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摘要：情境教育教学与所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。结合实际，针对情境教学法在小学语文教学中的应用研究进行了论述。
关键词：情境教学法；小学语文；应用
随着教育改革工作的深入，新的教学法层出不穷，展示出小学语文教學百花齐放的灿烂前景。手段总是服从于目的的，无论采用何种教学法，关键是有利于学生“学”的过程中，形成发展的动力，为学生发展创造最佳的外部条件。情境教学法，既要创设得当的情境，又要让学生进行情境体验和讨论，然后才能把所学的知识与情境联系起来，教师是要作很多努力的。
一、情境教学法及其作用
所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。实践已证明，情境教育教学所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
1、通过情境创设，提高学生欣赏能力。在一切艺术种类中，音乐的审美特『生表现得最充分，它借助具有情感性的音乐符号，形象地反映现实生活，表现人类心灵。这一特点决定了音乐最能触发人的自由体验，净化人的灵魂。正因为如此，在低年级教学中，建立儿童超越性、情感性（而非功德、认识性）的审美态度，使他们保持与日常生活适当的心理距离就显得十分重要。
无限的自然界的音响不仅具有音乐性，而且富有自然美。选择学生熟悉的音响，如“小鸟的鸣叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“马蹄哒哒响”等音乐片段并将它们组合起来，配上相应的森林画面，引导学生到美丽的大森林去“旅游”，在一段带有大自然的音乐奏完后，让儿童说出“你们听到了什么？又仿佛看见了什么？”再让学生快把它写下来，这样既锻炼了孩子的听力、想象力，又锻炼了写作能力，使原本单调，无味的课堂活跃起来，学生的思维活跃了，学习的兴趣也就来了。
将学生熟悉的内容组合起来创设情境在课堂教学中运用。如孩子们在情境中游覽“动物园”，度过“快乐的一天”，与小鸟、小鱼一起嬉戏，让他们感到音乐的语言并不神秘，是可以听得懂的，并且还能给自己带来无穷的乐趣，并通过展开想象的翅膀把感受理解的内容展示出来，即提高了学生的欣赏能力和理解力，也是孩子们最想要的。
2、通过创设情境，提高学生自主合作精神。高尔基说过“游戏是儿童认识世界的途径”在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆能力都能更快更好地发展起来。因此教师应根据不同的教学要求设计出丰富多彩的游戏情境。（1）在诗词教学中，通过对诗词的感悟，让他们自动分成小组，根据自己编排的动作和歌词尽情的表演起来，有问有答、合情合理，那眼神、那动作充满了天真与童趣。学生们都深深地投入和陶醉在那鲜花的海洋里。学生们通过学习、表演、创作，达到了对古诗词的体验与诠释，并对古人当时写诗词时的心态得以感受，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥，这都来源于情境创设所带来的成果。（2）将自己置身其中的情境创设学习。采用游戏等手段和方法，让学生在游戏活动中，通过身体的动作和姿态，促进了大脑与身体之间，时间特性和空间特性之间的协调合作和情感交流，感受自身的价值及自己学习的愿望，是其他学习方法无法相比的。
二、情境教学法的教学步骤
在运用情境教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情境中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情境教学三原则，进一步促进学生整体发展。
情境教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情境中，并凭借学生进入情境的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”“趣”“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
三、情境教学法的应用
1、进入情境激发情感，进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2、创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
3、凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识，对作品有自己的理解与评价。
4、再创情境留问题，激发探究欲望。一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
参考文献
[1] 秦华.浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察，2015（7）.
[2] 刘惠平.浅谈创设情境在语文教学中的应用[J].小学教学参考，2014（9）.
关键词：情境教学法；小学语文；应用
随着教育改革工作的深入，新的教学法层出不穷，展示出小学语文教學百花齐放的灿烂前景。手段总是服从于目的的，无论采用何种教学法，关键是有利于学生“学”的过程中，形成发展的动力，为学生发展创造最佳的外部条件。情境教学法，既要创设得当的情境，又要让学生进行情境体验和讨论，然后才能把所学的知识与情境联系起来，教师是要作很多努力的。
一、情境教学法及其作用
所谓情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的环境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。实践已证明，情境教育教学所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
1、通过情境创设，提高学生欣赏能力。在一切艺术种类中，音乐的审美特『生表现得最充分，它借助具有情感性的音乐符号，形象地反映现实生活，表现人类心灵。这一特点决定了音乐最能触发人的自由体验，净化人的灵魂。正因为如此，在低年级教学中，建立儿童超越性、情感性（而非功德、认识性）的审美态度，使他们保持与日常生活适当的心理距离就显得十分重要。
无限的自然界的音响不仅具有音乐性，而且富有自然美。选择学生熟悉的音响，如“小鸟的鸣叫”“小溪的流水”“蜜蜂嗡嗡叫”“马蹄哒哒响”等音乐片段并将它们组合起来，配上相应的森林画面，引导学生到美丽的大森林去“旅游”，在一段带有大自然的音乐奏完后，让儿童说出“你们听到了什么？又仿佛看见了什么？”再让学生快把它写下来，这样既锻炼了孩子的听力、想象力，又锻炼了写作能力，使原本单调，无味的课堂活跃起来，学生的思维活跃了，学习的兴趣也就来了。
将学生熟悉的内容组合起来创设情境在课堂教学中运用。如孩子们在情境中游覽“动物园”，度过“快乐的一天”，与小鸟、小鱼一起嬉戏，让他们感到音乐的语言并不神秘，是可以听得懂的，并且还能给自己带来无穷的乐趣，并通过展开想象的翅膀把感受理解的内容展示出来，即提高了学生的欣赏能力和理解力，也是孩子们最想要的。
2、通过创设情境，提高学生自主合作精神。高尔基说过“游戏是儿童认识世界的途径”在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆能力都能更快更好地发展起来。因此教师应根据不同的教学要求设计出丰富多彩的游戏情境。（1）在诗词教学中，通过对诗词的感悟，让他们自动分成小组，根据自己编排的动作和歌词尽情的表演起来，有问有答、合情合理，那眼神、那动作充满了天真与童趣。学生们都深深地投入和陶醉在那鲜花的海洋里。学生们通过学习、表演、创作，达到了对古诗词的体验与诠释，并对古人当时写诗词时的心态得以感受，同时增进了彼此间的交流合作，使孩子们天真、活泼的天性得到了发挥，这都来源于情境创设所带来的成果。（2）将自己置身其中的情境创设学习。采用游戏等手段和方法，让学生在游戏活动中，通过身体的动作和姿态，促进了大脑与身体之间，时间特性和空间特性之间的协调合作和情感交流，感受自身的价值及自己学习的愿望，是其他学习方法无法相比的。
二、情境教学法的教学步骤
在运用情境教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情境中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情境教学三原则，进一步促进学生整体发展。
情境教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情境中，并凭借学生进入情境的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”“趣”“活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
三、情境教学法的应用
1、进入情境激发情感，进入情感体验的境界。小学语文教材中大量文质兼美的作品都深深地打上了作者的主观烙印，凝聚着作者鲜明的爱憎，这就为情境教学的进行提供了丰富的物质基础。文章中包含的情境无一不在学生心中激起长久的情感的回荡，感人肺腑，催人泪下。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。
2、创设情境导入课文，拉近阅读主体与文本的审美距离。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要吸引学生的注意力，教师首先要用生动优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。
3、凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识，对作品有自己的理解与评价。
4、再创情境留问题，激发探究欲望。一堂好的语文课，当下课铃声响起时，并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。
参考文献
[1] 秦华.浅谈情景教学法在小学语文教学中的应用[J].教育观察，2015（7）.
[2] 刘惠平.浅谈创设情境在语文教学中的应用[J].小学教学参考，2014（9）.