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新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中提出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”新课标关于作文教学的理念，不仅概括了最新的作文教改成果，而且较为准确地概括了写作的本质和规律。新课标的实施，对广大语文教师如何进行写作教学，提出了新的要求。那么，在新课标下如何实施写作教学呢?
一、展示个性，展现个性化的生活和情感
新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。这就要求我们的作文命题为学生提供广阔的写作空间，必须改变学生把写作文当成完成任务的态度。作文是学生借助自己对自然、对社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程。作文应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的再现。作文是借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生自主活动是作文教学成功与否的关键。
展示个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓。语文教师在作文教学中，要把主动权交给学生，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。这样，给予学生表达的自由，能够拓宽学生的视野，展示个性，让学生表达自己的真情实感。
二、拓展写作空间，激发写作欲望
作文教学中首先要明确教师是引导者、帮助者，是作文教学活动的组织者和策划者。写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发，教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习惯，充分调动学生的日常生活积累，激发学生进行创造性活动。
写作空间拓展的关键是教师和学生对写作观念的认识问题，我们应该清醒地认识到写作其实就是像吃饭睡觉一样的常规成长或者生活行为。新课标中，学生“自主写作”被作为一个核心概念提了出来。“自主写作”是对传统的“被动写作”，“为老师写作”的一种否定，是对写作功利主义的一种否定。
“自主写作”强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分。“自主写作”为写作主体正名，恢复了其本应有的地位。也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到自己引导、指导、帮助的本来位置上。学生一旦形成了独立写作的意识与习惯之后，我们还愁学生的作文能力不会提高吗?为写作主体正名，恢复了新课标下的写作是开放性的，有话即长，无话则短。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，教师要重视引导学生通过写观察日记或周记，写读书笔记等来加强阅读，积累写作素材。
长期以来，由于命题作文的束缚，学生的创造力被扼杀了，学生写作文，其实是带着镣铐去跳舞。学生真实的兴趣、爱好与其笔下的作文可谓“咫尺天涯”。因此，教师要引导学生向课余生活要空间，即在课内直接地进行文学社团性质的写作指导与创作实践，读写一体化，把阅读和写作都当成对话的一种最高层次的形式。这样学生通过阅读获得生活的体验，拓宽学生的生活视野，丰富学生的生活经历。
三、感悟现实生活，丰富写作内容
新课标的实施，对于作文教学来说，是一场深刻的变革。近年来，“新概念作文”的冲击，高考连续多年话题作文的采用，打破了中学作文教学的沉闷，给作文教学吹进了清新凉爽的风气。
新课标强调作文的感悟，尊崇人本思想。中学作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。感悟是什么？感是感觉、感受、感想、感慨，它属于情感领域的活动；悟是觉悟、领悟、开悟，它属于认识领域的活动。感悟是作文的内容，是思想，是情感。
中学阶段作文教学的试点应该逐渐转移到写作内容上，多多感悟，多多积累。中学生作文所反映的并非完全是生活的情形，更多的是经过自己感悟所得。因此作文教学的任务重点之一也就在于指导学生学会感悟，善于感悟。
四、参与学生的写作活动，有效指导学生作文
在新课标中，语文教师在写作中应充当什么角色呢?我们的语文老师究竟应是“第一作者”，还是“第一读者”？
作文是师生在对话的过程中产生的，作文的主体是学生。教师不仅仅是命题者，还应是参与者、试验者。教师只有参与到实践中，才知作文的甘苦。参与学生的写作活动主要是通过做“下水文”的方式，实现对作文的有效指导。不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心知甘苦，并且“师生同下水，相与探浅深”的共同的写作活动也能建立友谊，使学生爱作文乐作文做好文。作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学生”。
总之，新课标下的写作教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践、主动探索的过程，应该是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。在这样的过程中，教师和学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界。
(贺俊清,甘肃省通渭县第一中学)
一、展示个性，展现个性化的生活和情感
新课标鼓励学生“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作”。这就要求我们的作文命题为学生提供广阔的写作空间，必须改变学生把写作文当成完成任务的态度。作文是学生借助自己对自然、对社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程。作文应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的再现。作文是借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达过程，学生自主活动是作文教学成功与否的关键。
展示个性，展现个人化的生活和情感，是新课标下作文教学的精髓。语文教师在作文教学中，要把主动权交给学生，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣。这样，给予学生表达的自由，能够拓宽学生的视野，展示个性，让学生表达自己的真情实感。
二、拓展写作空间，激发写作欲望
作文教学中首先要明确教师是引导者、帮助者，是作文教学活动的组织者和策划者。写作能力是一种潜能，等待着唤醒和激发，教师应在培养学生对作文的兴趣上多动脑筋，要改变固有的指导习惯，充分调动学生的日常生活积累，激发学生进行创造性活动。
写作空间拓展的关键是教师和学生对写作观念的认识问题，我们应该清醒地认识到写作其实就是像吃饭睡觉一样的常规成长或者生活行为。新课标中，学生“自主写作”被作为一个核心概念提了出来。“自主写作”是对传统的“被动写作”，“为老师写作”的一种否定，是对写作功利主义的一种否定。
“自主写作”强调写作是学生自己的事，是生活学习的需要，是成长和发展的必需，是生命运动的重要组成部分。“自主写作”为写作主体正名，恢复了其本应有的地位。也把教师从越俎代庖的支配地位上请了下来，回到自己引导、指导、帮助的本来位置上。学生一旦形成了独立写作的意识与习惯之后，我们还愁学生的作文能力不会提高吗?为写作主体正名，恢复了新课标下的写作是开放性的，有话即长，无话则短。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，教师要重视引导学生通过写观察日记或周记，写读书笔记等来加强阅读，积累写作素材。
长期以来，由于命题作文的束缚，学生的创造力被扼杀了，学生写作文，其实是带着镣铐去跳舞。学生真实的兴趣、爱好与其笔下的作文可谓“咫尺天涯”。因此，教师要引导学生向课余生活要空间，即在课内直接地进行文学社团性质的写作指导与创作实践，读写一体化，把阅读和写作都当成对话的一种最高层次的形式。这样学生通过阅读获得生活的体验，拓宽学生的生活视野，丰富学生的生活经历。
三、感悟现实生活，丰富写作内容
新课标的实施，对于作文教学来说，是一场深刻的变革。近年来，“新概念作文”的冲击，高考连续多年话题作文的采用，打破了中学作文教学的沉闷，给作文教学吹进了清新凉爽的风气。
新课标强调作文的感悟，尊崇人本思想。中学作文教学应指导学生善于获得感悟，表达感悟。感悟是什么？感是感觉、感受、感想、感慨，它属于情感领域的活动；悟是觉悟、领悟、开悟，它属于认识领域的活动。感悟是作文的内容，是思想，是情感。
中学阶段作文教学的试点应该逐渐转移到写作内容上，多多感悟，多多积累。中学生作文所反映的并非完全是生活的情形，更多的是经过自己感悟所得。因此作文教学的任务重点之一也就在于指导学生学会感悟，善于感悟。
四、参与学生的写作活动，有效指导学生作文
在新课标中，语文教师在写作中应充当什么角色呢?我们的语文老师究竟应是“第一作者”，还是“第一读者”？
作文是师生在对话的过程中产生的，作文的主体是学生。教师不仅仅是命题者，还应是参与者、试验者。教师只有参与到实践中，才知作文的甘苦。参与学生的写作活动主要是通过做“下水文”的方式，实现对作文的有效指导。不写作文的教师由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识灌输，其结果往往是束缚了学生的写作灵感和创造才华。教师亲自参与，亲笔作文，才能将心比心知甘苦，并且“师生同下水，相与探浅深”的共同的写作活动也能建立友谊，使学生爱作文乐作文做好文。作文教学应该成为师生间的对话，以实现人格对等上的灵魂交融以及相互信赖氛围下的心智启迪，从而“创造让教师崇拜的学生”。
总之，新课标下的写作教学应该是教师引导下学生自主学习、自主实践、主动探索的过程，应该是师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。在这样的过程中，教师和学生一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界。
(贺俊清,甘肃省通渭县第一中学)