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声音要素在多媒体教学中是必不可少的要素之一，合理有效地利用好这一要素，会使实际教学增色不少。多媒体教学中的声音要素主要是指课件动画播放时的各种常规声音(音乐、课文朗诵等)、特效音、视频伴音等，起到了引起学生兴趣、增强注意力、烘托课堂氛围、协助理解文本等重要作用；但声音要素如果利用不当则会造成学生注意力分散、忽视文本等弊端。
以语文教学为例，在制作使用多媒体课件时，我们会出现这样的误区：单纯追求动态效果、直观性、演示性，忽视学生阅读文本的需要，其中的声音要素仅仅停留在粗浅的技术层面，如出示每页课件内容甚至是课件中的每个语句时，都要滥用特效音，学生一开始会感觉比较新奇，但时间一长注意力难免会被分散，对于课件内容的认知和理解反而会减弱。笔者认为，多媒体教学中声音要素的应用应该追求少用、用精。所谓“好钢用到刀刃上”——在需要强调某个内容、需要引起学生注意时，可以适当运用声音，用以突出重点、集中学生注意力。当一首优美的音乐在合适的时机飘扬在学生耳畔时，将会营造一个和谐的阅读氛围，使学生不知不觉地融入课堂学习中。
下面笔者以“莲文化”活动探究课为例，介绍自己的磨课过程。
第一次上课
1.导入
师：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。同学们，大家猜猜这是什么(生答：莲花)。下面，我们就来听一首关于莲花的歌曲。(播放凤凰传奇组合演唱的《荷塘月色》)
2.藕断丝连——莲与自然
用幻灯片介绍莲花的生物属性、与美食的关系以及相关的科学知识等。
3.诗意莲花——莲与文化
(1)美丽的莲花(出示莲花图片)。
(2)给照片起名字(教师给出四幅有关莲的照片，要求学生分别取上名字)。
(3)佳作欣赏(聆听关于莲花的文学作品的配乐朗诵)。
(4)我赞莲花(学生朗诵关于莲花的文学作品)。
3.哲理莲魂——莲与佛教
幻灯片出示莲花与佛教关系的资料。
4.步步莲花——莲与人生
幻灯片出示：澳门特别行政区的区旗的主要图案是莲花，人们喜欢以莲花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”作为象征自己洁身自好的座右铭。莲花是友谊的象征。我国民间古代就有“春天折梅赠远、秋天采莲怀人”的传统。你能否谈谈莲与人生的关系呢?
5.绘出你心中的莲花
结合本课学习的知识，完成关于莲花的短文一篇。
经过以上的教学环节，笔者课后反思课堂效果还是不太理想，主要原因是：其一，课堂容量过大，涉及面太广，学生应接不暇，来不及细细品悟、深入感受。其二，声音要素的应用不尽如人意。导人环节给学生播放的通俗歌曲《荷塘月色》，表面上是关于莲花的，但歌曲本身文化韵味较淡。这样的处理方式使学生对教学内容以及文本中关于莲的较深层次的文化寓意并没有真切感受，容易造成声音要素与文本理解二者相游离。在佳作欣赏环节，虽然学生经历了聆听朗诵、自己朗读等教学活动，但实际效果一般。
基于课后的反思，笔者对该课进行了更为深入的备课，随后进入第二次上课。
第二次上课
1.导入
师：风姿绰约的莲花有着古老的起源，深受一代又一代人的喜爱。翻开中国的文化史，扑鼻而来的是淡淡的莲花清香。与莲有关的诗词歌赋很多，不经意间，就能觅到莲花的芳踪。汉乐府诗《江南》就以朴素明朗的语句将我们带入美丽的莲世界。(出示以汉乐府《江南》为词的水墨山水动画)
2.访莲
师：关于莲花的传说、故事、民俗习惯、风景名胜不胜枚举。自古以来，流传着许多关于莲花的传说，你能给大家讲一个吗?(学生讲故事)
师：每当提到莲花，人们首先想到的往往是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这句话出自哪篇课文?
(生回答：《爱莲说》。师引导齐背此文)你还知道多少关于莲花的诗句呢?下面，咱们就举行一个小小的“赛诗会”吧。
3.赏莲
师：莲花如此多娇，引无数文人墨客尽折腰。虽然同学们记住了很多关于莲花的诗词，但仅仅背诵过还是不够的。就让我们再次走进莲的诗歌世界，欣赏诗人心中的莲。(组织学生先在小组内展示，互相交流、品评，再推选较好者在全班展示)
4.诵莲
师：莲不仅可观、可嗅、可赏，还可诵。可观者，其形；可嗅者，其香；可赏者，其神；可诵者，其韵…一(以经典小提琴曲作为背景音乐，让学生朗诵朱自清的《荷塘月色》)
5.绘莲
课后作业：古往今来文人墨客争相为莲写诗赋词绘画，以致千百年之后我们依然能从这些作品中感受到人们对莲的喜爱。相信每个同学心中也都有一朵属于自己的莲。请用你们手中生花的妙笔将心中的莲描绘出来吧!
第二次上课的“导人”环节因为有了教师语言的充分调动，也因为所选取的水墨山水动画视频唯美且具有浓厚的中国文化韵味，更因为以古乐府《江南》作为歌词的音乐优美而不失活泼，学生在没有理解障碍的基础上，穿越千年时光，真切地感受到了莲文化的神韵，为接下来的探究环节做好了充分准备，营造了良好的教学氛围。“诵莲”环节，伴随着轻柔而饱含情感的小提琴曲，朱自清先生的《荷塘月色》片段如缕缕荷香沁入在场所有人的心田……正如《口技》(节选自《虞初新志》)里那句话：“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”恰到好处的乐曲让朗诵的学生能更加深入准确地把握文章感情，并没有因为声音的介入而影响对文本的理解。
通过前后两次上“莲文化”活动探究课，笔者认为，多媒体教学中声音要素的利用应注意以下三个方面。
一是要把握应用的时机。恰当的时机将产生事半功倍的效果。多媒体教学中的声音应基于整堂课的大局，在辅助理解、营造氛围、升华拓展等情境下，可以适当应用声音要素。如笔者在讲授文章《轻轻地抱起母亲》时，第一次设计是在导入环节播放歌曲《烛光里的妈妈》，这样使得声音要素与教学设计结合得不够紧密，没有真正将声音要素融入教学设计之中。第二次笔者则改为随着教学进程的深入，抓住学生们初步理解文章、对母爱有所感悟的契机，让《烛光里的妈妈》看似不经意地悠然响起，这时笔者请学生回忆发生在自己身上的体现母爱深情的感人小故事。在歌曲所营造的浓情氛围中，不少学生的眼眶湿润了。这个时候，他们不仅仅是在单纯地回答问题，更是敞开心扉，说出他们内心的感动。
二是要把握内容的选择。精心选取恰当的乐曲将给教学带来较为理想的效果。如讲授苏轼名篇《水调歌头》时，笔者选取了邓丽君演唱的《但愿人长久》，其歌词即为苏轼的《水调歌头》。聆听这首歌曲后，笔者给学生简要讲授了词与音乐二者极为密切的关系，不仅加深了学生对这一首词的理解，更使学生对于古诗词的音乐特性有了基本的认识。在此基础上，我又引导学生理解古诗句朗读时的常用节奏及停顿，如五言诗为“二／三”、七言诗为“二／二／三”等。在划清朗读节奏后，训练学生朗读古诗辅以拍手，既突出了节奏感，又增强了趣味性。
三是要把握恰当的方式。多媒体教学不一定非要每堂课都做一个完整的课件。在需要时，几幅合适的图片、一段恰当的声音都可以。当然，方式要依据文本性质来决定。如，笔者在《纸船——寄母亲》这堂课上就曾大胆采用整堂课全部用声音贯穿的方式，选取了三首不同的乐曲，在课堂的不同阶段自然转换。在这堂课上，没有一个学生开小差，因为贯穿整堂课的优美乐曲使大家都不忍去破坏这美好的氛围。《初中语文新课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”结合学生自主学习需求，在声音资源的利用方面，我们还可以放手让学生展示他们的思考成果。在“莲文化”活动课前，布置朗诵练习任务时，笔者建议用古筝曲，而有的学生认为，朱自清先生笔下《荷塘月色》的意境更适合小提琴曲。我采纳了学生的意见。果然，朗诵的效果非常理想。
简言之，声音要素的运用一定要以学习目标为导向。如果因为声音的应用而造成了“喧宾夺主”，偏离了学习目标，影响了学习效果，势必成为课堂教学的败笔。正如《初中语文新课程标准》所指出的：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为了达成课程目标，更为了造就现代化社会所需的一代新人，使学生成为具有较高语文素养的人，我们应该利用一切可以利用的教学资源，使学生在这一过程中不仅是学会了一点知识，而是获得了一种真切而独特的生命体验和永恒记忆。
以语文教学为例，在制作使用多媒体课件时，我们会出现这样的误区：单纯追求动态效果、直观性、演示性，忽视学生阅读文本的需要，其中的声音要素仅仅停留在粗浅的技术层面，如出示每页课件内容甚至是课件中的每个语句时，都要滥用特效音，学生一开始会感觉比较新奇，但时间一长注意力难免会被分散，对于课件内容的认知和理解反而会减弱。笔者认为，多媒体教学中声音要素的应用应该追求少用、用精。所谓“好钢用到刀刃上”——在需要强调某个内容、需要引起学生注意时，可以适当运用声音，用以突出重点、集中学生注意力。当一首优美的音乐在合适的时机飘扬在学生耳畔时，将会营造一个和谐的阅读氛围，使学生不知不觉地融入课堂学习中。
下面笔者以“莲文化”活动探究课为例，介绍自己的磨课过程。
第一次上课
1.导入
师：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。同学们，大家猜猜这是什么(生答：莲花)。下面，我们就来听一首关于莲花的歌曲。(播放凤凰传奇组合演唱的《荷塘月色》)
2.藕断丝连——莲与自然
用幻灯片介绍莲花的生物属性、与美食的关系以及相关的科学知识等。
3.诗意莲花——莲与文化
(1)美丽的莲花(出示莲花图片)。
(2)给照片起名字(教师给出四幅有关莲的照片，要求学生分别取上名字)。
(3)佳作欣赏(聆听关于莲花的文学作品的配乐朗诵)。
(4)我赞莲花(学生朗诵关于莲花的文学作品)。
3.哲理莲魂——莲与佛教
幻灯片出示莲花与佛教关系的资料。
4.步步莲花——莲与人生
幻灯片出示：澳门特别行政区的区旗的主要图案是莲花，人们喜欢以莲花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”作为象征自己洁身自好的座右铭。莲花是友谊的象征。我国民间古代就有“春天折梅赠远、秋天采莲怀人”的传统。你能否谈谈莲与人生的关系呢?
5.绘出你心中的莲花
结合本课学习的知识，完成关于莲花的短文一篇。
经过以上的教学环节，笔者课后反思课堂效果还是不太理想，主要原因是：其一，课堂容量过大，涉及面太广，学生应接不暇，来不及细细品悟、深入感受。其二，声音要素的应用不尽如人意。导人环节给学生播放的通俗歌曲《荷塘月色》，表面上是关于莲花的，但歌曲本身文化韵味较淡。这样的处理方式使学生对教学内容以及文本中关于莲的较深层次的文化寓意并没有真切感受，容易造成声音要素与文本理解二者相游离。在佳作欣赏环节，虽然学生经历了聆听朗诵、自己朗读等教学活动，但实际效果一般。
基于课后的反思，笔者对该课进行了更为深入的备课，随后进入第二次上课。
第二次上课
1.导入
师：风姿绰约的莲花有着古老的起源，深受一代又一代人的喜爱。翻开中国的文化史，扑鼻而来的是淡淡的莲花清香。与莲有关的诗词歌赋很多，不经意间，就能觅到莲花的芳踪。汉乐府诗《江南》就以朴素明朗的语句将我们带入美丽的莲世界。(出示以汉乐府《江南》为词的水墨山水动画)
2.访莲
师：关于莲花的传说、故事、民俗习惯、风景名胜不胜枚举。自古以来，流传着许多关于莲花的传说，你能给大家讲一个吗?(学生讲故事)
师：每当提到莲花，人们首先想到的往往是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这句话出自哪篇课文?
(生回答：《爱莲说》。师引导齐背此文)你还知道多少关于莲花的诗句呢?下面，咱们就举行一个小小的“赛诗会”吧。
3.赏莲
师：莲花如此多娇，引无数文人墨客尽折腰。虽然同学们记住了很多关于莲花的诗词，但仅仅背诵过还是不够的。就让我们再次走进莲的诗歌世界，欣赏诗人心中的莲。(组织学生先在小组内展示，互相交流、品评，再推选较好者在全班展示)
4.诵莲
师：莲不仅可观、可嗅、可赏，还可诵。可观者，其形；可嗅者，其香；可赏者，其神；可诵者，其韵…一(以经典小提琴曲作为背景音乐，让学生朗诵朱自清的《荷塘月色》)
5.绘莲
课后作业：古往今来文人墨客争相为莲写诗赋词绘画，以致千百年之后我们依然能从这些作品中感受到人们对莲的喜爱。相信每个同学心中也都有一朵属于自己的莲。请用你们手中生花的妙笔将心中的莲描绘出来吧!
第二次上课的“导人”环节因为有了教师语言的充分调动，也因为所选取的水墨山水动画视频唯美且具有浓厚的中国文化韵味，更因为以古乐府《江南》作为歌词的音乐优美而不失活泼，学生在没有理解障碍的基础上，穿越千年时光，真切地感受到了莲文化的神韵，为接下来的探究环节做好了充分准备，营造了良好的教学氛围。“诵莲”环节，伴随着轻柔而饱含情感的小提琴曲，朱自清先生的《荷塘月色》片段如缕缕荷香沁入在场所有人的心田……正如《口技》(节选自《虞初新志》)里那句话：“满座宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”恰到好处的乐曲让朗诵的学生能更加深入准确地把握文章感情，并没有因为声音的介入而影响对文本的理解。
通过前后两次上“莲文化”活动探究课，笔者认为，多媒体教学中声音要素的利用应注意以下三个方面。
一是要把握应用的时机。恰当的时机将产生事半功倍的效果。多媒体教学中的声音应基于整堂课的大局，在辅助理解、营造氛围、升华拓展等情境下，可以适当应用声音要素。如笔者在讲授文章《轻轻地抱起母亲》时，第一次设计是在导入环节播放歌曲《烛光里的妈妈》，这样使得声音要素与教学设计结合得不够紧密，没有真正将声音要素融入教学设计之中。第二次笔者则改为随着教学进程的深入，抓住学生们初步理解文章、对母爱有所感悟的契机，让《烛光里的妈妈》看似不经意地悠然响起，这时笔者请学生回忆发生在自己身上的体现母爱深情的感人小故事。在歌曲所营造的浓情氛围中，不少学生的眼眶湿润了。这个时候，他们不仅仅是在单纯地回答问题，更是敞开心扉，说出他们内心的感动。
二是要把握内容的选择。精心选取恰当的乐曲将给教学带来较为理想的效果。如讲授苏轼名篇《水调歌头》时，笔者选取了邓丽君演唱的《但愿人长久》，其歌词即为苏轼的《水调歌头》。聆听这首歌曲后，笔者给学生简要讲授了词与音乐二者极为密切的关系，不仅加深了学生对这一首词的理解，更使学生对于古诗词的音乐特性有了基本的认识。在此基础上，我又引导学生理解古诗句朗读时的常用节奏及停顿，如五言诗为“二／三”、七言诗为“二／二／三”等。在划清朗读节奏后，训练学生朗读古诗辅以拍手，既突出了节奏感，又增强了趣味性。
三是要把握恰当的方式。多媒体教学不一定非要每堂课都做一个完整的课件。在需要时，几幅合适的图片、一段恰当的声音都可以。当然，方式要依据文本性质来决定。如，笔者在《纸船——寄母亲》这堂课上就曾大胆采用整堂课全部用声音贯穿的方式，选取了三首不同的乐曲，在课堂的不同阶段自然转换。在这堂课上，没有一个学生开小差，因为贯穿整堂课的优美乐曲使大家都不忍去破坏这美好的氛围。《初中语文新课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”结合学生自主学习需求，在声音资源的利用方面，我们还可以放手让学生展示他们的思考成果。在“莲文化”活动课前，布置朗诵练习任务时，笔者建议用古筝曲，而有的学生认为，朱自清先生笔下《荷塘月色》的意境更适合小提琴曲。我采纳了学生的意见。果然，朗诵的效果非常理想。
简言之，声音要素的运用一定要以学习目标为导向。如果因为声音的应用而造成了“喧宾夺主”，偏离了学习目标，影响了学习效果，势必成为课堂教学的败笔。正如《初中语文新课程标准》所指出的：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”为了达成课程目标，更为了造就现代化社会所需的一代新人，使学生成为具有较高语文素养的人，我们应该利用一切可以利用的教学资源，使学生在这一过程中不仅是学会了一点知识，而是获得了一种真切而独特的生命体验和永恒记忆。