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摘 要： 初中信息技术作为一门技术性、应用性比较强的学科，在教学过程中需要突出应用教育，注重学生应用能力的培养，所以建议教师在教学中贯彻和落实“以应用为驱动”的教学策略，确保初中信息技术课程的教学水平。
关键词： 初中信息技术 应用 能力培养
随着网络时代的到来，计算机信息技术的应用范围在不断扩展，掌握一定的信息技术技能，提高对信息技术的应用能力已经成为初中生的必备素质。尤其是随着信息化社会的到来，对各类人才的信息化素质提出更高要求，所以初中信息技术教学不仅要传授学生基本的知识和技能，更要着重提高学生的信息技术应用素质。对此，本文结合初中信息技术的教学实际，就“以应用为驱动”的教学策略进行研究，促进学生信息化素质和能力的有效提升，提高初中信息技术教学质量。
一、科学创设应用问题情境
初中信息技术课堂上的实践教学，需要教师努力创设科学的应用问题情境，激发学生求知欲。对此，初中信息技术教师在创设教学情境时，要充分调查学生的学习需求，多选择学生身边的生活实例创设应用问题情境，避免理论知识的单向性灌输，这样可以将抽象化、枯燥化的信息技术知识形象化、具体化，减少学生在信息技术课堂学习时的心理障碍，并且做到重点突出、难易适中。例如，在初中信息技术“搜集与处理文字”的教学中，主要涉及网上搜索、电脑扫描、文字加工与编辑等方面内容，对此教师可以给学生创设“如何将个人日记文稿电子化”的问题情境，学生首先想到的肯定是建立文档、手动输入等途径，对此教师可以设定更深层次的问题情境，如字体、字号、艺术字、段间距问题的处理等。这样可以帮助学生学会利用学到的知识解决一些现实问题，为学生文字的搜集与处理能力的提高创造良好条件。
二、合理确定应用任务教学目标
为了提高初中信息技术应用教学的针对性和有效性，初中信息技术教师在课堂上需要合理确定应用任务的教学目标，这样可以避免学生在课堂上的盲目性，对初中生信息技术课程的学习起到良好的导向作用，而且能够很好地激发学生的学习潜能。同时，教师在制定任务目标时，还要考虑到学生的实际能力及不同层次学生的差异，尽量设置差异化的应用任务目标，让全班学生都可以积极参与到应用任务教学活动中。例如，在“制作电子表格”教学中，初中信息技术教师在制定应用任务时，就需要确立建立表格、输入数据、简单的数据处理等任务目标，如让学生自己制作电子课程表、电子成绩单，并按照一定的规则进行合理排序，这样可以引导学生明确学习目标，懂得利用所学知识解决更多的现实问题，从而增强自身的知识应用意识和解决现实问题的能力。
三、对应用任务进行集体探究与解决
在现实生活中，很多任务和项目的完成，需要集体的力量才得以完成，所以在初中信息技术课堂上，初中信息技术教师也要有针对性地设置一些小组合作和集体探究的学习项目，营造出集体性的学习氛围，这样可以让学生在集体学习过程中寻找自身的学习差异，在集体学习中实现相互帮扶和共同进步，同时培养学生的集体协作意识和团队精神。例如，在“制作生日贺卡”的任务教学中，教师就可以将学生合理分组，将生日蛋糕出现、火柴点蜡烛、贺词展现、背景引入置入并循环播放等具体任务落实到小组中具体的个人，然后让学生可以群策群力，发挥集体智慧，在完成任务的过程中相互合作和帮扶，最后看哪个小组制作的动画更有创意，画面更精美，并将制作成果及时在课堂上进行展示，对表现最好的小组要进行及时表扬，形成有效激励。
四、实施科学评价
以应用为驱动的初中信息技术教学，更看重的是学生知识应用能力的培养，而教师的科学评价能够更全面地考核学生的学习成果，帮助学生及时查漏补缺、不断改进学习方式，同时对学生的日后学习形成有效促进。对此，初中信息技术的教学评价，一方面要让学生展示自己的知识应用能力和学习结果，如任务解决过程中的方案、建议、经验等，对任务完成的优化方案进行及时总结，整理出学生知识应用的思维过程，进而为知识应用能力相对较弱的学生提供更多借鉴和参考。另一方面，教师要对学生在集体探究和小组合作学习中的表现进行科学评价，看学生在任务完成过程中的个人表现、合作表现及集体学习成果，这样有助于学生及时理清自己与他人之间差距，在整体上的共同进步与提高。此外，要将学生纳入教学评价活动中，通过学生自评、学生互评等教学评价形式，引导学生对自己的学习成果进行横向比较和纵向评价，实现自身信息化素养的不断提升。
五、结语
以应用为驱动的初中信息技术教学，避免了知识灌输教学模式下的很多弊端，能够有效促进初中信息技术教学与学生能力培养之间的融合[1-2]。对此，初中信息技术教师在教学中需要具备相应的应用教育意识，有效激发学生在课堂上的知识应用意识和求知欲望，引导学生充分利用信息技术解决一些实际问题，进而实现个人信息技术素质的不断提高。
参考文献：
[1]杨秀娟.任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用[J].软件：教学，2015（4）：297-297.
[2]车挺玮.浅谈“任务驱动”教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育界：基础教育研究（中），2015（2）：49-49.
关键词： 初中信息技术 应用 能力培养
随着网络时代的到来，计算机信息技术的应用范围在不断扩展，掌握一定的信息技术技能，提高对信息技术的应用能力已经成为初中生的必备素质。尤其是随着信息化社会的到来，对各类人才的信息化素质提出更高要求，所以初中信息技术教学不仅要传授学生基本的知识和技能，更要着重提高学生的信息技术应用素质。对此，本文结合初中信息技术的教学实际，就“以应用为驱动”的教学策略进行研究，促进学生信息化素质和能力的有效提升，提高初中信息技术教学质量。
一、科学创设应用问题情境
初中信息技术课堂上的实践教学，需要教师努力创设科学的应用问题情境，激发学生求知欲。对此，初中信息技术教师在创设教学情境时，要充分调查学生的学习需求，多选择学生身边的生活实例创设应用问题情境，避免理论知识的单向性灌输，这样可以将抽象化、枯燥化的信息技术知识形象化、具体化，减少学生在信息技术课堂学习时的心理障碍，并且做到重点突出、难易适中。例如，在初中信息技术“搜集与处理文字”的教学中，主要涉及网上搜索、电脑扫描、文字加工与编辑等方面内容，对此教师可以给学生创设“如何将个人日记文稿电子化”的问题情境，学生首先想到的肯定是建立文档、手动输入等途径，对此教师可以设定更深层次的问题情境，如字体、字号、艺术字、段间距问题的处理等。这样可以帮助学生学会利用学到的知识解决一些现实问题，为学生文字的搜集与处理能力的提高创造良好条件。
二、合理确定应用任务教学目标
为了提高初中信息技术应用教学的针对性和有效性，初中信息技术教师在课堂上需要合理确定应用任务的教学目标，这样可以避免学生在课堂上的盲目性，对初中生信息技术课程的学习起到良好的导向作用，而且能够很好地激发学生的学习潜能。同时，教师在制定任务目标时，还要考虑到学生的实际能力及不同层次学生的差异，尽量设置差异化的应用任务目标，让全班学生都可以积极参与到应用任务教学活动中。例如，在“制作电子表格”教学中，初中信息技术教师在制定应用任务时，就需要确立建立表格、输入数据、简单的数据处理等任务目标，如让学生自己制作电子课程表、电子成绩单，并按照一定的规则进行合理排序，这样可以引导学生明确学习目标，懂得利用所学知识解决更多的现实问题，从而增强自身的知识应用意识和解决现实问题的能力。
三、对应用任务进行集体探究与解决
在现实生活中，很多任务和项目的完成，需要集体的力量才得以完成，所以在初中信息技术课堂上，初中信息技术教师也要有针对性地设置一些小组合作和集体探究的学习项目，营造出集体性的学习氛围，这样可以让学生在集体学习过程中寻找自身的学习差异，在集体学习中实现相互帮扶和共同进步，同时培养学生的集体协作意识和团队精神。例如，在“制作生日贺卡”的任务教学中，教师就可以将学生合理分组，将生日蛋糕出现、火柴点蜡烛、贺词展现、背景引入置入并循环播放等具体任务落实到小组中具体的个人，然后让学生可以群策群力，发挥集体智慧，在完成任务的过程中相互合作和帮扶，最后看哪个小组制作的动画更有创意，画面更精美，并将制作成果及时在课堂上进行展示，对表现最好的小组要进行及时表扬，形成有效激励。
四、实施科学评价
以应用为驱动的初中信息技术教学，更看重的是学生知识应用能力的培养，而教师的科学评价能够更全面地考核学生的学习成果，帮助学生及时查漏补缺、不断改进学习方式，同时对学生的日后学习形成有效促进。对此，初中信息技术的教学评价，一方面要让学生展示自己的知识应用能力和学习结果，如任务解决过程中的方案、建议、经验等，对任务完成的优化方案进行及时总结，整理出学生知识应用的思维过程，进而为知识应用能力相对较弱的学生提供更多借鉴和参考。另一方面，教师要对学生在集体探究和小组合作学习中的表现进行科学评价，看学生在任务完成过程中的个人表现、合作表现及集体学习成果，这样有助于学生及时理清自己与他人之间差距，在整体上的共同进步与提高。此外，要将学生纳入教学评价活动中，通过学生自评、学生互评等教学评价形式，引导学生对自己的学习成果进行横向比较和纵向评价，实现自身信息化素养的不断提升。
五、结语
以应用为驱动的初中信息技术教学，避免了知识灌输教学模式下的很多弊端，能够有效促进初中信息技术教学与学生能力培养之间的融合[1-2]。对此，初中信息技术教师在教学中需要具备相应的应用教育意识，有效激发学生在课堂上的知识应用意识和求知欲望，引导学生充分利用信息技术解决一些实际问题，进而实现个人信息技术素质的不断提高。
参考文献：
[1]杨秀娟.任务驱动教学法在初中信息技术课堂的应用[J].软件：教学，2015（4）：297-297.
[2]车挺玮.浅谈“任务驱动”教学在初中信息技术教学中的应用[J].教育界：基础教育研究（中），2015（2）：49-49.