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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0289-01
摘要：实施素质教育，培养有物理头脑的新一代创新人才，开展物理的探究教学，培养学生的"质疑"能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词：物理；问题意识；实验；教学
新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。物理课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到物理课程改革的成败。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于质疑。培养学生的“质疑”能力是培养创新型人才的起点，所以中学物理教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。
一、构建“自主”的学习方式，交还学生质疑的权利
学生生来具有好奇、好问，为什么到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、质疑的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生质疑的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把质疑的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造质疑的空间，逐步唤醒学生的质疑意识。
二、营造“对话”的师生关系，培养学生质疑能力
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，可以无视学生的真实需要，可以肆意打击学生的质疑热情，用自己的思想来“规范”学生。学生质疑的信心和质疑的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在物理教学中要为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，善待学生的质疑，不以先知先觉自居，不盛气凌人。要树立“质疑”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是物理教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生质疑成功时，热情地赞扬；当学生质疑受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，使学生树立自信心。
三、大胆创新教学策略，增强学生质疑能力
平常的课堂中，有时学生非常敢于质疑，但是质疑的水平却很不一样?在物理教学中， “好问”和“勤问”，仅是“质疑”的初级阶段，这时学生提出的问题大多为“什么是＿＿＿？”或“＿＿＿是什么？”在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“质疑”的思路和方向，提出思考性的問题，以达“善问”。我们还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握质疑的技能，感受质疑成功的乐趣。
(一) 做好“问”的示范
1、在生活和生产中找“问题”。生活中的物理无时不有，无处不在。有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。
2、在实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。
3、利用物理知识内在联系的事实和资料，创设问题情景。
(二) 提高“问”的艺术
通过一段时间的训练，学生质疑题的积极性提高了，他们敢问、爱问，但往往会存在这样一个问题，部分学生质疑题时，不假思索地乱问，为质疑而质疑，造成问的质量不高。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。
总之，我们要树立一个观念：质疑，不只是教师的事；也应该是学生的事。新时代的教师，不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者和被激发者的关系。我们要从灌输者走向引导者，激发起学生质疑的兴趣，把质疑的权利交还给学生！
摘要：实施素质教育，培养有物理头脑的新一代创新人才，开展物理的探究教学，培养学生的"质疑"能力,需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础。
关键词：物理；问题意识；实验；教学
新世纪、新机遇、新挑战，教育正进行着一场深刻的变革，教育制度的改革，在这场变革中，一种全新的学习方式——研究性学习脱颖而出，中学教师面对这一新形势，为了更好实施素质教育，培养适应新时代的建设者，培养学生问题意识和质疑能力做些初浅理解和实践初探。物理课程的中心环节是探究，探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到物理课程改革的成败。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于质疑。培养学生的“质疑”能力是培养创新型人才的起点，所以中学物理教学应当将学生的“质疑”能力的培养放在首位，在此谈谈本人的点滴尝试。
一、构建“自主”的学习方式，交还学生质疑的权利
学生生来具有好奇、好问，为什么到了课堂上反而没了问题。事实上，是我们的课堂缺乏鼓励学生质疑、质疑的机制，压抑了学生的怀疑精神和问题意识。什么是问题意识?它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
以往的“一言堂”的教学往往剥夺了学生质疑的权利，他们天生好问的意识消失了，机械、呆板地接受知识。因此，首先应把质疑的权利交还给学生，一切才能成为可能。“自主”的学习方式是以学生为主体，学生真正成了学习的主人，他们拥有提出、讨论、解决问题的权利。我们应构建自主的学习方式，为学生营造质疑的空间，逐步唤醒学生的质疑意识。
二、营造“对话”的师生关系，培养学生质疑能力
“师者唯上”的旧观念赋予了老师至高无上的地位，可以无视学生的真实需要，可以肆意打击学生的质疑热情，用自己的思想来“规范”学生。学生质疑的信心和质疑的勇气就在这样的挫折和“规范”中一点一点地消逝。著名教育家弗雷认为“教育必须在对话中进行”，对话中师生双方相对平等，相互尊重。教师上课的目的不应该仅仅是为了完成教学任务，而更应该着眼于学生长远的未来。所以教师在物理教学中要为学生创造真正自由的空间，构建对话的师生关系，善待学生的质疑，不以先知先觉自居，不盛气凌人。要树立“质疑”不仅是教师的事，更是学生自己的事。学生不仅可以问教师、问课本、还可以问专家、问教授、问权威，让学生能够提出有探究价值的问题，本身就是物理教育的一个重要目标。就学习过程来说，产生问题才能激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机。所以教师首先应创设一个轻松、愉快的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。当学生提出问题时，虚心地聆听；当学生质疑成功时，热情地赞扬；当学生质疑受挫时，亲切地鼓励。使学生意识到教学的平等性，愿意呼出自己的心声，乐于和老师交流，敢于、勇于提出问题，使学生树立自信心。
三、大胆创新教学策略，增强学生质疑能力
平常的课堂中，有时学生非常敢于质疑，但是质疑的水平却很不一样?在物理教学中， “好问”和“勤问”，仅是“质疑”的初级阶段，这时学生提出的问题大多为“什么是＿＿＿？”或“＿＿＿是什么？”在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“质疑”的思路和方向，提出思考性的問题，以达“善问”。我们还需采用新颖的教学策略，由扶到放的使学生掌握质疑的技能，感受质疑成功的乐趣。
(一) 做好“问”的示范
1、在生活和生产中找“问题”。生活中的物理无时不有，无处不在。有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。
2、在实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。
3、利用物理知识内在联系的事实和资料，创设问题情景。
(二) 提高“问”的艺术
通过一段时间的训练，学生质疑题的积极性提高了，他们敢问、爱问，但往往会存在这样一个问题，部分学生质疑题时，不假思索地乱问，为质疑而质疑，造成问的质量不高。因此，要进一步训练学生善问，而且“问”要有所创新。
总之，我们要树立一个观念：质疑，不只是教师的事；也应该是学生的事。新时代的教师，不再是大小齿轮的关系，也不是一桶水与一杯水的关系，而是激发者和被激发者的关系。我们要从灌输者走向引导者，激发起学生质疑的兴趣，把质疑的权利交还给学生！