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随着社会对人才具体能力要求的改变，“知识核心”时代必将被“核心素养”时代所取代，传统的讲述性授课已经很难实现提升学生学科素养的目的，若能利用科幻电影这种学生感兴趣的形式来辅助教学，引导学生深入探讨，让学生发自内心地感受学习生物学带来的乐趣，达到提升核心素养的目的。下面笔者以《基因工程及其应用》的教学过程为例，探讨如何在教学过程中合理地开发利用科幻题材的影视资源。
创设科幻情景，激发学习兴趣
高中生的注意力一定程度上仍受兴趣爱好的支配，所以学生学习的兴趣始终应该是教师关注的焦点，学生一旦有了学习兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种愉快的体验，唤起学生对学习内容的好奇心比传授知识更重要。因此，笔者利用经典科幻电影《蜘蛛侠》中的三个片段导入本节课。
片段1：彼得·帕克在哥伦比亚大学科研中心参观时被一只转基因蜘蛛咬了一口，他旁边的液晶屏幕在同步播放着新品种蜘蛛DNA的3D动画。
片段2：彼得·帕克回到家中觉得不舒服，晕倒在房间的地板上，此时蜘蛛的基因整合到了他的基因上。
片段3：彼得·帕克发现自己的手上长满了类似蜘蛛脚上黏性极强的刚毛，他竟能徒手攀爬高楼大厦，在手腕处也长出了一种能分泌蛛丝的腺体并从中射出了蛛丝。
这三个电影片段很好地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力，学生产生了迫切想要深入了解基因工程的欲望，从而由影片自然地引入到基因工程的学习中。
设计系列问题，培养理性思维
笔者将科幻电影的内容作为素材，通过设计一系列的问题引导学生对其内容进行辨证分析，深究其中的幻想是否科学，提升了学生理性思考的能力。
笔者在学生观看完影片后，马上引导学生分析：男主角彼得·帕克意外地被蜘蛛咬了一口，蜘蛛的基因就整合到了他的基因上并在体内发展，使他成为具有特殊本领的超级英雄。这看似无稽之谈，但也有一定的科学依据，请大家联系前面学过的遗传学知识思考以下问题：
1.蜘蛛的基因能“嫁接”到人的基因上有什么科学依据？
2.这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
3.现实中被蜘蛛咬了一口，蜘蛛的基因能整合到人基因上的机会几乎为零，那么需要借助什么工具才能让这种“嫁接”得以实现？
4.如果条件允许，某个人想通过现代生物科学技术变成蜘蛛侠，需要哪些基本步骤？
学生在学习本节课之前对“基因”已经有了一定的认识，通过这几个问题就将基因工程的“三工具四个步骤”完美地嵌入到电影情节中。
加强实践活动，勇于科学探究
在高中生物课堂中，由于各种客观因素的制约，无法让每位学生都亲身参与实验探究，特别是一些技术复杂的探究活动，所以开展模拟活动也是一种不错的选择，精心设计的模拟实验也能很好地培养学生的探究能力。因为在《现代生物科技专题》模块中还将对基因工程进行深入地学习，所以为了不与之重复，笔者没有对其具体操作步骤进行过多的拓展，而是指导学生通过制作模型来模拟变成蜘蛛侠的基本步骤，并在制作过程中鼓勵学生提出问题：要想获得蜘蛛丝这一特定性状，必须要用限制酶在获得的基因上切几个切口？要切断几个磷酸二酯键？结果会产生几个黏性末端？如果要用DNA连接酶将目的基因与运载体连接起来，要连接几个磷酸二酯键？会出现哪些重组基因的类型？学生通过这个模型制作模拟基因工程的基本步骤，不仅能切身体验基因工程的大致过程，还能在教师的引导下提出很多有深度的问题并进行探究。
分析反面案例，树立生命观念
笔者给学生播放了科幻电影《超凡蜘蛛侠》中的一个片段：科特·康纳斯教授根据蜥蜴断尾再生的能力产生灵感，用含有蜥蜴DNA的血清使自己的断臂再生，但同时也变成了半人半蜥蜴的怪物。引导学生对这个片段进行分析，蜘蛛侠和半人半蜥蜴的怪物都是属于转基因生物，他们都拥有超凡的能力，却给人类带来不同的影响，通过分析让学生理解生命的意义和明确的人生价值。
巧借角色扮演，明确社会责任
在进行基因工程应用的教学过程中，笔者在肯定了基因工程在各个领域的应用之后，从蜥蜴博士的例子引出转基因生物及其产品的安全性问题，基因工程的不确定性和操作过程中微小的偏差，都有可能给生命带来不可预测的危险。接着学生进行角色扮演，站在不同角度对教科书P105资料分析中的两种观点进行思考、讨论，不仅培养学生辩证分析问题的能力，而且提高了学生的社会责任意识。
科幻题材的影视资源是非常好的教学资源，因为它往往紧紧联系着科技的发展，在生命科学迅猛发展的时代，科幻电影在教学过程中有着不可替代的优势，但要想借助科幻电影很好地提升学生生物学科核心素养，一定要根据教学目标选出最有教学价值的片段，避免把课堂变成纯粹的电影院，降低学生学习的效率，所以播放时间一般都控制在5～10分钟。此外，教师的引导也尤为重要，不能让学生成为纯粹的观众，而要引导学生动口、动手，对影片中出现的相关知识进行分析和讨论。
创设科幻情景，激发学习兴趣
高中生的注意力一定程度上仍受兴趣爱好的支配，所以学生学习的兴趣始终应该是教师关注的焦点，学生一旦有了学习兴趣，学习便不再是一种负担，而是一种愉快的体验，唤起学生对学习内容的好奇心比传授知识更重要。因此，笔者利用经典科幻电影《蜘蛛侠》中的三个片段导入本节课。
片段1：彼得·帕克在哥伦比亚大学科研中心参观时被一只转基因蜘蛛咬了一口，他旁边的液晶屏幕在同步播放着新品种蜘蛛DNA的3D动画。
片段2：彼得·帕克回到家中觉得不舒服，晕倒在房间的地板上，此时蜘蛛的基因整合到了他的基因上。
片段3：彼得·帕克发现自己的手上长满了类似蜘蛛脚上黏性极强的刚毛，他竟能徒手攀爬高楼大厦，在手腕处也长出了一种能分泌蛛丝的腺体并从中射出了蛛丝。
这三个电影片段很好地激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的内驱力，学生产生了迫切想要深入了解基因工程的欲望，从而由影片自然地引入到基因工程的学习中。
设计系列问题，培养理性思维
笔者将科幻电影的内容作为素材，通过设计一系列的问题引导学生对其内容进行辨证分析，深究其中的幻想是否科学，提升了学生理性思考的能力。
笔者在学生观看完影片后，马上引导学生分析：男主角彼得·帕克意外地被蜘蛛咬了一口，蜘蛛的基因就整合到了他的基因上并在体内发展，使他成为具有特殊本领的超级英雄。这看似无稽之谈，但也有一定的科学依据，请大家联系前面学过的遗传学知识思考以下问题：
1.蜘蛛的基因能“嫁接”到人的基因上有什么科学依据？
2.这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
3.现实中被蜘蛛咬了一口，蜘蛛的基因能整合到人基因上的机会几乎为零，那么需要借助什么工具才能让这种“嫁接”得以实现？
4.如果条件允许，某个人想通过现代生物科学技术变成蜘蛛侠，需要哪些基本步骤？
学生在学习本节课之前对“基因”已经有了一定的认识，通过这几个问题就将基因工程的“三工具四个步骤”完美地嵌入到电影情节中。
加强实践活动，勇于科学探究
在高中生物课堂中，由于各种客观因素的制约，无法让每位学生都亲身参与实验探究，特别是一些技术复杂的探究活动，所以开展模拟活动也是一种不错的选择，精心设计的模拟实验也能很好地培养学生的探究能力。因为在《现代生物科技专题》模块中还将对基因工程进行深入地学习，所以为了不与之重复，笔者没有对其具体操作步骤进行过多的拓展，而是指导学生通过制作模型来模拟变成蜘蛛侠的基本步骤，并在制作过程中鼓勵学生提出问题：要想获得蜘蛛丝这一特定性状，必须要用限制酶在获得的基因上切几个切口？要切断几个磷酸二酯键？结果会产生几个黏性末端？如果要用DNA连接酶将目的基因与运载体连接起来，要连接几个磷酸二酯键？会出现哪些重组基因的类型？学生通过这个模型制作模拟基因工程的基本步骤，不仅能切身体验基因工程的大致过程，还能在教师的引导下提出很多有深度的问题并进行探究。
分析反面案例，树立生命观念
笔者给学生播放了科幻电影《超凡蜘蛛侠》中的一个片段：科特·康纳斯教授根据蜥蜴断尾再生的能力产生灵感，用含有蜥蜴DNA的血清使自己的断臂再生，但同时也变成了半人半蜥蜴的怪物。引导学生对这个片段进行分析，蜘蛛侠和半人半蜥蜴的怪物都是属于转基因生物，他们都拥有超凡的能力，却给人类带来不同的影响，通过分析让学生理解生命的意义和明确的人生价值。
巧借角色扮演，明确社会责任
在进行基因工程应用的教学过程中，笔者在肯定了基因工程在各个领域的应用之后，从蜥蜴博士的例子引出转基因生物及其产品的安全性问题，基因工程的不确定性和操作过程中微小的偏差，都有可能给生命带来不可预测的危险。接着学生进行角色扮演，站在不同角度对教科书P105资料分析中的两种观点进行思考、讨论，不仅培养学生辩证分析问题的能力，而且提高了学生的社会责任意识。
科幻题材的影视资源是非常好的教学资源，因为它往往紧紧联系着科技的发展，在生命科学迅猛发展的时代，科幻电影在教学过程中有着不可替代的优势，但要想借助科幻电影很好地提升学生生物学科核心素养，一定要根据教学目标选出最有教学价值的片段，避免把课堂变成纯粹的电影院，降低学生学习的效率，所以播放时间一般都控制在5～10分钟。此外，教师的引导也尤为重要，不能让学生成为纯粹的观众，而要引导学生动口、动手，对影片中出现的相关知识进行分析和讨论。