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【摘要】语文课程标准提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。那么,何谓人文性?语文教学如何体现人文性?本文提出了“自主、合作、探究”是培养人文素养的主要途径、充分利用教材,实施人文教育,发挥教师的示范作用,从而促进学生人文素养的提高。
【关键词】人文之光 语文课堂
1.语文教育人文性的内涵。语文课程标准提出,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。那么,何谓人文性?就语文教育而言包括以下内涵:一是提供自由的文本,关注生命个体,尊重个性差异。二是更新教学的理念,强化个性解读,挖掘人文底蕴。三是承认个性的差异,立足健康发展,构建平等平台。
就语文教育而言,谈人文性离不开教材、教师和学生,而其最终归宿应该是以学生为中心,关注生命个体,关注学生的发展,尊重学生的天性,发展学生的个性,启迪学生的灵性,诱发学生的悟性,促进学生的主动性,激发学生的创造性,从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求,把一个“自然人”培养成一个“社会人”,学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此,站在学生健康发展的高度,教师应努力搭建民主、科学、平等的平台,为学生而教,为学生的发展而教,依照学生的学习规律设计教学,为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
2.让语文课堂教学闪耀人文之光。
2.1 “自主、合作、探究”是培养人文素养的主要途径。首先,“自主、合作、探究”的学习方式,有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展。在这样的学习环境下,学生的兴趣得以激活,加深了理解和体验,有所感悟和思考,受到了思想启迪,感受了审美乐趣。因而,在这样的学习过程中,学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶和感染。
其次,自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的。他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人,一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与他人的交往过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人、赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲,是创新意识的萌芽。怎样才能培养三种基本的人文素养呢?实践证明学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识。
2.2 充分利用教材,实施人文教育。教材主要由一篇篇的课文组成,这些课文的内容极为丰富,上至天文下至地理,大到宇宙空间,小到细菌微生物,无所不有,真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富,大部分的课文都反映了作者对人生、对社会、对自然深刻的理解,体现了作者真挚的思想感情,蕴含着极为丰富的人文资源。如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢?
其一,引导学生多读书,多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签,需要学生遵循一定的路径才会有所体会。
在课文学习过程中要发挥朗读的作用。在朗读的过程中,无声的语言变成了有声的语言,学生入于眼,出于口,闻于声,记于心,文中的人、情、景、物跃出纸面,学生多方面地感知了教材,不假思索地感受到了文章所写事物的美。如诵读课文,学生有感情地诵读,对生命的感悟很自然地出现在眼前。
要重视积累和背诵。在背诵的过程中,学生经历了审美体验,受到了情感文化的熏陶。为什么那些读书多的人,其言谈举止跟别人不一样呢?道理就是如此。
其二,注重情感的体验与表达。“体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活、对思想、对观念的认识,靠讲解所得的收获是单一的,而体验的收获却是多方面的,许多课文的教学都可以采取课本剧表演的形式进行教学。通过表演,学生的能力得到了锻炼,表现欲得到了满足,同时文章中的语言也深深地刻在了学生的心中。
其三,贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉,只有把生活引入课堂,课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文,在教学中如何处理呢?就是要努力做到贴近学生的生活实际。
2.3 发挥教师的示范作用,促进学生人文素养的提高。教师是课程的重要因素,是课程实施的组织者和引导者,教师的素养对于学生的影响是巨大的,应该充分发挥教师的榜样示范作用,全面提高教师的人文素养。
其一,教师要有正确的情感、态度。教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”,是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生,一切为了学生的发展”。教师不再是“唯我独尊”的圣者,而是让学生成为学习语文的主体,自己则作为指挥的启迪者、情感的传递者、知识的指导者;也不再是讲解员,而是以情激情,以情启智的教练员、陪练员,是学生最好的学习伙伴。
其二,教师应该有自己的生活情趣。教师的工作很辛苦,但在工作之外也应该有自己独特的爱好,应该寻找生活的乐趣。一个有生活情趣的老师,其审美能力自然会高人一筹,在教学中不自觉的就会派上用場。
其三,教师要培养反思的习惯。反思是教学成败的关键,也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格,具有不服输的劲头,具有探索的精神,具有持续发展的动力。在教学中,教师要经常做这样的反思:当学生精神不振时,能否使他们振作?当学生过度兴奋时,能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,能否给他们以启迪?当学生没有信心时,能否唤起他的力量?能否从学生的目光中读出愿望?能否从学生的回答中听出创造?能否让学生自己明白错误?能否使学生在课堂上感受到欢娱?
总之,在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任。多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训,我相信经我们当代教师的不懈努力,在教学实践中一定会更好地实现“工具性”与“人文性”的统一,更好地实现语文课程的教育目标。
【关键词】人文之光 语文课堂
1.语文教育人文性的内涵。语文课程标准提出,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。那么,何谓人文性?就语文教育而言包括以下内涵:一是提供自由的文本,关注生命个体,尊重个性差异。二是更新教学的理念,强化个性解读,挖掘人文底蕴。三是承认个性的差异,立足健康发展,构建平等平台。
就语文教育而言,谈人文性离不开教材、教师和学生,而其最终归宿应该是以学生为中心,关注生命个体,关注学生的发展,尊重学生的天性,发展学生的个性,启迪学生的灵性,诱发学生的悟性,促进学生的主动性,激发学生的创造性,从而培养学生良好的语文素养、积极的情感态度、健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教育的终极目的就是要顺应和充分体现学习者的人性的需求,把一个“自然人”培养成一个“社会人”,学生的健康发展乃人文性最根本、最彻底、最成功的体现。因此,站在学生健康发展的高度,教师应努力搭建民主、科学、平等的平台,为学生而教,为学生的发展而教,依照学生的学习规律设计教学,为生命个体的发展撑起一片自由、和谐、明朗而多彩的天空。
2.让语文课堂教学闪耀人文之光。
2.1 “自主、合作、探究”是培养人文素养的主要途径。首先,“自主、合作、探究”的学习方式,有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展。在这样的学习环境下,学生的兴趣得以激活,加深了理解和体验,有所感悟和思考,受到了思想启迪,感受了审美乐趣。因而,在这样的学习过程中,学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶和感染。
其次,自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的。他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人,一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与他人的交往过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想,必须学会倾听别人的意见,必须学会认同别人、赞赏别人,必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲,是创新意识的萌芽。怎样才能培养三种基本的人文素养呢?实践证明学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识。
2.2 充分利用教材,实施人文教育。教材主要由一篇篇的课文组成,这些课文的内容极为丰富,上至天文下至地理,大到宇宙空间,小到细菌微生物,无所不有,真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富,大部分的课文都反映了作者对人生、对社会、对自然深刻的理解,体现了作者真挚的思想感情,蕴含着极为丰富的人文资源。如何充分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢?
其一,引导学生多读书,多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签,需要学生遵循一定的路径才会有所体会。
在课文学习过程中要发挥朗读的作用。在朗读的过程中,无声的语言变成了有声的语言,学生入于眼,出于口,闻于声,记于心,文中的人、情、景、物跃出纸面,学生多方面地感知了教材,不假思索地感受到了文章所写事物的美。如诵读课文,学生有感情地诵读,对生命的感悟很自然地出现在眼前。
要重视积累和背诵。在背诵的过程中,学生经历了审美体验,受到了情感文化的熏陶。为什么那些读书多的人,其言谈举止跟别人不一样呢?道理就是如此。
其二,注重情感的体验与表达。“体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活、对思想、对观念的认识,靠讲解所得的收获是单一的,而体验的收获却是多方面的,许多课文的教学都可以采取课本剧表演的形式进行教学。通过表演,学生的能力得到了锻炼,表现欲得到了满足,同时文章中的语言也深深地刻在了学生的心中。
其三,贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉,只有把生活引入课堂,课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文,在教学中如何处理呢?就是要努力做到贴近学生的生活实际。
2.3 发挥教师的示范作用,促进学生人文素养的提高。教师是课程的重要因素,是课程实施的组织者和引导者,教师的素养对于学生的影响是巨大的,应该充分发挥教师的榜样示范作用,全面提高教师的人文素养。
其一,教师要有正确的情感、态度。教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”,是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生,一切为了学生的发展”。教师不再是“唯我独尊”的圣者,而是让学生成为学习语文的主体,自己则作为指挥的启迪者、情感的传递者、知识的指导者;也不再是讲解员,而是以情激情,以情启智的教练员、陪练员,是学生最好的学习伙伴。
其二,教师应该有自己的生活情趣。教师的工作很辛苦,但在工作之外也应该有自己独特的爱好,应该寻找生活的乐趣。一个有生活情趣的老师,其审美能力自然会高人一筹,在教学中不自觉的就会派上用場。
其三,教师要培养反思的习惯。反思是教学成败的关键,也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格,具有不服输的劲头,具有探索的精神,具有持续发展的动力。在教学中,教师要经常做这样的反思:当学生精神不振时,能否使他们振作?当学生过度兴奋时,能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时,能否给他们以启迪?当学生没有信心时,能否唤起他的力量?能否从学生的目光中读出愿望?能否从学生的回答中听出创造?能否让学生自己明白错误?能否使学生在课堂上感受到欢娱?
总之,在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任。多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训,我相信经我们当代教师的不懈努力,在教学实践中一定会更好地实现“工具性”与“人文性”的统一,更好地实现语文课程的教育目标。