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《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，旨在引导儿童“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神。儿童品德的形成源于他们对生活的体验，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真正的体验。因此，让孩子在生活中发展，在发展中生活是形成学生良好品德行为的重要途径。
一、引导学生热爱生活、学会生活
培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。所以，思想品德课要让学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境，更好地引导学生培养自己的创造能力。
我在进行教学活动中，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如：在设计《春天的盛会》这一活动时，首先，我带领学生亲自到公园寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，引导学生了解春天不仅是个美丽的季节，而且是个生机勃勃的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。继而，发挥学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式自主表达寻找、观察到的春天以及对春天的感受和体验，使学生在活动中热爱生活、学习做人。通过学生自己计划活动内容，全身心投入活动过程，使学生真正感受春天带来的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。我通过改变教学方法把道德寓于学生的生活中，使学生在活动过程中形成良好的品德。
在教学中我还设计“参观校园”、“我爱学校”等活动，在欣赏校园风貌的基础上，培养孩子热爱学校之情。并尝试着利用学校中的设施解决自己的生活中碰到的问题；通过“找朋友”、“团结力量大”等活动，让学生尝试集体生活的乐趣；通过安全活动，让学生知道上、下楼梯慢慢走、靠右走，不从高处往下跳、不拿尖利的东西、不跟陌生人回家……培养学生的自我保护意识。当孩子在学习上、课外活动中取得了一丁点儿成绩，我就会用赞赏的眼光去看待他们，用真诚的语言适当给孩子以表扬、鼓励。这种师生间的互动，培养了孩子良好的道德情感。因此，在教育中我尽力克服过去的思想品德课过于强调知识本位，德育养成体系的弊端，从儿童最贴近的寻常的生活常规入手，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
二、引导学生学会尽生活的义务
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、體验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我非常重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，激发学习兴趣。例如，在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像,接着把收集到的小衣物等孩提时代的东西交给学生,以此引发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆,然后在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验,更是一种亲情和人格的养成过程,从而深化了学生的道德认识。
美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了；我见过了,就记住了；我做过了,就理解了。”这句话告诉我实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中重视学生的体验、实践活动是巩固学生学习兴趣的方法之一，如教《他们需要关爱》一课时,针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难,而没有真切的感受,我组织学生开展了两个体验性活动:一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便;二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,感受到残疾人需要我们正常人的关爱；又如《关心老人》一课,我让学生们在课堂中开展“我关心爷爷奶奶”活动,模仿给老人们梳头、端水、捶背、过马路等,让学生在生活体验中,感受到关心老人给老人们带来的快乐,巩固了学习的兴趣。
三、引导学生主动探索，发展创新
为了使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。在教学实践中，我充分利用学校、家庭、各种校外的资源，让学生动手进行调查，或组织学生到社会中学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。叶澜教授强调“只有关注学生潜在性、才会去促使学生实现智慧和才能的发展”，这就需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛，需要给学生潜能、创造性，积极健康人生的直接生长提供发展的“空气”、“阳光”和“水”，我鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个寓有生命的个性化的过程。
环境保护是基本国策，培养学生的环境保护意识是一个刻不容缓的问题，所以在教学《我与环境》一课时，我采取的方式是：课前师生共同进行调查研究，收集有关资料。在讨论这个话题时，首先由老师用大量的调查资料、数据及图片用课件的形式展示当前环境污染现象及危害的严重性，让学生为之震惊，知道地球在哭泣。然后请学生把收集到的发生在现实生活中或自己身边的有关环境污染的所见所闻进行交流展示，孩子们争先恐后地上台把自己所收集到的资料进行展示交流，例：白色污染、垃圾不投放在指定地点、烟囱冒烟、污水随便排放……在交流声讨环境污染的过程中，孩子们明白了环境保护人人有责、环境保护应从我做起，从小事做起，我想为环保做些力所能及的事。因此，在教学中我创设开放的教学环境，着眼于学生的生活现实，引导学生求知欲望，使课堂充满人文精神的氛围，让学生心情愉快、敢想、敢说、敢问。我的目的就是为了改变原思想品德课僵化呆板封闭的状况，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把追求知识的主动还给学生。
总之，在品德与生活课教学中，我们要在课堂上引导学生过真生活，要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动地去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。《品德与生活》课只有真正融入生活，才会使学生受到真教育。
一、引导学生热爱生活、学会生活
培养“热爱生活”的学生，实质上是培养和提升学生的生命意识，让他们从小懂得珍爱生命，积极愉快地生活，养成乐观向上的生活态度，开朗进取的个性品质。所以，思想品德课要让学生理解观点、明白道理，教师就要讲究教学方法，就要在课堂上创设有利于学生接受人生道理、良好品德的环境，更好地引导学生培养自己的创造能力。
我在进行教学活动中，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如：在设计《春天的盛会》这一活动时，首先，我带领学生亲自到公园寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。其次，通过学生亲自体验春天、观察春天，引导学生了解春天不仅是个美丽的季节，而且是个生机勃勃的季节，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。继而，发挥学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式自主表达寻找、观察到的春天以及对春天的感受和体验，使学生在活动中热爱生活、学习做人。通过学生自己计划活动内容，全身心投入活动过程，使学生真正感受春天带来的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。我通过改变教学方法把道德寓于学生的生活中，使学生在活动过程中形成良好的品德。
在教学中我还设计“参观校园”、“我爱学校”等活动，在欣赏校园风貌的基础上，培养孩子热爱学校之情。并尝试着利用学校中的设施解决自己的生活中碰到的问题；通过“找朋友”、“团结力量大”等活动，让学生尝试集体生活的乐趣；通过安全活动，让学生知道上、下楼梯慢慢走、靠右走，不从高处往下跳、不拿尖利的东西、不跟陌生人回家……培养学生的自我保护意识。当孩子在学习上、课外活动中取得了一丁点儿成绩，我就会用赞赏的眼光去看待他们，用真诚的语言适当给孩子以表扬、鼓励。这种师生间的互动，培养了孩子良好的道德情感。因此，在教育中我尽力克服过去的思想品德课过于强调知识本位，德育养成体系的弊端，从儿童最贴近的寻常的生活常规入手，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。
二、引导学生学会尽生活的义务
儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、體验和感悟，他们对生活过程体验的越充分、越细腻，感悟的就会越到位、越深刻。在教学中，我非常重视学生已有的生活经验，找准教材内容与学生生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，激发学习兴趣。例如，在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,我首先播放父母对孩子抚养、学习等方面的录像,接着把收集到的小衣物等孩提时代的东西交给学生,以此引发学生对爸爸妈妈关心自己成长的回忆,然后在爱心卡上写下自己对爸爸妈妈说的话。这一活动不仅是一种道德生活的体验,更是一种亲情和人格的养成过程,从而深化了学生的道德认识。
美国休斯敦的一家儿童博物馆里有一句醒目的话:“我听过了,就忘了；我见过了,就记住了；我做过了,就理解了。”这句话告诉我实践对掌握知识是何其重要。在品德与生活教学中重视学生的体验、实践活动是巩固学生学习兴趣的方法之一，如教《他们需要关爱》一课时,针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难,而没有真切的感受,我组织学生开展了两个体验性活动:一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便;二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,感受到残疾人需要我们正常人的关爱；又如《关心老人》一课,我让学生们在课堂中开展“我关心爷爷奶奶”活动,模仿给老人们梳头、端水、捶背、过马路等,让学生在生活体验中,感受到关心老人给老人们带来的快乐,巩固了学习的兴趣。
三、引导学生主动探索，发展创新
为了使学生尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识和创新能力。在教学实践中，我充分利用学校、家庭、各种校外的资源，让学生动手进行调查，或组织学生到社会中学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。叶澜教授强调“只有关注学生潜在性、才会去促使学生实现智慧和才能的发展”，这就需要一种活跃、和谐、民主、平等、欢快的课堂气氛，需要给学生潜能、创造性，积极健康人生的直接生长提供发展的“空气”、“阳光”和“水”，我鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的过程成为一个寓有生命的个性化的过程。
环境保护是基本国策，培养学生的环境保护意识是一个刻不容缓的问题，所以在教学《我与环境》一课时，我采取的方式是：课前师生共同进行调查研究，收集有关资料。在讨论这个话题时，首先由老师用大量的调查资料、数据及图片用课件的形式展示当前环境污染现象及危害的严重性，让学生为之震惊，知道地球在哭泣。然后请学生把收集到的发生在现实生活中或自己身边的有关环境污染的所见所闻进行交流展示，孩子们争先恐后地上台把自己所收集到的资料进行展示交流，例：白色污染、垃圾不投放在指定地点、烟囱冒烟、污水随便排放……在交流声讨环境污染的过程中，孩子们明白了环境保护人人有责、环境保护应从我做起，从小事做起，我想为环保做些力所能及的事。因此，在教学中我创设开放的教学环境，着眼于学生的生活现实，引导学生求知欲望，使课堂充满人文精神的氛围，让学生心情愉快、敢想、敢说、敢问。我的目的就是为了改变原思想品德课僵化呆板封闭的状况，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把追求知识的主动还给学生。
总之，在品德与生活课教学中，我们要在课堂上引导学生过真生活，要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动地去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。《品德与生活》课只有真正融入生活，才会使学生受到真教育。