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人民教育出版社必修3第4章第4节《群落的演替》是对群落的物种组成和群落结构落等知识的拓展和延伸，是从群落水平揭示生命系统的动态发展过程，对种群和生态系统的学习起了到承上启下的作用，也是后续恢复生态学和选修3中生态工程等内容的理论依据， 因此学好本节内容是非常必要的。
本文提供了一种基于资料和现实案例式的教学思路，以激发学生的学习兴趣，激活他们在知识建构中的思维活动，引导学生探究群落演替的过程和规律，进而深入理解生命系统的本质及人类与环境之间的统一关系，树立人与自然和谐发展的观念。
一、巧用诗词名句素材激发学生学习兴趣，导入新课
资料 1：白居易诗句“野火烧不尽，春风吹又生”“远芳侵古道，晴翠接荒城”。杜甫诗句“国破山河在，城春草木深”;成语“沧海桑田”。
资料1借助学生耳熟能详的古诗词及成语，使学生在对诗词意境的回味与思考中引出问题：用生物学原理解释诗词中体现出的“时过境迁”现象。事实上学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。通过引导学生从生物学角度思考它们的相同点——“变化”，激发学生的共鸣，理性体会诗词中的演替现象，顺理成章地引出“群落演替”的概念。
二、创设情境，突破重难点
1.影音结合，引出问题与任务
资料 2： 《印尼喀拉喀托火山爆发》视频片段，展示岩浆所到之处生物全部死亡，最终形成裸露荒山的情景。
资料 3：电影《2012》片段，时长2分钟，展示世界末日整个地球遭毁灭性打击的画面。
通过影视资料的展示，创设生动形象的具体情境，适时引出相关问题：
（1）火山爆发后形成的裸露荒山在今天变成了什么样子？“世界末日”后的广袤大陆在若干年后又是何种景象？
（2）尝试从生物群落演替的角度推演其变化过程。
2.合作探究，展示汇报结果
这一教学环节可引导学生采用分组讨论与合作探究的方式，结合给定资料分小组讨论上述第一个问题，确定最合理答案，并对推演过程和结果进行总结汇报和展示。
在此过程中教师要仔细倾听学生的讲述，重视学生之间的异议，特别是学生之间对群落演替的过程与结果的质疑与评价，善于挑起焦点问题激发学生思考和争论。这一过程也使学生在对各种信息的分析判断和对结果的演绎推理过程中，逐步构建出群落演替的动态发展过程，既培养了探究与创新意识，也提升了学生的语言表达和组织能力。
3.回归教材，明确演替过程与类型
根据上一环节学生对资料2和资料3中群落演替的推演，结合教材“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”， 引导学生尝试将上述例子按照演替发生的起始条件的不同进行分类，其中的异同点，通过图表的形式进行归纳和总结（如下表），使在学生思考它们的“不同点”中初步了解演替的两种类型，进而加深对“初生演替”和“次生演替”概念的理解。
三、理论与实际相结合，深化对人类与环境关系的认识
资料 4：展示我国第二大淡水湖洞庭湖在1644～1825年、1826～1915年、1916～1949年和1950～1978年四个时期湖面大小的变迁图（摘自《湖南省地图册》）。
资料 5：《潇湘晨报》长沙12日2日讯：近日，湘江长沙段的水域上面漂着大量水葫芦，水葫芦范围最宽处达到近5米，走近江边能闻到明显的腥臭气味。
资料 6：展示长沙地区目前在建中部最大洋湖湿地公园建设前与建设后实景照片。
群落的演替是一个长期的过程，每一步都有它发生的原因和影响因素。如群落内部环境的变化、种内和种间关系的改变，外部条件如气候、地貌、土壤等也都会影响群落的演替。
通过对资料4～6的展示，设置问题串，引导学生归纳影响群落演替的因素，思考人类活动与生态环境之间的关系：
（1）你能解释洞庭湖水面逐年缩小的人为原因吗？
（2）外来物种的入侵会对当地的群落演替产生什么样的影响？
（3）你了解有哪些人类活动会影响群落的演替呢？
通过讨论、归纳与思考，最终得出结论：
（1）人类可以破坏环境与生物的和谐关系;也可以改善环境，维持自然生态系统的稳定。因此，人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
（2）一切违背自然规律的主观意识和做法都将受到自然界的惩罚。人类必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。教师要注意充分利用现实素材，联系生活和生产实际，引导学生分析讨论，激发探究兴趣，培养协作探究能力和创新意识，渗透情感态度价值观的教育，使学生走上全面发展的道路。
（作者单位：湖南省长沙县第二中学）
本文提供了一种基于资料和现实案例式的教学思路，以激发学生的学习兴趣，激活他们在知识建构中的思维活动，引导学生探究群落演替的过程和规律，进而深入理解生命系统的本质及人类与环境之间的统一关系，树立人与自然和谐发展的观念。
一、巧用诗词名句素材激发学生学习兴趣，导入新课
资料 1：白居易诗句“野火烧不尽，春风吹又生”“远芳侵古道，晴翠接荒城”。杜甫诗句“国破山河在，城春草木深”;成语“沧海桑田”。
资料1借助学生耳熟能详的古诗词及成语，使学生在对诗词意境的回味与思考中引出问题：用生物学原理解释诗词中体现出的“时过境迁”现象。事实上学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。通过引导学生从生物学角度思考它们的相同点——“变化”，激发学生的共鸣，理性体会诗词中的演替现象，顺理成章地引出“群落演替”的概念。
二、创设情境，突破重难点
1.影音结合，引出问题与任务
资料 2： 《印尼喀拉喀托火山爆发》视频片段，展示岩浆所到之处生物全部死亡，最终形成裸露荒山的情景。
资料 3：电影《2012》片段，时长2分钟，展示世界末日整个地球遭毁灭性打击的画面。
通过影视资料的展示，创设生动形象的具体情境，适时引出相关问题：
（1）火山爆发后形成的裸露荒山在今天变成了什么样子？“世界末日”后的广袤大陆在若干年后又是何种景象？
（2）尝试从生物群落演替的角度推演其变化过程。
2.合作探究，展示汇报结果
这一教学环节可引导学生采用分组讨论与合作探究的方式，结合给定资料分小组讨论上述第一个问题，确定最合理答案，并对推演过程和结果进行总结汇报和展示。
在此过程中教师要仔细倾听学生的讲述，重视学生之间的异议，特别是学生之间对群落演替的过程与结果的质疑与评价，善于挑起焦点问题激发学生思考和争论。这一过程也使学生在对各种信息的分析判断和对结果的演绎推理过程中，逐步构建出群落演替的动态发展过程，既培养了探究与创新意识，也提升了学生的语言表达和组织能力。
3.回归教材，明确演替过程与类型
根据上一环节学生对资料2和资料3中群落演替的推演，结合教材“发生在裸岩上的演替”和“弃耕农田上的演替”， 引导学生尝试将上述例子按照演替发生的起始条件的不同进行分类，其中的异同点，通过图表的形式进行归纳和总结（如下表），使在学生思考它们的“不同点”中初步了解演替的两种类型，进而加深对“初生演替”和“次生演替”概念的理解。
三、理论与实际相结合，深化对人类与环境关系的认识
资料 4：展示我国第二大淡水湖洞庭湖在1644～1825年、1826～1915年、1916～1949年和1950～1978年四个时期湖面大小的变迁图（摘自《湖南省地图册》）。
资料 5：《潇湘晨报》长沙12日2日讯：近日，湘江长沙段的水域上面漂着大量水葫芦，水葫芦范围最宽处达到近5米，走近江边能闻到明显的腥臭气味。
资料 6：展示长沙地区目前在建中部最大洋湖湿地公园建设前与建设后实景照片。
群落的演替是一个长期的过程，每一步都有它发生的原因和影响因素。如群落内部环境的变化、种内和种间关系的改变，外部条件如气候、地貌、土壤等也都会影响群落的演替。
通过对资料4～6的展示，设置问题串，引导学生归纳影响群落演替的因素，思考人类活动与生态环境之间的关系：
（1）你能解释洞庭湖水面逐年缩小的人为原因吗？
（2）外来物种的入侵会对当地的群落演替产生什么样的影响？
（3）你了解有哪些人类活动会影响群落的演替呢？
通过讨论、归纳与思考，最终得出结论：
（1）人类可以破坏环境与生物的和谐关系;也可以改善环境，维持自然生态系统的稳定。因此，人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
（2）一切违背自然规律的主观意识和做法都将受到自然界的惩罚。人类必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善。
“注重与现实生活的联系”是新课程的基本理念之一。教师要注意充分利用现实素材，联系生活和生产实际，引导学生分析讨论，激发探究兴趣，培养协作探究能力和创新意识，渗透情感态度价值观的教育，使学生走上全面发展的道路。
（作者单位：湖南省长沙县第二中学）