论文部分内容阅读
根据新课标的要求，在教学过程中，生物教师必须有目的地培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等.我认为，学生的思维能力应该是各种能力之核心.培养学生的思维能力，关键是要教给学生科学思维的具体方法.科学思维的方法很多，本文仅就自己经常用的方法与大家共享.
一、比较法和归类法
１．比较法．这是一种把各类事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法.比较法一般遵循两条途径进行：一是寻找出事物之间的相同之处，即异中求同．二是在寻找出事物之间相同之处的基础上，找出不同之处，即同中求异.比较法从其比较的方式而言，通常采用两种方式：一是同时比较.如动脉血和静脉血特征的对比等.通过比较，可使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知识的理解和掌握.二是前后对比.如植物四个主要类群特征的比较等.通过比较，不仅可使学生“温故而知新”，而且可为讲授生物由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础.
２．归类法．这是一种按照一定的标准，把事物的本质特性抽将出来，以区别于具有另一种本质特性事物的思维方法.生物学通常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类，如把自然界分为非生物和生物两大类等.这种归类法，因为客观地反映了生物本质的特性，有助于学生通过学习，理解和掌握生物的本质特点.二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类.如把生物圈（最大的生态系统）分成生态系统和陆地生态系统两大类等.
比较法和归类法是互为前提的. 一方面，只有通过比较，认识生物的异同点后，才好进行归类；另一方面，只有
把生物归类，才好进行比较.因此，在教学过程中，把两者有机地结合起来，对学生思维能力的培养大有裨益.
二、分析法和综合法
分析法是指把事物的一个整体分解成各个部分（或属性）进行考查的一种思维方法；综合法是把事物的各个部分（或属性）联合成一个整体进行考察的一种思维方法.
分析法和综合法是生物教学中经常使用的，是培养学生思维能力的重要方法．两者紧密联系，不可截然分开.在实际运用时，一般采用三种方式：一是先分析，后综合；二是先综合，后分析；三是边分析，边综合.如果只分析，不综合，宛如只见树木，不见森林；反之，只综合，不分析，犹如只见森林，不见树木．对初中生来说，最好采用边分析、边综合的方式.
三、系统化法和具体化法
１．系统化法．这是把几种有关事物或材料理出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法.在生物教学过程中，经常采用编写提纲、列出表格、绘制图表等方式，把学习的新知识（或已经学过的知识），加以系统地整理.实际上，知识系统整理的过程，就是学生对知识深入地理解、灵活地掌握、牢固地记忆的过程.例如，在讲“果实和种子的形成”时，教学重点是种子中胚的发育知识，而要讲清楚胚的发育，又必须涉及到花的结构，尤其是雌蕊的子房，子房里胚珠的结构，以及双受精作用和双、单子叶植物种子的结构等知识.为此，在复习有关知识的基础上，采用有效的教学手段，运用边复习、边启发、边讲解、边归纳的方法，把新旧知识加以系统化，整理出一个很直观的表格，让学生学得既轻松，又明白.
２．具体化法．这是指把已学过的理论知识应用于实际，或用实例来说明理论知识的一种思维方法.正如新课标中所指出的：“要求学生初步把所学的知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象，培养他们的思维能力.”这就是这种方法的具体体现.
四、抽象法和概括法
１．抽象法．这是把事物的共同的非本质属性或本质性抽取出来，加以思考的一种思维方法.抽象法可有两种层次的抽象：一种是非本质属性的抽象，一种是本质属性的抽象.以高中生物“遗传的物质基础”为例，它涉及到真核细胞、染色体、ＤＮＡ分子、ＲＮＡ分子、基因、“转录”、“翻译”、“中心法则”、脱氧核苷酸、遗传信息、遗传密码、氨基酸、蛋白质、遺传性状等诸多知识.它们都是十分重要而又高度抽象的.但是，这多半是属于非本质的抽象而已.其本质的抽象仅两个字：基因！
２．概括法．这是把抽象出来的事物共同的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法.它也是两种层次的：一种是非本质属性的概括，也叫感性概括；一种是本质属性的概括，也叫理性概括.
抽象法和概括法也是互为前提、相辅相成的.在教学过程中，如能有意识地对知识进行抽象中以概括，在概括中以抽象，对培养学生的思维能力必有益处.
五、归纳法和演绎法
１．归纳法．这是从特殊到一般的思维方法，即根据大量已知的事实，作出一般性结论的方法.如通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构．
２．演绎法．这是从一般到特殊的思维方法，即从一般的原理出发，去认识特殊事物的方法.如细胞是生物体的结构和功能的基本单位，这无疑是正确的.但也仅限于具有细胞的生物而言，病毒、类病毒是生物，却不具有细胞结构．
归纳法和演绎法在生物教学过程中经常使用，对培养学生科学的思维能力，克服分析事物的片面性、形而上学，都大有好处.
一、比较法和归类法
１．比较法．这是一种把各类事物加以对比，以确定事物之间的相同点和不同点的思维方法.比较法一般遵循两条途径进行：一是寻找出事物之间的相同之处，即异中求同．二是在寻找出事物之间相同之处的基础上，找出不同之处，即同中求异.比较法从其比较的方式而言，通常采用两种方式：一是同时比较.如动脉血和静脉血特征的对比等.通过比较，可使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知识的理解和掌握.二是前后对比.如植物四个主要类群特征的比较等.通过比较，不仅可使学生“温故而知新”，而且可为讲授生物由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础.
２．归类法．这是一种按照一定的标准，把事物的本质特性抽将出来，以区别于具有另一种本质特性事物的思维方法.生物学通常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类，如把自然界分为非生物和生物两大类等.这种归类法，因为客观地反映了生物本质的特性，有助于学生通过学习，理解和掌握生物的本质特点.二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类.如把生物圈（最大的生态系统）分成生态系统和陆地生态系统两大类等.
比较法和归类法是互为前提的. 一方面，只有通过比较，认识生物的异同点后，才好进行归类；另一方面，只有
把生物归类，才好进行比较.因此，在教学过程中，把两者有机地结合起来，对学生思维能力的培养大有裨益.
二、分析法和综合法
分析法是指把事物的一个整体分解成各个部分（或属性）进行考查的一种思维方法；综合法是把事物的各个部分（或属性）联合成一个整体进行考察的一种思维方法.
分析法和综合法是生物教学中经常使用的，是培养学生思维能力的重要方法．两者紧密联系，不可截然分开.在实际运用时，一般采用三种方式：一是先分析，后综合；二是先综合，后分析；三是边分析，边综合.如果只分析，不综合，宛如只见树木，不见森林；反之，只综合，不分析，犹如只见森林，不见树木．对初中生来说，最好采用边分析、边综合的方式.
三、系统化法和具体化法
１．系统化法．这是把几种有关事物或材料理出一定的顺序，纳入到一定的体系之中的一种思维方法.在生物教学过程中，经常采用编写提纲、列出表格、绘制图表等方式，把学习的新知识（或已经学过的知识），加以系统地整理.实际上，知识系统整理的过程，就是学生对知识深入地理解、灵活地掌握、牢固地记忆的过程.例如，在讲“果实和种子的形成”时，教学重点是种子中胚的发育知识，而要讲清楚胚的发育，又必须涉及到花的结构，尤其是雌蕊的子房，子房里胚珠的结构，以及双受精作用和双、单子叶植物种子的结构等知识.为此，在复习有关知识的基础上，采用有效的教学手段，运用边复习、边启发、边讲解、边归纳的方法，把新旧知识加以系统化，整理出一个很直观的表格，让学生学得既轻松，又明白.
２．具体化法．这是指把已学过的理论知识应用于实际，或用实例来说明理论知识的一种思维方法.正如新课标中所指出的：“要求学生初步把所学的知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象，培养他们的思维能力.”这就是这种方法的具体体现.
四、抽象法和概括法
１．抽象法．这是把事物的共同的非本质属性或本质性抽取出来，加以思考的一种思维方法.抽象法可有两种层次的抽象：一种是非本质属性的抽象，一种是本质属性的抽象.以高中生物“遗传的物质基础”为例，它涉及到真核细胞、染色体、ＤＮＡ分子、ＲＮＡ分子、基因、“转录”、“翻译”、“中心法则”、脱氧核苷酸、遗传信息、遗传密码、氨基酸、蛋白质、遺传性状等诸多知识.它们都是十分重要而又高度抽象的.但是，这多半是属于非本质的抽象而已.其本质的抽象仅两个字：基因！
２．概括法．这是把抽象出来的事物共同的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法.它也是两种层次的：一种是非本质属性的概括，也叫感性概括；一种是本质属性的概括，也叫理性概括.
抽象法和概括法也是互为前提、相辅相成的.在教学过程中，如能有意识地对知识进行抽象中以概括，在概括中以抽象，对培养学生的思维能力必有益处.
五、归纳法和演绎法
１．归纳法．这是从特殊到一般的思维方法，即根据大量已知的事实，作出一般性结论的方法.如通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构．
２．演绎法．这是从一般到特殊的思维方法，即从一般的原理出发，去认识特殊事物的方法.如细胞是生物体的结构和功能的基本单位，这无疑是正确的.但也仅限于具有细胞的生物而言，病毒、类病毒是生物，却不具有细胞结构．
归纳法和演绎法在生物教学过程中经常使用，对培养学生科学的思维能力，克服分析事物的片面性、形而上学，都大有好处.