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随着基础教育改革的深度推进，课堂变革引起了越来越多的关注和探索。这对于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养无疑具有重要意义。在实施创新教育的过程中，冠之以“创新”的新概念、新术语、新名词、新模式花样百出，令人应接不暇。
在学校特色打造的驱动下，课堂无疑是重要的抓手和着力点。于是，一场浩浩荡荡的创新课堂建设运动被掀起，“愉快课堂”“快乐课堂”“成功课堂”“兴趣课堂”“生命课堂”“绿色课堂”“生态课堂”“智慧课堂”等纷纷登场。相应地，各种教学模式应运而生。每到一所学校，每进一个课堂，都可以看到（听到）打着学校或学科特色印迹的创新课堂。指向课堂变革和课堂教学模式构建的科研项目、研究课题、校本教材犹如雨后春笋，呈现出一派蔚为壮观的繁荣景象。
在课堂变革浪潮的推动下，研究型、探究性、对话式似乎成为课堂的主旋律。老师们对于讲授变得小心翼翼，唯恐被扣上“灌输”的帽子，取而代之的是以学生活动为主的自主探究、小组合作、对话反思。原本安静的课堂，开始变得热闹起來;课堂上，不再“唯师”，不再“唯书”。
诸如此类的现象，时下都被称作创新。教育不是一个封闭的领域，必须与时俱进，而与时俱进离不开改革与创新，但是创新有一个基本前提，那就是不能违背教育常识。所谓教育常识，就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理”（李政涛）。教育常识在于课堂教学创新要遵循教育规律，而不只是冠之以创意之名;教育常识在于课堂教学要遵循学生的身心发展规律，而非机械地“以学生为中心”;教育常识在于教育技术的创新应更好地服务于课堂教学，而不是成为束缚师生的镣铐。
有这样一幅课堂场景：一位老师执教《乌鸦喝水》，临近尾声，老师问：“同学们，乌鸦除了填石子能喝到瓶里的水之外，还有哪些办法可以喝到水？”学生对这个问题很感兴趣，争先恐后地回答：“用翅膀抱着瓶子喝。”“在瓶子旁挖个坑，把瓶子推倒，让水流进坑里，就能喝到水了。”“用一根长长的吸管吸到水。”“先把瓶口盖上，然后把瓶子放倒，在上面砸一个洞，把嘴伸进去就能喝到水。”面对千奇百怪的回答，老师大加赞赏。
案例中，老师鼓励学生创新的出发点是好的，然而，创新的本质是什么、前提是什么、边界在哪里？这是不能不思考的问题。否则，很可能为了创新而怀疑一切、否定一切，甚至于无视或者漠视常识而引发认知上的混乱。
违背教育常识的创新是伪创新。创新，从来都不是无中生有，一定是有所传承，而传承无法离开教育常识。上述课堂场景中，面对学生的回答，老师应该引导学生立足于教材，在理解文本背景、注重细节描述的基础上，思考乌鸦的喝水方式;在思考的过程中，尤其要注意既与文本情境相符，又不违背生活常识。惟有如此，才能在尊重教育常识的基础上创新，否则可能导致对常识的无知。
要做到在尊重常识的基础上创新，教师首先要养成勤于阅读、善于阅读、乐于阅读的良好习惯，要熟知教育经典，了解当代教育思潮，关注教育最新进展;其次，在阅读的基础上，要学会反思，并尝试着把自己的反思写成反思日记、教学后记等;最后，教师要树立研究意识，把自己在阅读、反思、课堂教学中的困惑上升为研究问题，形成研究成果。当阅读成为教师的修为、反思成为教师的品质、研究成为教师的生活时，教师就会尊重和敬畏教育常识。基于教育常识创新，就会走出伪创新的误区。
（作者系华中师范大学教授、博士生导师）
在学校特色打造的驱动下，课堂无疑是重要的抓手和着力点。于是，一场浩浩荡荡的创新课堂建设运动被掀起，“愉快课堂”“快乐课堂”“成功课堂”“兴趣课堂”“生命课堂”“绿色课堂”“生态课堂”“智慧课堂”等纷纷登场。相应地，各种教学模式应运而生。每到一所学校，每进一个课堂，都可以看到（听到）打着学校或学科特色印迹的创新课堂。指向课堂变革和课堂教学模式构建的科研项目、研究课题、校本教材犹如雨后春笋，呈现出一派蔚为壮观的繁荣景象。
在课堂变革浪潮的推动下，研究型、探究性、对话式似乎成为课堂的主旋律。老师们对于讲授变得小心翼翼，唯恐被扣上“灌输”的帽子，取而代之的是以学生活动为主的自主探究、小组合作、对话反思。原本安静的课堂，开始变得热闹起來;课堂上，不再“唯师”，不再“唯书”。
诸如此类的现象，时下都被称作创新。教育不是一个封闭的领域，必须与时俱进，而与时俱进离不开改革与创新，但是创新有一个基本前提，那就是不能违背教育常识。所谓教育常识，就是“有关教育的最基本且简单的事实性的知识与道理”（李政涛）。教育常识在于课堂教学创新要遵循教育规律，而不只是冠之以创意之名;教育常识在于课堂教学要遵循学生的身心发展规律，而非机械地“以学生为中心”;教育常识在于教育技术的创新应更好地服务于课堂教学，而不是成为束缚师生的镣铐。
有这样一幅课堂场景：一位老师执教《乌鸦喝水》，临近尾声，老师问：“同学们，乌鸦除了填石子能喝到瓶里的水之外，还有哪些办法可以喝到水？”学生对这个问题很感兴趣，争先恐后地回答：“用翅膀抱着瓶子喝。”“在瓶子旁挖个坑，把瓶子推倒，让水流进坑里，就能喝到水了。”“用一根长长的吸管吸到水。”“先把瓶口盖上，然后把瓶子放倒，在上面砸一个洞，把嘴伸进去就能喝到水。”面对千奇百怪的回答，老师大加赞赏。
案例中，老师鼓励学生创新的出发点是好的，然而，创新的本质是什么、前提是什么、边界在哪里？这是不能不思考的问题。否则，很可能为了创新而怀疑一切、否定一切，甚至于无视或者漠视常识而引发认知上的混乱。
违背教育常识的创新是伪创新。创新，从来都不是无中生有，一定是有所传承，而传承无法离开教育常识。上述课堂场景中，面对学生的回答，老师应该引导学生立足于教材，在理解文本背景、注重细节描述的基础上，思考乌鸦的喝水方式;在思考的过程中，尤其要注意既与文本情境相符，又不违背生活常识。惟有如此，才能在尊重教育常识的基础上创新，否则可能导致对常识的无知。
要做到在尊重常识的基础上创新，教师首先要养成勤于阅读、善于阅读、乐于阅读的良好习惯，要熟知教育经典，了解当代教育思潮，关注教育最新进展;其次，在阅读的基础上，要学会反思，并尝试着把自己的反思写成反思日记、教学后记等;最后，教师要树立研究意识，把自己在阅读、反思、课堂教学中的困惑上升为研究问题，形成研究成果。当阅读成为教师的修为、反思成为教师的品质、研究成为教师的生活时，教师就会尊重和敬畏教育常识。基于教育常识创新，就会走出伪创新的误区。
（作者系华中师范大学教授、博士生导师）