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〔关键词〕 留守学生；心理问题；对策
〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0025—01
一、留守学生的不良表现
1. 依赖心理强。调查发现，我班留守学生中绝大多数是独生子女，加上长期在爷爷奶奶的溺爱中成长，都是家中的“小皇帝”、“小公主”，明显缺乏独立自主的精神，依赖心理强。在日常学习活动中，主要表现为缺乏自信，总觉得自己能力不足，时常寻求他人的帮助，上课发言往往人云亦云，从众心理重；一些力所能及的事也希望由家长代劳。
2. 合作意识淡薄。留守学生不善于与人合作，没有主动与他人合作的意识。虽然我们大力倡导小组合作学习模式，但是我们发现效果不明显，具体表现为一是在合作时角色自我定位差，分工不明确，人人争当中心；二是学生对合作团队缺少起码的责任感，合作时缺少团结、融洽的气氛，使得多数的合作流于形式。
3. 意志力弱。留守学生缺少来自父母的督促引导，意志力较弱。通过问卷调查，我们发现能确立发展目标的学生占92%，但能够将目标坚持一个月的只有27%，坚持三个月的只有8.3%，其中在一个月中确立数个目标的有37%，这说明意志力弱，很多事都浅尝辄止。
4. 耐挫力差。他们在顺境中能够努力进取，可是一旦遇到困难，就会退缩。这其中固然有年龄小、自信心差的原因，但笔者认为根本问题在于他们耐挫力差，面对“拦路虎”不是想办法去战胜它，而是一味地退缩、避让。
二、对策
1. 学校要营造宽松愉快的成长环境。由于留守学生心理敏感，易受伤害，这就要求我们充分尊重、理解、宽容他们，建立平等和谐的师生关系，要树立正确的教育态度，严禁讽刺、挖苦、体罚、变相体罚等严重伤害学生自尊心和上进心等事情的发生，这样会使他们本来就脆弱的心灵受到更大的伤害，甚至发展为心理障碍。留守学生的父母长期不在身边，爷爷奶奶只关心孩子吃饱穿暖，从不留心孩子的心理需求，这就需要我们去悉心关爱每一个留守学生，做留守学生的代理家长，用教师真诚的爱来培养孩子健康心理。
2. 学校要大力开展丰富多彩的德育活动。健康的心理不是与生俱来的，而是在社会环境和实践体验中慢慢形成和发展的。我们要充分发挥学校教育的熏陶、感染效应，开展有益的德育活动，努力陶冶其高尚情操，逐步使其养成健康的心理。
一是充分利用学校德育阵地开展活动。我们要利用班会、晨周会等途径，引导学生开展相关活动，培养合作精神和耐挫力，消除依赖心理。二是倡导用记日记的方法增强自我心理调节的能力。记日记是个人自我反省的主要渠道之一。三是成立留守学生互助小组。留守学生互助小组可以使大家在活动中能相互更好地了解对方，增进友情，用友情弥补亲情的缺失。
3. 学校要着力健全心理偏差矫正服务体系。要使留守学生的心理偏差得到有效矫正，学校需要健全心理健康服务体系。农村学校要结合实际，从以下几个方面进一步健全学校留守学生心理偏差矫正服务体系。
一是建立留守学生成长袋。成长袋里的内容涵盖学生身心发展、学业成绩等，要利用其信息为孩子和父母间搭起沟通的桥梁，要定期组织活动对成长袋回头看，发挥成长袋的诊断、促进功效。二是开设心理咨询室，开展心理健康服务。三是开设心理健康校本课程。开设心理健康校本课程的意义不仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。初中心理健康校本课程要符合初中生年龄特征，要遵循知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的原则，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，全面提高学生心理素质。
4. 学校要努力形成家校教育合力。学校教育与家庭教育是相辅相成、缺一不可的。如果只是学校关注学生心理健康教育而缺少必要的家庭关注，其效果就会大打折扣。目前农村留守学生的临时监护人大多是爷爷奶奶，他们大部分受教育程度不高，不懂得关注留守学生的心理需求，更不了解如何更科学地教育孩子。因此，可以通过家长学校等途径，给临时监护人讲一些教育方面的基本知识，用符合心理规律的方法进行教育，既不要溺爱，也不要过于严厉，既要鼓励，也要批评，更好地让家校教育形成合力。
编辑：陈富祥
〔中图分类号〕 G635 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
15—0025—01
一、留守学生的不良表现
1. 依赖心理强。调查发现，我班留守学生中绝大多数是独生子女，加上长期在爷爷奶奶的溺爱中成长，都是家中的“小皇帝”、“小公主”，明显缺乏独立自主的精神，依赖心理强。在日常学习活动中，主要表现为缺乏自信，总觉得自己能力不足，时常寻求他人的帮助，上课发言往往人云亦云，从众心理重；一些力所能及的事也希望由家长代劳。
2. 合作意识淡薄。留守学生不善于与人合作，没有主动与他人合作的意识。虽然我们大力倡导小组合作学习模式，但是我们发现效果不明显，具体表现为一是在合作时角色自我定位差，分工不明确，人人争当中心；二是学生对合作团队缺少起码的责任感，合作时缺少团结、融洽的气氛，使得多数的合作流于形式。
3. 意志力弱。留守学生缺少来自父母的督促引导，意志力较弱。通过问卷调查，我们发现能确立发展目标的学生占92%，但能够将目标坚持一个月的只有27%，坚持三个月的只有8.3%，其中在一个月中确立数个目标的有37%，这说明意志力弱，很多事都浅尝辄止。
4. 耐挫力差。他们在顺境中能够努力进取，可是一旦遇到困难，就会退缩。这其中固然有年龄小、自信心差的原因，但笔者认为根本问题在于他们耐挫力差，面对“拦路虎”不是想办法去战胜它，而是一味地退缩、避让。
二、对策
1. 学校要营造宽松愉快的成长环境。由于留守学生心理敏感，易受伤害，这就要求我们充分尊重、理解、宽容他们，建立平等和谐的师生关系，要树立正确的教育态度，严禁讽刺、挖苦、体罚、变相体罚等严重伤害学生自尊心和上进心等事情的发生，这样会使他们本来就脆弱的心灵受到更大的伤害，甚至发展为心理障碍。留守学生的父母长期不在身边，爷爷奶奶只关心孩子吃饱穿暖，从不留心孩子的心理需求，这就需要我们去悉心关爱每一个留守学生，做留守学生的代理家长，用教师真诚的爱来培养孩子健康心理。
2. 学校要大力开展丰富多彩的德育活动。健康的心理不是与生俱来的，而是在社会环境和实践体验中慢慢形成和发展的。我们要充分发挥学校教育的熏陶、感染效应，开展有益的德育活动，努力陶冶其高尚情操，逐步使其养成健康的心理。
一是充分利用学校德育阵地开展活动。我们要利用班会、晨周会等途径，引导学生开展相关活动，培养合作精神和耐挫力，消除依赖心理。二是倡导用记日记的方法增强自我心理调节的能力。记日记是个人自我反省的主要渠道之一。三是成立留守学生互助小组。留守学生互助小组可以使大家在活动中能相互更好地了解对方，增进友情，用友情弥补亲情的缺失。
3. 学校要着力健全心理偏差矫正服务体系。要使留守学生的心理偏差得到有效矫正，学校需要健全心理健康服务体系。农村学校要结合实际，从以下几个方面进一步健全学校留守学生心理偏差矫正服务体系。
一是建立留守学生成长袋。成长袋里的内容涵盖学生身心发展、学业成绩等，要利用其信息为孩子和父母间搭起沟通的桥梁，要定期组织活动对成长袋回头看，发挥成长袋的诊断、促进功效。二是开设心理咨询室，开展心理健康服务。三是开设心理健康校本课程。开设心理健康校本课程的意义不仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。初中心理健康校本课程要符合初中生年龄特征，要遵循知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的原则，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题，全面提高学生心理素质。
4. 学校要努力形成家校教育合力。学校教育与家庭教育是相辅相成、缺一不可的。如果只是学校关注学生心理健康教育而缺少必要的家庭关注，其效果就会大打折扣。目前农村留守学生的临时监护人大多是爷爷奶奶，他们大部分受教育程度不高，不懂得关注留守学生的心理需求，更不了解如何更科学地教育孩子。因此，可以通过家长学校等途径，给临时监护人讲一些教育方面的基本知识，用符合心理规律的方法进行教育，既不要溺爱，也不要过于严厉，既要鼓励，也要批评，更好地让家校教育形成合力。
编辑：陈富祥