的重视。由单一性教学模式向多样化教学模式发展;由“教”的教学模式向“学”的教学模式转化。真正做到以多媒体课件为依托,实现现代化教学的新模式。
注:本文系2008年度上海外语教育出版社《新观念 新实践 大学英语(第三版)多媒体课件制作与实验研究》大学英语教学科研项目的研究成果之一。
参考文献:
[1]贾晓燕.基于情景认知理论的多媒体课件交互设计研究[D].南京师范大学,2008.
[2]张春雨.基于情景认知的英语教学模式研究[D].华东师范大学,2003.
[3]余春梅.论英语教学模式研究的现状与未来发展[J].张家口职业技术学院学报,2006,9.
[4]李洁.新教学模式下英语听说教学体验[J].中国外语,2005,7.
[5]孙丽红,王方园.谈多媒体课件在《综合英语》教学中的应用[J].语文学刊外语教育教学,2009,(07).
[6]邓贤贵,艾景堂等.英语多媒体教学课件制作的理论基础及基本原则[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006,4.
[7]刘丽丽.利用多媒体技术提高大学英语课堂教学效率[J].科技信息.
编辑/张铁辉