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摘要：高校英语阅读教学的主要目标是根据学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时着重提高学生获取信息，处理信息，分析和解释问题的能力。相比传统的阅读理论，图式理论具有一定的先进性，该理论强调了读者在阅读中的积极作用，以及读者与阅读材料之间的相互作用关系，对于阅读教学具有积极的指导意义。在阅读理解的教学过程中，教师应该努力激活学生头脑中的已存图式，幫助学生建立起形式图式和内容图式，充分利用文化背景知识，养成良好地阅读习惯，促进学生积极思考，提高学生的阅读理解能力。
关键词：图式理论 高校英语 阅读 教学分析
培养学生的阅读能力是英语教学的重要课题，阅读教学的好坏直接关系到高校英语教学的成败以及能否实现高校英语教学的最终目标。于是，如何才能提高学生的阅读能力这一问题摆在了众多从教者和研究者面前。近年来英语教学界对图式理论进行了广泛而深入的研究，用其解释了英语学习和阅读的心理过程，围绕这一理论开展的阅读研究也取得了一些有价值的成果。因此以图式理论为依据，探讨一下图式理论在高校英语阅读教学中的应用，以求用科学的方法将其完善与发展。
一、图式理论在英语阅读教学中的重要性
在语言学习的过程中，一个很重要的环节就是阅读。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段。阅读理解不仅是对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有的背景知识的运用过程，只要读者对所阅读的材料具备一定的背景知识，那么，在加工阅读材料时，背景知识就能够有效的弥补阅读能力上的不足。“图式”源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程。一个图式抽象地代表了一个事件的特性。这种代表并不是照像似的复制品或者直观的像，而更象是粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的东西。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砖块”。这个心理学理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛地发展。
二、图式理论与高校英语阅读教学
在阅读理解研究中，我们一般将图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式指的是有关各种文章类型、修辞结构之间差别的背景知识，内容图式则是指有关文章内容所涉及的背景知识。形式图式和内容图式对于读者能否成功进行阅读理解是至关重要的。如果读者在阅读时未具备适当图式，是无法理解文章意思。如果读者或许具备了适当的图式，但是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用，也是无法理解文章意思的。根据图式理论，文章的理解需要两种信息处理模式，即自上而下模式和自下而上模式。而且必须两种模式相互结合相互作用才能形成理解的全过程。“自上而下”的模式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息，并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的模式是对单个的语言进行分析的过程，即对文本语言的各个层面逐一解码。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式。这些具体图式聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发挥作用。前者模式加速信息的吸收或同化，有助于读者消除歧义，后者模式使读者容易注意到新信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。这两种模式在有经验的读者阅读理解过程中总是不断交替使用的。
三、图式理论与阅读的关系
阅读过程就是输入信息与读者原有知识相互作用的过程，是大脑对信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程。读者头脑中储存的图式越丰富、完善，可供调动的知识资源就越多，理解能力也就越强，阅读效率就越高。教师做好传统教学模式到图式理论教学的过渡工作，在英语阅读中教师在传统教学模式的基础上可以穿插的讲一些和阅读短文相关的内容，引导学生去联想到其他相关知识，也使学生对阅读短文更深入的了解。也激发学生对英语短文阅读的兴趣。
学生的知识面有限，有些英语短文涉及到的内容学生不容易掌握，这就需要教师做好预习工作，教师可以在短文阅读前给学生布置将要阅读短文的相关内容的作业，让学生事先对短文设计的内容有大概的了解，这样再做阅读的时候不至于茫然无措。同时鼓励学生丰富自己的知识，并在授课时多引用不同领域的知识来拓展学生的知识面。这样能够激发学生对短文阅读的兴趣，让学生更投入并且更透彻的去阅读短文，真正达到英语教学的目的。
在以学生为主体的图式理论教学中教师的作用仍是不可或缺的，教师正确的引导可以使学生快速投入并掌握图式理论。图式理论虽然适合高中英语阅读教学，但是阅读方式不尽相同。教师首先要指导学生区分短文文体，根据不同文体采用不同的方式去拓展知识。然后指导学生划分段落，总结每段的段落大意。最后细化到每一句，让学生理清每一句的含义。这样学生在潜移默化中就掌握了图式理论的规律并且学会合理运用，让学生在学习英语过程中学会要“知其然知其所以然”，这样不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以锻炼学生对英语的实际应用。为学生以后的实际英语运用打下良好的基础，达到学习英语的真正目的。
图式理论在高中英语阅读教学中起着巨大的作用，学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并能灵活运用和激活图式，则对文章的理解就越好。因此，教师应当主动改进当前所普遍采用的传统的教学模式，使得教学活动不在停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的水平上，教师不再充当一个“说文解字”的角色，而应当在理论知识的指导下，借鉴或创立好的阅读教学方法，在打好学生扎实语言基础的同时，充分认识图式知识在阅凑理解中的作用，培养学生的整体阅读心理机制和良好的阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式，进而全面带动阅读能力的提高。
参考文献：
1.查琳琳；高职商务英语专业英语阅读教学模式的探讨[J]；科教文汇（上旬刊）；2013年06期
2.王兰；图式理论与语篇分析理论在大学英语阅读教学中的综合运用[D]；沈阳师范大学；2013年
3.郭晶；李晓林；图式理论与大学英语阅读教学[A]；科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]；2010年
4.雷国红；图式理论指导下的大学英语听力教学：湖南文理学院个案研究[D]；华中师范大学；2011年
关键词：图式理论 高校英语 阅读 教学分析
培养学生的阅读能力是英语教学的重要课题，阅读教学的好坏直接关系到高校英语教学的成败以及能否实现高校英语教学的最终目标。于是，如何才能提高学生的阅读能力这一问题摆在了众多从教者和研究者面前。近年来英语教学界对图式理论进行了广泛而深入的研究，用其解释了英语学习和阅读的心理过程，围绕这一理论开展的阅读研究也取得了一些有价值的成果。因此以图式理论为依据，探讨一下图式理论在高校英语阅读教学中的应用，以求用科学的方法将其完善与发展。
一、图式理论在英语阅读教学中的重要性
在语言学习的过程中，一个很重要的环节就是阅读。阅读是外语学习者吸收信息、提高外语能力的最重要的手段。阅读理解不仅是对语言文字的加工过程，而且也是读者对已有的背景知识的运用过程，只要读者对所阅读的材料具备一定的背景知识，那么，在加工阅读材料时，背景知识就能够有效的弥补阅读能力上的不足。“图式”源于心理学术语，认知心理学家用它来解释人们的心理过程。一个图式抽象地代表了一个事件的特性。这种代表并不是照像似的复制品或者直观的像，而更象是粗略的设计图，并强调一组突出的元素的排列，这些设计图给图式提供了一个事件区别于其他事件的东西。图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砖块”。这个心理学理论近些年来被一些语言学家借用并在语言学领域内得到广泛地发展。
二、图式理论与高校英语阅读教学
在阅读理解研究中，我们一般将图式分为形式图式和内容图式两种。形式图式指的是有关各种文章类型、修辞结构之间差别的背景知识，内容图式则是指有关文章内容所涉及的背景知识。形式图式和内容图式对于读者能否成功进行阅读理解是至关重要的。如果读者在阅读时未具备适当图式，是无法理解文章意思。如果读者或许具备了适当的图式，但是读物的作者未能提供充分的线索使读者的图式发生作用，也是无法理解文章意思的。根据图式理论，文章的理解需要两种信息处理模式，即自上而下模式和自下而上模式。而且必须两种模式相互结合相互作用才能形成理解的全过程。“自上而下”的模式是读者根据先前的经历和背景知识预测输入的信息，并对这种预测予以肯定或否定。“自下而上”的模式是对单个的语言进行分析的过程，即对文本语言的各个层面逐一解码。输入头脑中的信息起始于最基本的具体图式。这些具体图式聚合成较大的高层次图式，从而激发头脑中较大的图式发挥作用。前者模式加速信息的吸收或同化，有助于读者消除歧义，后者模式使读者容易注意到新信息，注意到那些与他们所设想的话语内容和结构不相符的信息。这两种模式在有经验的读者阅读理解过程中总是不断交替使用的。
三、图式理论与阅读的关系
阅读过程就是输入信息与读者原有知识相互作用的过程，是大脑对信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程。读者头脑中储存的图式越丰富、完善，可供调动的知识资源就越多，理解能力也就越强，阅读效率就越高。教师做好传统教学模式到图式理论教学的过渡工作，在英语阅读中教师在传统教学模式的基础上可以穿插的讲一些和阅读短文相关的内容，引导学生去联想到其他相关知识，也使学生对阅读短文更深入的了解。也激发学生对英语短文阅读的兴趣。
学生的知识面有限，有些英语短文涉及到的内容学生不容易掌握，这就需要教师做好预习工作，教师可以在短文阅读前给学生布置将要阅读短文的相关内容的作业，让学生事先对短文设计的内容有大概的了解，这样再做阅读的时候不至于茫然无措。同时鼓励学生丰富自己的知识，并在授课时多引用不同领域的知识来拓展学生的知识面。这样能够激发学生对短文阅读的兴趣，让学生更投入并且更透彻的去阅读短文，真正达到英语教学的目的。
在以学生为主体的图式理论教学中教师的作用仍是不可或缺的，教师正确的引导可以使学生快速投入并掌握图式理论。图式理论虽然适合高中英语阅读教学，但是阅读方式不尽相同。教师首先要指导学生区分短文文体，根据不同文体采用不同的方式去拓展知识。然后指导学生划分段落，总结每段的段落大意。最后细化到每一句，让学生理清每一句的含义。这样学生在潜移默化中就掌握了图式理论的规律并且学会合理运用，让学生在学习英语过程中学会要“知其然知其所以然”，这样不仅可以大大提高学生的阅读能力，还可以锻炼学生对英语的实际应用。为学生以后的实际英语运用打下良好的基础，达到学习英语的真正目的。
图式理论在高中英语阅读教学中起着巨大的作用，学生头脑中具有与材料相关的知识越多，并能灵活运用和激活图式，则对文章的理解就越好。因此，教师应当主动改进当前所普遍采用的传统的教学模式，使得教学活动不在停留在传统的语言知识传授、对文章进行字面理解的水平上，教师不再充当一个“说文解字”的角色，而应当在理论知识的指导下，借鉴或创立好的阅读教学方法，在打好学生扎实语言基础的同时，充分认识图式知识在阅凑理解中的作用，培养学生的整体阅读心理机制和良好的阅读习惯，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，并学会熟练调用图式，进而全面带动阅读能力的提高。
参考文献：
1.查琳琳；高职商务英语专业英语阅读教学模式的探讨[J]；科教文汇（上旬刊）；2013年06期
2.王兰；图式理论与语篇分析理论在大学英语阅读教学中的综合运用[D]；沈阳师范大学；2013年
3.郭晶；李晓林；图式理论与大学英语阅读教学[A]；科技创新与产业发展（B卷）——第七届沈阳科学学术年会暨浑南高新技术产业发展论坛文集[C]；2010年
4.雷国红；图式理论指导下的大学英语听力教学：湖南文理学院个案研究[D]；华中师范大学；2011年