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笔者有多年从事数学教学的经验，现就每位老师最头痛的在教学过程中碰到“学困生”的难题梳理自己十几年的教学生涯摸索出的转化后进生的策略与方法，归总如下：
一、了解“学困生”，分析“学困生”
每到一个新班级，首先要做的就是了解学生，不仅仅要了解优秀学生，更要了解那些成绩靠后的学困生是什么原因导致学习困难，经过这些年的摸索，我总结出学生成绩差有以下几方面的原因：社会原因（周边环境较差，接触人员素质不高）、家庭原因（家庭里存在各种干扰因素）、学校原因（对老师不适应，对班级环境不适应等）、生理原因（的确智商较低，或以前受过影响智力的创伤）.并且我认为学困生有三种：很聪明的学困生、偏科的学困生、智力低下的学困生.特别是前两种学生有一个共同的特点就是自尊心强，但对学习没有兴趣.
二、针对不同“学困生”采取不同方法
对于头脑聪明，但自控能力较差的学生，这类学生特别是自我感觉良好，容易走极端，开始的时候自认为什么都懂，不愿听课，注意力很难集中，但他们好胜心强，往往如果采取“迂回”的策略可收到意想不到的效果.比如可以采取分组竞赛的方式，让其领导一队数学学习小组，与其他实力差不多的数学学习小组进行学习PK，PK的方式可以多样化，比如平均分PK、作业及时率PK、作业优良率PK，甚至课堂上举手发言PK等，都可以激发他们对数学学习的兴趣.
数学偏科主要是女同学，女同学往往喜欢文科，理性思维不强，对数学学习兴趣不深厚，而且女同学往往比较爱面子，学习上碰到困难轻易不向同学或老师求助.我采取的方法：多提问.很多老师提问往往作为惩罚的手段（看到哪名学生不认真听讲了立马提问他），其实提问也可以作为激励和表扬的手段，对于性格很内向的女同学来讲我会经常提一些非常容易回答出来的问题，让他们在课堂上表达出来，消除紧张畏惧心理，增强其自信心.由于很多女生思维反应不如男同学，因此我要求这部分女同学要预习（有专门的预习任务），对于第二天上课的知识提前了解，这样第二天上课时这部分女同学就学得很轻松，思维的敏捷程度不亚于男同学，从而激发了她们学习数学的兴趣.
对于“先天性”的学困生，他们的特点是想要好，但受困于理解能力的局限，期望值与现实差距很大，因此很容易产生自卑心理，这部分学生极易走向“破罐子破摔”的地步，针对这部分学生我采取的办法是：分层.由于他们能力上的先天不足，因此不能用普通孩子的要求去要求他们，往往我对他们采取的是“开小灶”的办法.他们做的作业是我单独布置的，作业量少而且简单，考试中一些必考和常考的.课堂上也分层，我经常课堂上讲到一半左右时对这部分学生说你们可以不听了，做自己喜欢的事情吧.与其让他们听一些根本就听不懂的难题，不如让他们感觉上数学课是件很快乐的事情.
三、光有方法不行，帮助“学困生”持之以恒是最重要的关键策略
学困生偶尔考好一次容易，但起得快，跌得也非常快，因此持之以恒地帮助他们才是解决之道，同时辅以其他手段：
（1）让他们思想上要重视学习，重视学习数学.作为数学老师来讲眼光要远，不要紧紧局限在数学上，我经常给学困生推荐一些好书，我相信书能改变一个人，看一本书往往比你单纯地说教要好得多.我最喜欢推荐他们读一些名人传记，当然由于我教数学，因此与数学有关的名人传记更是我大力推荐的对象，让他们在读每一本书中感受到知识的重要，从而重视学习，重视学习数学.
（2）重视“学困生”自我解决问题能力的培养.学困生学习中肯定会碰到困难，很多学困生碰到困难往往是回避的态度，所以作为数学老师，教他们碰到困难要如何解决，我的方法是三步走：一是5分钟内你没有任何思路的题目就不要去想了，二是到网络上寻求解决方法（现在很多题目都可以在网络上搜索解决方案），三是找别人帮助.其中第一步和第二步学生是非常乐意的，第三步如果能做到的话他就不是学困生了，这还得老师和互帮小组来帮助解决了.
（3）学生作业做错了，不要急于批错，对于学困生而言满堂红是对他们最大的打击，而且一个亮堂堂的高分或者一句书面的表扬的话是对他们最好的激励.我一般是帮助他们查找原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了后再批，最后的结果总是一个令人满意的分数，这样他们自己看了高兴，有成就感，家长看了也非常开心.经常在一种表扬中成长的孩子很容易树立信心的，有了信心一切都好办了.长期坚持这样，很容易消除学生害怕考试的心理，达到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的.
（4）让学生自找同种类型的题目，这部分学生往往成绩较差，因此对一些简单问题反复错，因此我制定一项政策，凡是一些基本知识题错了就要找一个同种类型的题目做，因为是基本题，所以找同种类型的题非常容易，学生在寻找的过程中往往也是对此知识点的复习，从而达到巩固的目的.
（5）学习小组之间互编题目互考，学习小组每次活动我都让他们提前准备一些规定范围内的自编题，然后汇总起来让他们一起做，并且我要求学生自编题自己写解题过程和答案，由于试题都是自己编的，所以他们做起来非常有兴趣，并且在做的过程中还不断给其他题目“挑错”，在挑错过程中又将数学知识复习巩固了.当然编题也是很不容易的，学生每编一道试题，要上网查资料，找参考书，认真动脑筋，还得要解题，自编题不亚于一场考试，但学生对它的兴趣比考试大多了，因此收到的效果也往往比简单地考一场试要好.
这些方法我已经使用很多年，学生普遍反映学习数学有兴趣，喜欢学数学，感觉学数学没有想象中的那么枯燥，因此我所授的班级数学成绩一直在学校名列前茅.
最后我还要说，学困生不等于差生，他们只是一些因为种种原因学习有困难的学生，只要我们帮助他们把这些困难排除掉，他们往往会给我带来惊喜，我想做老师的成就感与幸福感也就来源于此吧.
一、了解“学困生”，分析“学困生”
每到一个新班级，首先要做的就是了解学生，不仅仅要了解优秀学生，更要了解那些成绩靠后的学困生是什么原因导致学习困难，经过这些年的摸索，我总结出学生成绩差有以下几方面的原因：社会原因（周边环境较差，接触人员素质不高）、家庭原因（家庭里存在各种干扰因素）、学校原因（对老师不适应，对班级环境不适应等）、生理原因（的确智商较低，或以前受过影响智力的创伤）.并且我认为学困生有三种：很聪明的学困生、偏科的学困生、智力低下的学困生.特别是前两种学生有一个共同的特点就是自尊心强，但对学习没有兴趣.
二、针对不同“学困生”采取不同方法
对于头脑聪明，但自控能力较差的学生，这类学生特别是自我感觉良好，容易走极端，开始的时候自认为什么都懂，不愿听课，注意力很难集中，但他们好胜心强，往往如果采取“迂回”的策略可收到意想不到的效果.比如可以采取分组竞赛的方式，让其领导一队数学学习小组，与其他实力差不多的数学学习小组进行学习PK，PK的方式可以多样化，比如平均分PK、作业及时率PK、作业优良率PK，甚至课堂上举手发言PK等，都可以激发他们对数学学习的兴趣.
数学偏科主要是女同学，女同学往往喜欢文科，理性思维不强，对数学学习兴趣不深厚，而且女同学往往比较爱面子，学习上碰到困难轻易不向同学或老师求助.我采取的方法：多提问.很多老师提问往往作为惩罚的手段（看到哪名学生不认真听讲了立马提问他），其实提问也可以作为激励和表扬的手段，对于性格很内向的女同学来讲我会经常提一些非常容易回答出来的问题，让他们在课堂上表达出来，消除紧张畏惧心理，增强其自信心.由于很多女生思维反应不如男同学，因此我要求这部分女同学要预习（有专门的预习任务），对于第二天上课的知识提前了解，这样第二天上课时这部分女同学就学得很轻松，思维的敏捷程度不亚于男同学，从而激发了她们学习数学的兴趣.
对于“先天性”的学困生，他们的特点是想要好，但受困于理解能力的局限，期望值与现实差距很大，因此很容易产生自卑心理，这部分学生极易走向“破罐子破摔”的地步，针对这部分学生我采取的办法是：分层.由于他们能力上的先天不足，因此不能用普通孩子的要求去要求他们，往往我对他们采取的是“开小灶”的办法.他们做的作业是我单独布置的，作业量少而且简单，考试中一些必考和常考的.课堂上也分层，我经常课堂上讲到一半左右时对这部分学生说你们可以不听了，做自己喜欢的事情吧.与其让他们听一些根本就听不懂的难题，不如让他们感觉上数学课是件很快乐的事情.
三、光有方法不行，帮助“学困生”持之以恒是最重要的关键策略
学困生偶尔考好一次容易，但起得快，跌得也非常快，因此持之以恒地帮助他们才是解决之道，同时辅以其他手段：
（1）让他们思想上要重视学习，重视学习数学.作为数学老师来讲眼光要远，不要紧紧局限在数学上，我经常给学困生推荐一些好书，我相信书能改变一个人，看一本书往往比你单纯地说教要好得多.我最喜欢推荐他们读一些名人传记，当然由于我教数学，因此与数学有关的名人传记更是我大力推荐的对象，让他们在读每一本书中感受到知识的重要，从而重视学习，重视学习数学.
（2）重视“学困生”自我解决问题能力的培养.学困生学习中肯定会碰到困难，很多学困生碰到困难往往是回避的态度，所以作为数学老师，教他们碰到困难要如何解决，我的方法是三步走：一是5分钟内你没有任何思路的题目就不要去想了，二是到网络上寻求解决方法（现在很多题目都可以在网络上搜索解决方案），三是找别人帮助.其中第一步和第二步学生是非常乐意的，第三步如果能做到的话他就不是学困生了，这还得老师和互帮小组来帮助解决了.
（3）学生作业做错了，不要急于批错，对于学困生而言满堂红是对他们最大的打击，而且一个亮堂堂的高分或者一句书面的表扬的话是对他们最好的激励.我一般是帮助他们查找原因，分析问题，弄懂了当面纠正，做对了后再批，最后的结果总是一个令人满意的分数，这样他们自己看了高兴，有成就感，家长看了也非常开心.经常在一种表扬中成长的孩子很容易树立信心的，有了信心一切都好办了.长期坚持这样，很容易消除学生害怕考试的心理，达到了检查、巩固和提高所学知识的考核目的.
（4）让学生自找同种类型的题目，这部分学生往往成绩较差，因此对一些简单问题反复错，因此我制定一项政策，凡是一些基本知识题错了就要找一个同种类型的题目做，因为是基本题，所以找同种类型的题非常容易，学生在寻找的过程中往往也是对此知识点的复习，从而达到巩固的目的.
（5）学习小组之间互编题目互考，学习小组每次活动我都让他们提前准备一些规定范围内的自编题，然后汇总起来让他们一起做，并且我要求学生自编题自己写解题过程和答案，由于试题都是自己编的，所以他们做起来非常有兴趣，并且在做的过程中还不断给其他题目“挑错”，在挑错过程中又将数学知识复习巩固了.当然编题也是很不容易的，学生每编一道试题，要上网查资料，找参考书，认真动脑筋，还得要解题，自编题不亚于一场考试，但学生对它的兴趣比考试大多了，因此收到的效果也往往比简单地考一场试要好.
这些方法我已经使用很多年，学生普遍反映学习数学有兴趣，喜欢学数学，感觉学数学没有想象中的那么枯燥，因此我所授的班级数学成绩一直在学校名列前茅.
最后我还要说，学困生不等于差生，他们只是一些因为种种原因学习有困难的学生，只要我们帮助他们把这些困难排除掉，他们往往会给我带来惊喜，我想做老师的成就感与幸福感也就来源于此吧.