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[摘 要]基于传统静态测验存在的问题，以维果茨基的“最近发展区”理论以及费厄斯坦认知结构可塑性理论为基础，提出的动态评估方法贯穿整个化学课堂，可发现学生认知缺陷，挖掘学生潜能，响应新课改的评价要求，体现化学课堂开展动态评估的意义，并初步建立化学课堂动态评估模型。
[关键词]动态评估；模型；化学课堂
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35006102
新课改中提到评价不能忽视学生的兴趣、态度等因素，要关注学生的个体差异，形成教师、家长、学生等共同参与、交互作用的评价模式，不能过于注重结果，忽视评价促进学生发展的功能。而传统静态测验结果一般代表学生已有能力和已掌握知识，但实际生活中，许多测验成绩接近的学生发展潜力十分不同。以筛选为主要作用的静态测验不能完全适应新的教学改革。随着学习压力的增大，学生在课堂中的好奇心与学习热情逐渐消减。为解决这种现象，可采用创设情境、联系生活、小组探究等方法，这些方法能够提高学生对化学的学习兴趣。大部分学生对化学有所抵触，提不起兴趣，是因为开始接触化学时，不理解知识、学习方法不佳而导致学习出现漏洞，认知存在缺陷。
因此，在化学课堂中应开展动态评估，做到教评合一，及时发现学生的认知缺陷，进而进行弥补，挖掘学生的潜能。
一、理论依据
1.维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基把儿童的发展水平分为两种：一是已成熟的能力，表现为儿童独自完成任务的能力；二是有待成熟的能力，既在同伴、教师或他人的帮助下，通过努力可以完成较难任务的能力。这两种水平之间的差距定义为“最近发展区”。
2.费厄斯坦的认知结构可塑性理论
费厄斯坦认为，人的智力发展是生物、社会文化与中介学习经验的互动结果，智力是可塑状态，具有非稳定特征。他认为人的学习潜能不是静态的、不变的，而是动态的、发展的。该理论的核心概念就是中介学习经验，学习者经“中介人”在环境刺激下互动获得经验。他认为个体认知发展差异关键在于中介学习经验。
根据上述理论，要提高学生学习潜能，教育者、同伴须扮演“中介人”，对学生进行不断地、循序渐进地干预，发掘学生的潜能，而不仅仅是一遍遍地讲授知识和告知答案。
二、核心概念界定
1.动态评估
动态评估是以维果茨基“最近发展区”理论和费厄斯坦认知结构可塑性理论为基础的评估方法，是一种新的评估理念。在该理念下的评估过程中，教师或同伴对学习者进行干预、引导和互动，并及时进行互评、自评，可发现学生过去存在的问题，及时弥补并挖掘学生的潜能。动态评估更注重学生借助“中介”帮助完成任务而表现出的学习潜能，注重过程性评价，但也包含终结性测验。
2.合作学习
合作学习指学生在小组中进行学习活动，实现共同目标。合作学习中组员目标明确、互相帮助、地位平等、充分溝通、分工合作，面对面地进行交流，可很好地促进组员间的相互学习，实现共同进步。小组及时评价、检验活动完成情况和功能的发挥程度，可保持小组活动的有效性。
三、化学课堂开展动态评估的意义
化学的基本概念、基本理论以及学科特有的思想观念比较抽象，所以学生学习有一定的难度，操作技能与实验思路也较难系统化。传统化学教学中，通常是学生独自完成任务，如不能完成，会感到挫败、无助。而动态评估教学过程中，师生、生生间进行积极互动，合作完成任务，使学生体验成功，进而提高学生的化学学习兴趣。
传统的静态评估结果测量的是学生独立完成任务的能力，该结果表示学生已经达到的水平，提供学生量化成绩，但据此得不到学生其他方面的信息。而动态评估注重评估与教学相结合，将质性描述和量化结果相结合，能体现学生化学思维、观念及学习态度等问题。通过分析学生完成任务的表现，诊断学生认知中的缺陷、障碍，评估学生的学习潜能，进而帮助学生了解自己化学学习思维与方法的转变，掌握自己的认知情况，使每个学生都得到进步；提供质性信息，帮助教师深入了解学生化学学习中存在的困难，改进教学方法；同时促进学生间团结互助、沟通交流，活跃课堂气氛，形成良好班风。
四、化学课堂动态评估模型的构建
第一步，在使用模型前，对学生进行培训，培训学生如何互动、互评、自评和做好评价记录。互评的内容主要是学习态度、掌握知识情况、发言状态、素养思维，与之前情况的比较与建议等；自评主要记录课堂中教师对学生提出的知识缺陷和弥补问题。
第二步，进行问卷调查，了解学生对学习化学的态度及学习中存在的各方面问题，考查实验班与对照班学生的现有水平。
第三步，对照班不采取措施，实验班课堂学习中采用教师干预和同伴干预相结合的方式。为了便于同伴间的互动提示，运用合作学习法，按“组间同质”“组内异质”的原则进行分组。教师干预时，循序渐进地提出有价值、具体的问题，引导学生小组合作学习，让学优生对学困生进行渐进提示，解决问题。根据学生的回答，教师提示有知识缺陷的学生问题所在，学生记录并及时弥补，课后进行互评并记录。教师经常查看记录，并根据平时观察进行个别互动，记录学生的情况，提出针对性建议。
第四步，某阶段学习结束后，进行问卷调查，考查实验班和对照班的学生情况，了解学生对动态评估的态度、对化学学习的态度以及对自身情况的了解程度。
第五步，结合问卷调查的结果进行分析和总结，开始新的一轮评估。
五、总结
动态评估强调评教结合，通过师生和生生互动、合作完成任务，诊断学生认知中存在的缺陷和障碍，帮助学生了解自己的学习情况，从而发现问题，解决问题，激发潜能。同时，帮助教师了解学生现存问题，改善教学，因材施教。但初步建立的课堂评估模型还需在实践中不断改进和完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孔文.外语写作教学中的动态评估：模型构建及其实证研究[M].南京：南京大学出版社，2013.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.
[关键词]动态评估；模型；化学课堂
[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）35006102
新课改中提到评价不能忽视学生的兴趣、态度等因素，要关注学生的个体差异，形成教师、家长、学生等共同参与、交互作用的评价模式，不能过于注重结果，忽视评价促进学生发展的功能。而传统静态测验结果一般代表学生已有能力和已掌握知识，但实际生活中，许多测验成绩接近的学生发展潜力十分不同。以筛选为主要作用的静态测验不能完全适应新的教学改革。随着学习压力的增大，学生在课堂中的好奇心与学习热情逐渐消减。为解决这种现象，可采用创设情境、联系生活、小组探究等方法，这些方法能够提高学生对化学的学习兴趣。大部分学生对化学有所抵触，提不起兴趣，是因为开始接触化学时，不理解知识、学习方法不佳而导致学习出现漏洞，认知存在缺陷。
因此，在化学课堂中应开展动态评估，做到教评合一，及时发现学生的认知缺陷，进而进行弥补，挖掘学生的潜能。
一、理论依据
1.维果茨基的“最近发展区”理论
维果茨基把儿童的发展水平分为两种：一是已成熟的能力，表现为儿童独自完成任务的能力；二是有待成熟的能力，既在同伴、教师或他人的帮助下，通过努力可以完成较难任务的能力。这两种水平之间的差距定义为“最近发展区”。
2.费厄斯坦的认知结构可塑性理论
费厄斯坦认为，人的智力发展是生物、社会文化与中介学习经验的互动结果，智力是可塑状态，具有非稳定特征。他认为人的学习潜能不是静态的、不变的，而是动态的、发展的。该理论的核心概念就是中介学习经验，学习者经“中介人”在环境刺激下互动获得经验。他认为个体认知发展差异关键在于中介学习经验。
根据上述理论，要提高学生学习潜能，教育者、同伴须扮演“中介人”，对学生进行不断地、循序渐进地干预，发掘学生的潜能，而不仅仅是一遍遍地讲授知识和告知答案。
二、核心概念界定
1.动态评估
动态评估是以维果茨基“最近发展区”理论和费厄斯坦认知结构可塑性理论为基础的评估方法，是一种新的评估理念。在该理念下的评估过程中，教师或同伴对学习者进行干预、引导和互动，并及时进行互评、自评，可发现学生过去存在的问题，及时弥补并挖掘学生的潜能。动态评估更注重学生借助“中介”帮助完成任务而表现出的学习潜能，注重过程性评价，但也包含终结性测验。
2.合作学习
合作学习指学生在小组中进行学习活动，实现共同目标。合作学习中组员目标明确、互相帮助、地位平等、充分溝通、分工合作，面对面地进行交流，可很好地促进组员间的相互学习，实现共同进步。小组及时评价、检验活动完成情况和功能的发挥程度，可保持小组活动的有效性。
三、化学课堂开展动态评估的意义
化学的基本概念、基本理论以及学科特有的思想观念比较抽象，所以学生学习有一定的难度，操作技能与实验思路也较难系统化。传统化学教学中，通常是学生独自完成任务，如不能完成，会感到挫败、无助。而动态评估教学过程中，师生、生生间进行积极互动，合作完成任务，使学生体验成功，进而提高学生的化学学习兴趣。
传统的静态评估结果测量的是学生独立完成任务的能力，该结果表示学生已经达到的水平，提供学生量化成绩，但据此得不到学生其他方面的信息。而动态评估注重评估与教学相结合，将质性描述和量化结果相结合，能体现学生化学思维、观念及学习态度等问题。通过分析学生完成任务的表现，诊断学生认知中的缺陷、障碍，评估学生的学习潜能，进而帮助学生了解自己化学学习思维与方法的转变，掌握自己的认知情况，使每个学生都得到进步；提供质性信息，帮助教师深入了解学生化学学习中存在的困难，改进教学方法；同时促进学生间团结互助、沟通交流，活跃课堂气氛，形成良好班风。
四、化学课堂动态评估模型的构建
第一步，在使用模型前，对学生进行培训，培训学生如何互动、互评、自评和做好评价记录。互评的内容主要是学习态度、掌握知识情况、发言状态、素养思维，与之前情况的比较与建议等；自评主要记录课堂中教师对学生提出的知识缺陷和弥补问题。
第二步，进行问卷调查，了解学生对学习化学的态度及学习中存在的各方面问题，考查实验班与对照班学生的现有水平。
第三步，对照班不采取措施，实验班课堂学习中采用教师干预和同伴干预相结合的方式。为了便于同伴间的互动提示，运用合作学习法，按“组间同质”“组内异质”的原则进行分组。教师干预时，循序渐进地提出有价值、具体的问题，引导学生小组合作学习，让学优生对学困生进行渐进提示，解决问题。根据学生的回答，教师提示有知识缺陷的学生问题所在，学生记录并及时弥补，课后进行互评并记录。教师经常查看记录，并根据平时观察进行个别互动，记录学生的情况，提出针对性建议。
第四步，某阶段学习结束后，进行问卷调查，考查实验班和对照班的学生情况，了解学生对动态评估的态度、对化学学习的态度以及对自身情况的了解程度。
第五步，结合问卷调查的结果进行分析和总结，开始新的一轮评估。
五、总结
动态评估强调评教结合，通过师生和生生互动、合作完成任务，诊断学生认知中存在的缺陷和障碍，帮助学生了解自己的学习情况，从而发现问题，解决问题，激发潜能。同时，帮助教师了解学生现存问题，改善教学，因材施教。但初步建立的课堂评估模型还需在实践中不断改进和完善。
[ 参 考 文 献 ]
[1]孔文.外语写作教学中的动态评估：模型构建及其实证研究[M].南京：南京大学出版社，2013.
[2]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（6）.
[3]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）.