论文部分内容阅读
【摘要】“师生共评”是指基于评价对象的观点，学生负责点评，教师负责判断、完善的一种评价方式。这种评价方式能协助教师高效掌握学情，明确教学重点，助力学业进步。在“师生共评”模式的推动下，新课程标准能够在高中思政课教学中更好落实。
【关键词】师生共评;诊断学情;教学相长
一、“师生共评”模式提出的缘由
1.思政课堂评价主体单一
在观摩各级公开课时，笔者发现学生回答问题后，教师能根据学生的回答情况及时给予评价、点拨，以达到发现问题、解决问题的教学目的。然而，在学生回答、教师评价的活动中，其他学生基本上处于聆听的状态，很少主动参与到思政课堂的评价活动中。在课堂评价方面，很多思政课教师未能为学生创造点评的机会，让他们充分表达自己的想法。
2.学生不敢阐述自己观点
笔者所任教的学生主要来自农村地区，性格比较内敛。在思政课堂上，学生往往有自己的想法，但不敢表达出来。由此，教师在课堂上往往难以全面把握学情，及时调整教学策略，因材施教。
3.符合高中政治课程标准
《普通高中思想政治课程标准》指出：“鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案”。“师生共评”模式是建立在尊重课堂上不同观点的基础上提出的评价方式。教师和学生对被评价者的见解给予反馈、补充，促进师生共同反思、进步，促使新课程标准在常规课堂中真正落实。
二、“师生共评”的内涵
“师生共评”是指基于评价对象的观点，学生负责点评，教师负责判断、完善的一种评价方式。“师生共评”由评价主体、评价对象、评价内容构成。评价主体包括教师和学生，评价对象为学生，评价内容包括知识、能力、价值观等。这种评价模式既尊重学生在课堂上的主体地位，也注重教师在教学上的引领作用。
三、“师生共评”模式的应用实例
师生共评”模式包括诊断学情、赏析作品、学生点评、教师评析四个步骤。在这里，笔者以2021年汕头市思想政治一模考试第19题为例，浅谈“师生共评”模式的具体应用。该题主要描述在抗疫时期，艺术作品的产生和作用，设问为“运用文化生活知识，说明在人类的共同应对困境的行动中，艺术不会缺席。”
1.诊断学情
华南师范大学刘石成教授认为，知彼，即备学情是备课的支点。在备课环节，通过分析学生的答题情况，笔者掌握以下学情：学生获取和解读信息能力弱、调动和运用知识不理想、逻辑思维不顺畅、答题语言重复、答题角度单一。
2.赏析作品
课堂上，笔者借助多媒体，展示学生小陈的答题情况，鼓励其他同学从“优点”和“不足”两个方面进行分析。小陈的答案具体如下：①文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界和改造世界的过程中转化为物质力量，对社会和人产生深刻的影响。文艺作品作为一种社会精神力量，能够增强人的精神力量，丰富人的精神世界，促进人的全面发展。②在人类共同抗疫过程中，优秀文化作品的出现，记录抗疫过程中举国同心、共克时艰的抗疫图景，用特定的文化形式使人们潜移默化受到影响，激发爱国主义精神，增强抗疫信心，凝聚抗疫力量。
3.学生点评
（1）小翁：“小陈对优秀艺术作品作用的表述详细，思路清晰。但是，个别地方的表述有问题。例如，文艺作品作用有双重性，不是所有文艺作品都能产生积极影响。优秀文艺作品对个人产生积极作用。”
（2）小周：“小陈能立足材料，获取信息，分点作答。但她只是阐述了艺术作品的作用。我认为，由材料中‘14亿中国人民同舟共济，众志成城，进行一场惊心动魄的抗疫斗争，一大批抗疫主题的优秀文艺作品也随之诞生’可知，实践是文化创作的源泉。由材料‘社会公众用自己的方式記录疫情对日常生活的影响，用色彩、文字、视频传递着自己的情感’可知，艺术作品的产生离不开人民群众的参与。”
4.教师评析
教师在认真倾听学生的观点后，对学生的评价内容，例如术语运用、答题角度等方面进行充分肯定，并从题目设问和答题逻辑两个方面对小陈的答案进行点评。笔者补充到：“从题目设问‘在人类共同应对困境的行动中，艺术不会缺席’来看，小陈未能从行动、文艺两个词语联想到实践与文化的关系。从答题逻辑来看，小陈未能以总分的思路进行阐述，如果以‘人们在社会实践中创造和发展文化，在社会生活中获得和享用文化’为中心句，并从社会实践、人民群众、文艺作用三个方面论述，答题过程就完整了。”师生共同评价后，笔者再呈现参考答案，与学生一起品味、探讨。
四、“师生共评”模式的应用效果
1.高效把握学情。在“师生共评”的活动中，教师可以诊断评价对象的学业表现，也能及时掌握参与课堂评价的学生的知识、能力、价值观等方面的情况。例如，在上述教学实例中，“师生共评”模式可以帮助教师发现评价对象在学科基础知识、材料分析能力等方面的不足，也能协助教师掌握评价主体在调动和运用知识、阐述和论证观点、辩证评价事物等方面的表现。
2.明确教学重点。赵梦婕在《思想政治课教师课堂教学评价研究》中指出：“课堂教学评价能够帮助教师指明教学的方向”。在“师生共评”活动中，教师对学情有更全面、深刻的了解，进而可以优化教学内容。两位学生评价小陈的答题情况后，笔者明确高三政治备考应该着力于提高学生理解和运用知识、获取和解读信息、理解和论证问题的能力，实现“以评促教”的效果。
3.助力学业进步。评讲试题后，笔者对130名学生开展问卷调查。在多选题“‘师生共评’对你有哪些方面的帮助”的回答上，有78人选择“A.增强展现自己观点的信心”，占比为60%;有73人选择“B.掌握评价他人学习的技巧”，占比为56.15%;有88人选择“C.明确政治学科答题的规范”，占比为67.69%;有87人选择“D.克服政治学习上的薄弱点”，占比为66.92%;有6人选择“E.其他”，占比为4.62%。选择“E.其他”的学生还对“师生共评”的意义进行补充。例如，“掌握答题技巧”“提高口头表达能力”“积累政治术语”。具体如图所示：
五、结语
江苏省常州市教科院朱志平老师认为：“课程与教学评价是促进学生学习、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的重要手段。”在“师生共评”活动中，教师能高效掌握学情，给予学生全面的反馈，随时优化教学内容，使教学投入与产出更加匹配。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘石成，赖思敏.深度备课八知[J].中学政治教学参考，2018（2）：28-30.
[3]胡梦婕.思想政治课教师课堂教学评价研究[D].锦州：渤海大学，2020（6）.
[4]朱志平.基于核心素养的思想政治课程与教学评价改革[J].思想政治课教学，2017（6）：4.
【关键词】师生共评;诊断学情;教学相长
一、“师生共评”模式提出的缘由
1.思政课堂评价主体单一
在观摩各级公开课时，笔者发现学生回答问题后，教师能根据学生的回答情况及时给予评价、点拨，以达到发现问题、解决问题的教学目的。然而，在学生回答、教师评价的活动中，其他学生基本上处于聆听的状态，很少主动参与到思政课堂的评价活动中。在课堂评价方面，很多思政课教师未能为学生创造点评的机会，让他们充分表达自己的想法。
2.学生不敢阐述自己观点
笔者所任教的学生主要来自农村地区，性格比较内敛。在思政课堂上，学生往往有自己的想法，但不敢表达出来。由此，教师在课堂上往往难以全面把握学情，及时调整教学策略，因材施教。
3.符合高中政治课程标准
《普通高中思想政治课程标准》指出：“鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案”。“师生共评”模式是建立在尊重课堂上不同观点的基础上提出的评价方式。教师和学生对被评价者的见解给予反馈、补充，促进师生共同反思、进步，促使新课程标准在常规课堂中真正落实。
二、“师生共评”的内涵
“师生共评”是指基于评价对象的观点，学生负责点评，教师负责判断、完善的一种评价方式。“师生共评”由评价主体、评价对象、评价内容构成。评价主体包括教师和学生，评价对象为学生，评价内容包括知识、能力、价值观等。这种评价模式既尊重学生在课堂上的主体地位，也注重教师在教学上的引领作用。
三、“师生共评”模式的应用实例
师生共评”模式包括诊断学情、赏析作品、学生点评、教师评析四个步骤。在这里，笔者以2021年汕头市思想政治一模考试第19题为例，浅谈“师生共评”模式的具体应用。该题主要描述在抗疫时期，艺术作品的产生和作用，设问为“运用文化生活知识，说明在人类的共同应对困境的行动中，艺术不会缺席。”
1.诊断学情
华南师范大学刘石成教授认为，知彼，即备学情是备课的支点。在备课环节，通过分析学生的答题情况，笔者掌握以下学情：学生获取和解读信息能力弱、调动和运用知识不理想、逻辑思维不顺畅、答题语言重复、答题角度单一。
2.赏析作品
课堂上，笔者借助多媒体，展示学生小陈的答题情况，鼓励其他同学从“优点”和“不足”两个方面进行分析。小陈的答案具体如下：①文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界和改造世界的过程中转化为物质力量，对社会和人产生深刻的影响。文艺作品作为一种社会精神力量，能够增强人的精神力量，丰富人的精神世界，促进人的全面发展。②在人类共同抗疫过程中，优秀文化作品的出现，记录抗疫过程中举国同心、共克时艰的抗疫图景，用特定的文化形式使人们潜移默化受到影响，激发爱国主义精神，增强抗疫信心，凝聚抗疫力量。
3.学生点评
（1）小翁：“小陈对优秀艺术作品作用的表述详细，思路清晰。但是，个别地方的表述有问题。例如，文艺作品作用有双重性，不是所有文艺作品都能产生积极影响。优秀文艺作品对个人产生积极作用。”
（2）小周：“小陈能立足材料，获取信息，分点作答。但她只是阐述了艺术作品的作用。我认为，由材料中‘14亿中国人民同舟共济，众志成城，进行一场惊心动魄的抗疫斗争，一大批抗疫主题的优秀文艺作品也随之诞生’可知，实践是文化创作的源泉。由材料‘社会公众用自己的方式記录疫情对日常生活的影响，用色彩、文字、视频传递着自己的情感’可知，艺术作品的产生离不开人民群众的参与。”
4.教师评析
教师在认真倾听学生的观点后，对学生的评价内容，例如术语运用、答题角度等方面进行充分肯定，并从题目设问和答题逻辑两个方面对小陈的答案进行点评。笔者补充到：“从题目设问‘在人类共同应对困境的行动中，艺术不会缺席’来看，小陈未能从行动、文艺两个词语联想到实践与文化的关系。从答题逻辑来看，小陈未能以总分的思路进行阐述，如果以‘人们在社会实践中创造和发展文化，在社会生活中获得和享用文化’为中心句，并从社会实践、人民群众、文艺作用三个方面论述，答题过程就完整了。”师生共同评价后，笔者再呈现参考答案，与学生一起品味、探讨。
四、“师生共评”模式的应用效果
1.高效把握学情。在“师生共评”的活动中，教师可以诊断评价对象的学业表现，也能及时掌握参与课堂评价的学生的知识、能力、价值观等方面的情况。例如，在上述教学实例中，“师生共评”模式可以帮助教师发现评价对象在学科基础知识、材料分析能力等方面的不足，也能协助教师掌握评价主体在调动和运用知识、阐述和论证观点、辩证评价事物等方面的表现。
2.明确教学重点。赵梦婕在《思想政治课教师课堂教学评价研究》中指出：“课堂教学评价能够帮助教师指明教学的方向”。在“师生共评”活动中，教师对学情有更全面、深刻的了解，进而可以优化教学内容。两位学生评价小陈的答题情况后，笔者明确高三政治备考应该着力于提高学生理解和运用知识、获取和解读信息、理解和论证问题的能力，实现“以评促教”的效果。
3.助力学业进步。评讲试题后，笔者对130名学生开展问卷调查。在多选题“‘师生共评’对你有哪些方面的帮助”的回答上，有78人选择“A.增强展现自己观点的信心”，占比为60%;有73人选择“B.掌握评价他人学习的技巧”，占比为56.15%;有88人选择“C.明确政治学科答题的规范”，占比为67.69%;有87人选择“D.克服政治学习上的薄弱点”，占比为66.92%;有6人选择“E.其他”，占比为4.62%。选择“E.其他”的学生还对“师生共评”的意义进行补充。例如，“掌握答题技巧”“提高口头表达能力”“积累政治术语”。具体如图所示：
五、结语
江苏省常州市教科院朱志平老师认为：“课程与教学评价是促进学生学习、教师教学水平提高和课程方案设计不断完善的重要手段。”在“师生共评”活动中，教师能高效掌握学情，给予学生全面的反馈，随时优化教学内容，使教学投入与产出更加匹配。
参考文献：
[1]中国人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]刘石成，赖思敏.深度备课八知[J].中学政治教学参考，2018（2）：28-30.
[3]胡梦婕.思想政治课教师课堂教学评价研究[D].锦州：渤海大学，2020（6）.
[4]朱志平.基于核心素养的思想政治课程与教学评价改革[J].思想政治课教学，2017（6）：4.