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摘 要：本文通过文献综述，界定了翻转课堂的概念，简要回顾了翻转课堂的发展历史，介绍了翻转课堂的理论基础，讨论了翻转课堂中教师和学生角色的转换，最后，分析了人们对翻转课堂的误解。本文通过对翻转课堂相关概念框架的梳理阐释了翻转课堂不仅是一种当下流行教学方式，而且是一种为学生个性化需求定制的一种教学机制。
关键词：翻转课堂；教师角色；学生角色；翻转课堂的误解
一、引言
翻转课堂在过去的几年里成为教育领域里的一种新的现象。翻转课堂是一种利用网络科技来影响课堂教学的教育模式。教师通过制作视频让学生在课下看，这样一来教师可以投入更多的时间和学生交流而不仅仅是讲授。很多研究者认为翻转课堂对提高学习成绩有很大帮助。通过翻转的教学模式让学生对自身学习有了更多责任感从而更加积极主动地参与课堂活动。课上完成任务给教师更多的时间去了解学们的问题以及他们的学习风格。
二、翻转课堂的发展
翻转课堂的概念其实并是刚刚出现的。在翻转课堂出现之前就有远程教育的模式利用网络视频呈现教学内容，而课堂上则应用课程内容做一些测验。Baker在1998年的一次学术会议上将这种教学方法叫做课堂翻转。Jonathan Bergmann and Sams（Bergmann，2012）发展了当代的翻转课堂的在线教学方法。最初Bergmann and Sam采用翻转课堂的教学方法，只是为了给请假不能来上课的学生们寻求一种可以补课的方式。2011年3月，可汗使用了翻转课堂的概念在他的TED讲座里面。从那时开始，翻转课堂开始得到了广泛的关注。
三、翻转课堂的理论基础
建构主义学习观认为在交流和互动在教学活动中，学习者的积极参与可以更加有效的完成教学的目标。在建构主义理论的指导下，翻转课堂通过释放更多课上时间让学生互动，交流使学生去参与合作学习，互相沟通从而达到知识构建的目的。社会建构主义的学习理念同样也根植在翻转课堂的教学中。维果斯基的“最近发展区”理论是社会建构主义的基础。维果斯基认为学习者最近发展区中的一个明确的任务在适当的帮助下可以被很好的完成。一旦学生通过这样的帮助对这项任务熟练以后，即使没有帮助学生依然可以再一次依靠自己的能力完成这项任务。维果斯基还认为与同伴的互动是发展这项技能的有效方法。因此，建议教师应更多采用合作学习的方式。通过合作学习，水平高的学生可以帮助水平相对低的学生在最近发展区内形成技能。而翻转课堂恰恰为教师提供了更多课堂时间来开展合作学习和同伴互助的活动。
四、翻转课堂中的教师角色
翻转课堂需要教师能够建立以学生为中心的课堂环境。传统的教学体系是一种至上而下的教学方式，教师作为传道者讲授。然而，这种教学方式已经开始逐渐向学生为中心的方式改变。以学生为中心的教学方式强调了学习要满足学生个体需要，培养学生如何学习，思考，最终发展成为终生学习的目标。在以学生为中心的课堂中教师通过互动的方式扮演了一个调节者角色。教师从讲台上的传道者转变成讲台旁的指导者。教师根据学生的兴趣，学习风格，社交情感的发展个性化授课。通过利用科技手段帮助学生理解课程内容，学习用批判思维解决问题，如何与人合作和沟通。
五、翻转课堂中的学生角色
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习风格，性格，喜好来安排控制学习的时间，地点，学习内容，学习量。课前教学可以使学生更加积极主动参与课上的活动，成为了学习的主体，知识的主动接收者。在课上，学生在合作学习的方式下通过师生互动，生生互动与同学共同建构所学的知识体系。在合作学习的小组中，学习能力比较强的学生甚至可以转变成临时教师的角色帮助理解慢的学生共同提高进步。
六、对翻转课堂的误解
关于翻转课堂存在了许多误解。其中之一是翻转课堂就是利用视频取代教师的说法。翻转课堂中教师不是录完了视频工作就结束。教师组织好课上的时间是翻转课堂的关键，它使得教师有更多的时间面对面的和学生一起完成任务。帮助学生建立小组，合作学习更加深刻的建构视频上所讲授的知识内容，并得到教师在课堂及时反馈。教师在翻转课堂中则开展师生和生生互动。翻转课堂是直接教学和合作学习的有效结合。在课堂上教师可以更多的发展学生的批判性思维，创新型思维，合作意识和自学能力。
第二，关于翻转课堂是网络教育的说法。诚然翻转课堂的教学是通过网路开展的，然而真正将知识内化成学生的能力的关键环节发生在课上的师生以及生生的互动当中。翻转课堂的教学内容大多以5-10分钟的微课形式呈现。学生看不懂的地方可以随时重新播放理解，学生还可以联络本班同学探讨究不明白的知识点或者记下不明白的地方在课上继续讨论。而传统网络的课程则几乎没有这样的师生和生生的互动。
七、结论
翻转课堂将传统课堂中授课的部分转变成学生的课下作业。这样的改变是以学生为中心教育理念的体现。翻转课堂上教师通过一系列的项目活动在教师和学生之间产生了互动。学生在互动和参与合作学习活动中逐渐的建构知识和概念。翻转课堂可以培养学生的批判性思维，创新精神，合作意识。翻转课堂有效提升了学生的自我效能感，学习动机。为教师在教室内提供更多与学生互动，个别指导，实时反馈的时间。
参考文献：
[1]Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[2]Namik，K.，Boae，C.and Jeong-Im，C.（2014）.A Case Study of Flipped Learning at College：Focused on Effects of Motivation and Self-efficacy[J].Educational Technology，2014，30（3），467-492.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研
究，2014（7）：5-16.
（作者单位：辽宁现代服务职业技术学院）
关键词：翻转课堂；教师角色；学生角色；翻转课堂的误解
一、引言
翻转课堂在过去的几年里成为教育领域里的一种新的现象。翻转课堂是一种利用网络科技来影响课堂教学的教育模式。教师通过制作视频让学生在课下看，这样一来教师可以投入更多的时间和学生交流而不仅仅是讲授。很多研究者认为翻转课堂对提高学习成绩有很大帮助。通过翻转的教学模式让学生对自身学习有了更多责任感从而更加积极主动地参与课堂活动。课上完成任务给教师更多的时间去了解学们的问题以及他们的学习风格。
二、翻转课堂的发展
翻转课堂的概念其实并是刚刚出现的。在翻转课堂出现之前就有远程教育的模式利用网络视频呈现教学内容，而课堂上则应用课程内容做一些测验。Baker在1998年的一次学术会议上将这种教学方法叫做课堂翻转。Jonathan Bergmann and Sams（Bergmann，2012）发展了当代的翻转课堂的在线教学方法。最初Bergmann and Sam采用翻转课堂的教学方法，只是为了给请假不能来上课的学生们寻求一种可以补课的方式。2011年3月，可汗使用了翻转课堂的概念在他的TED讲座里面。从那时开始，翻转课堂开始得到了广泛的关注。
三、翻转课堂的理论基础
建构主义学习观认为在交流和互动在教学活动中，学习者的积极参与可以更加有效的完成教学的目标。在建构主义理论的指导下，翻转课堂通过释放更多课上时间让学生互动，交流使学生去参与合作学习，互相沟通从而达到知识构建的目的。社会建构主义的学习理念同样也根植在翻转课堂的教学中。维果斯基的“最近发展区”理论是社会建构主义的基础。维果斯基认为学习者最近发展区中的一个明确的任务在适当的帮助下可以被很好的完成。一旦学生通过这样的帮助对这项任务熟练以后，即使没有帮助学生依然可以再一次依靠自己的能力完成这项任务。维果斯基还认为与同伴的互动是发展这项技能的有效方法。因此，建议教师应更多采用合作学习的方式。通过合作学习，水平高的学生可以帮助水平相对低的学生在最近发展区内形成技能。而翻转课堂恰恰为教师提供了更多课堂时间来开展合作学习和同伴互助的活动。
四、翻转课堂中的教师角色
翻转课堂需要教师能够建立以学生为中心的课堂环境。传统的教学体系是一种至上而下的教学方式，教师作为传道者讲授。然而，这种教学方式已经开始逐渐向学生为中心的方式改变。以学生为中心的教学方式强调了学习要满足学生个体需要，培养学生如何学习，思考，最终发展成为终生学习的目标。在以学生为中心的课堂中教师通过互动的方式扮演了一个调节者角色。教师从讲台上的传道者转变成讲台旁的指导者。教师根据学生的兴趣，学习风格，社交情感的发展个性化授课。通过利用科技手段帮助学生理解课程内容，学习用批判思维解决问题，如何与人合作和沟通。
五、翻转课堂中的学生角色
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习风格，性格，喜好来安排控制学习的时间，地点，学习内容，学习量。课前教学可以使学生更加积极主动参与课上的活动，成为了学习的主体，知识的主动接收者。在课上，学生在合作学习的方式下通过师生互动，生生互动与同学共同建构所学的知识体系。在合作学习的小组中，学习能力比较强的学生甚至可以转变成临时教师的角色帮助理解慢的学生共同提高进步。
六、对翻转课堂的误解
关于翻转课堂存在了许多误解。其中之一是翻转课堂就是利用视频取代教师的说法。翻转课堂中教师不是录完了视频工作就结束。教师组织好课上的时间是翻转课堂的关键，它使得教师有更多的时间面对面的和学生一起完成任务。帮助学生建立小组，合作学习更加深刻的建构视频上所讲授的知识内容，并得到教师在课堂及时反馈。教师在翻转课堂中则开展师生和生生互动。翻转课堂是直接教学和合作学习的有效结合。在课堂上教师可以更多的发展学生的批判性思维，创新型思维，合作意识和自学能力。
第二，关于翻转课堂是网络教育的说法。诚然翻转课堂的教学是通过网路开展的，然而真正将知识内化成学生的能力的关键环节发生在课上的师生以及生生的互动当中。翻转课堂的教学内容大多以5-10分钟的微课形式呈现。学生看不懂的地方可以随时重新播放理解，学生还可以联络本班同学探讨究不明白的知识点或者记下不明白的地方在课上继续讨论。而传统网络的课程则几乎没有这样的师生和生生的互动。
七、结论
翻转课堂将传统课堂中授课的部分转变成学生的课下作业。这样的改变是以学生为中心教育理念的体现。翻转课堂上教师通过一系列的项目活动在教师和学生之间产生了互动。学生在互动和参与合作学习活动中逐渐的建构知识和概念。翻转课堂可以培养学生的批判性思维，创新精神，合作意识。翻转课堂有效提升了学生的自我效能感，学习动机。为教师在教室内提供更多与学生互动，个别指导，实时反馈的时间。
参考文献：
[1]Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno：Tech&Learning.2012.
[2]Namik，K.，Boae，C.and Jeong-Im，C.（2014）.A Case Study of Flipped Learning at College：Focused on Effects of Motivation and Self-efficacy[J].Educational Technology，2014，30（3），467-492.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研
究，2014（7）：5-16.
（作者单位：辽宁现代服务职业技术学院）