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【摘要】在新一轮课程改革中，主题情境探究式教学被广泛运用于高中思想政治课堂教学中。笔者通过教学实践，总结出“目标导向，创设情境;呈现情境，激发兴趣;翻转预设，深度探究;升华情境，价值引领;延伸情境，回归生活”的主题情境探究式教学策略“五步法”。本文就此浅谈主题情境探究式教学对学生自主建构知识、能力培养以及学科核心素养提升的效果。
【关键词】高中政治;核心素养;主题情境;探究式教学;教学策略;深度学习
主题情境探究式教学是指教师在新课程标准（2017版）精神的指导下，围绕一个主题精心选取素材，有效整合教学资源，创设系列化的教学情境，设置阶梯式问题链，引导学生自主思考、合作解决问题，实现自主建构知识、形成能力、发展学科核心素养的教学过程。笔者以《坚持国家利益至上》一课为例，谈谈主题情境探究式教学在高中思想政治课教学中的几点实践探索与思考。
一、目标导向，创设情境
如果把教学活动比喻为航行在海上的船只，那么教学目标就是这艘船只所要到达的目的地，目标不明确就会迷失方向。因此，教师在进行教学设计时，必须把教学目标列为首要考虑的因素，确保教学活动方向明确。创设情境是实施主题情境探究式教学的第一步，能否有效创设情境影响着教学目标的实现程度。在高中思想政治教学实践中，教师依托时政热点、乡土资源、生活案例等进行选取素材和创设情境时要做到具有目标性和针对性。目标性即素材的选取和情境的创设是为实现教学目标服务的，针对性即素材的选取和情境的创设要符合学生实际。
基于“目标导向创设情境教学”的教学实践：新课《坚持国家利益至上》教学。
创设情境：当前时政热点“中美关系”。
目的：素材的取舍和情境的创设，皆是为了达成“了解国际关系的内涵、理解国家利益决定国际關系、明确在国际事务中坚定地维护我国的国家利益、培养学生透过现象看本质的能力、培育理性精神和政治认同等思想政治学科核心素养”的教学目标的需要。
效果：课堂氛围活跃，主题情境探究式教学使学生的学习具有强烈的代入感，主观学习能动性得到极大提高。
二、创设情境，激发兴趣
高中生具备一定的理性思维能力，但尚不够成熟，他们对某一学科的爱好与钻研，还不太善于使用理智，95%以上是兴趣驱动的。情境是素养培育的载体。除了有效创设情境，教师在呈现情境时，还要尽可能采取多种多样的方式，比如，教师口头描述、多媒体播放文字和图片、学生表演或课前调查、影片或短视频等，引发学生初步感知教材知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
基于“呈现情境，激发兴趣”教学的教学实践：新课《坚持国家利益至上》教学。
创设情境：采用图片配文字解说的形式来呈现“从中美交往剪影体会国际关系的内涵、从中美贸易战透视中美关系的晴雨表”这两个探究情境，第三个探究情境以播放短视频《中方已做好全面应对准备》来呈现，教学导入和课堂小结环节则以教师口头描述和利用思维导图呈现的方式进行。
目的及效果：如此丰富多变的教学情境和教学内容呈现方式，避免了单一化呈现可能给学生带来的生理和心理疲劳，激发了学生的学习兴趣，引起学生对课堂内容保持持续关注，使学生的注意力始终保持在课堂中老师的“教”与自己的“学”上，教学才有了保证。
三、翻转预设，深度探究
主题情境探究式教学能否达到预期的效果，关键在于教学过程中学生主体作用的发挥程度以及探究过程的开放程度，在于师生、生生能否在协作过程中共同成长，在于课堂教学能否通过体验、探究等引导学生感悟、反思，激活学生的思想和唤醒学生的灵魂。这就要求教师，首先要对课堂教学进行翻转式预设，设置既有深度又有广度的问题引导学生在自主思考和与他人合作中探究新知。其次，教师要能在学生活动、对话、讨论、探究中抓住教育契机适时进行追问、点拨、升华，巧妙生成。
基于“翻转预设，深度探究”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
创设情境及引导、点拨：通过对“国际社会的主要成员是主权国家和国际组织”的回顾，把学生带入到“国际关系含义”这个知识点的学习后，紧接着以三个问题情境引领学生进行新课探究。合作探究一：阅读材料并说明中美两国交往中所体现的国际关系的内容、形式。合作探究二：1.美国为何对中国发起贸易战？2.中美关系由热转冷的原因是什么？3.你如何看待中美关系？中美关系最根本的关系是什么？4.美国以安全为由发起抵制华为参与5G建设的行为是否合理？为什么？合作探究三：1.对于美方发起的贸易战，中方“已做好全面应对的准备”的声明，表明我国在国际争端中是怎样的态度和立场？并说明理由。2.我国应如何应对新时期中美关系？基于情境又融入情境，设置环环相扣、层层递进的问题，引导学生从“为什么”和“怎么办”两个角度进行思考和探究。这些“为什么”和“怎么办”问题，犹如教师的一步步深入追问，学生在自主思考、合作解决问题的过程中，厘清情境的生活逻辑和理论逻辑，实现真实生活情境与教材知识的链接。此外，笔者设置了“走出国家利益问题上的误区”环节，帮助学生厘清易混易错点。在“中美贸易战的本质、是否任何国家的国家利益都与本国人民的根本利益相一致”等关键节点上，教师进行适时的点拨和总结。
目的及效果：通过上述做法，帮助学生掌握国际关系的内涵，学会运用国家利益是国际关系的决定因素这一原理分析国际现象，明确为什么以及如何维护我国的国家利益等有关知识。上述探究问题具有一定的知识跨度和综合性，有较高的思维含量，需要学生调动和运用不同学科知识、结合一定的思维方法来全面分析和解决问题，这有助于引导运用历史的、辩证的眼光去分析和评价国际现象，发现纷繁复杂的国际现象背后隐藏的本质和规律，提高学生的归纳和辩证思维能力，培养学生的政治认同、国际视野和理性精神。
四、升华情境，价值引领 苏联教育家赞可夫说过：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，教师在教学中要注重挖掘教学资源的情感因素，引导学生走向教学资源的情感世界，引起学生内心的涟漪，在情感共鸣中实现态度和价值观的升华。
基于“升华情境，价值引领”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
情境创设：借用习近平总书记引用隋代王通《文中子》论国际关系的语句：以利相交，利尽则散;以势相交，势败则倾;以权相交，权失则弃;以情相交，情断则伤;唯以心相交，方能成其久远。
目的与效果：从宏观到微观，由国家交往之道引发学生思考生活中的为人处世之道，担负起学科育人价值的使命。“唯有彼此真诚，以真心换真心，关系才能长久”的道理必将触及学生的内心深处，引发共鸣，对学生的精神成长和终身发展产生深刻影响。
五、延伸情境，回归生活
“晓之以理、动之以情”解决的是“知不知”“信不信”的问题，但更重要的是“行不行”的问题，我们不能回避现实生活而空谈观点。主题情境探究式教学的最后一个环节是导之以行，即“延伸情境，回归生活”，让学生带着课堂学到的知识、内生的观念回到生活，从而外化为自己的行为。
基于“延伸情境，回归生活”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
情境创设：课文内容总结后，笔者以“少年中国说”为背景设置了一道课后探究题：同学们，面对祖国的未来，我们该怎么办？
目的及效果：通过展望未来，激励学生把个人的理想蓝图与祖国的前途命运结合起来，在努力实现人生理想的同时为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。以此引导学生在实际生活中认同和践行课堂上所学的品德信念和价值原则，增强政治认同和公共参与能力。
主题情境探究式教学突破重重困难，通过一则主题情境贯穿整个课堂，引领学生在自主思考、合作解决问题的过程中自主建构知识、形成能力、发展学科核心素养，实践证明符合当前课改的要求。然而，主题情境探究式教学对思想政治学科核心素养的培育如何做到更有效，需要我们作进一步的思考和探索。教师如何通过高质量的问题设置将所学知识与学生学科核心素养培养联系起来;教师如何将社会资源引入課堂，又如何将课堂教学延伸至课外实践，在活动中增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，实现对学科内容和生活主题的深度学习，发展学科核心素养;深度学习对学生和教师在知识储备以及跨课、跨单元、跨模块乃至跨学科间把握知识的内在联系提出了更高要求，我们又该如何引领学生进行突破呢？这些都需要广大思想政治教师在今后的教学实践中共同努力，推动主题情境探究式教学不断向前发展。
参考文献：
[1]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学[M].广州：广东高等出版社，2018.
[3]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4—7.
[4]陈永中.主题式教学情境创设例谈[J].中学政治教学参考，2018（11）：30—32.
[5]张勉.一案到底：学科核心素养的有效途径[J].思想政治课教学，2018（3）：25—27.
【关键词】高中政治;核心素养;主题情境;探究式教学;教学策略;深度学习
主题情境探究式教学是指教师在新课程标准（2017版）精神的指导下，围绕一个主题精心选取素材，有效整合教学资源，创设系列化的教学情境，设置阶梯式问题链，引导学生自主思考、合作解决问题，实现自主建构知识、形成能力、发展学科核心素养的教学过程。笔者以《坚持国家利益至上》一课为例，谈谈主题情境探究式教学在高中思想政治课教学中的几点实践探索与思考。
一、目标导向，创设情境
如果把教学活动比喻为航行在海上的船只，那么教学目标就是这艘船只所要到达的目的地，目标不明确就会迷失方向。因此，教师在进行教学设计时，必须把教学目标列为首要考虑的因素，确保教学活动方向明确。创设情境是实施主题情境探究式教学的第一步，能否有效创设情境影响着教学目标的实现程度。在高中思想政治教学实践中，教师依托时政热点、乡土资源、生活案例等进行选取素材和创设情境时要做到具有目标性和针对性。目标性即素材的选取和情境的创设是为实现教学目标服务的，针对性即素材的选取和情境的创设要符合学生实际。
基于“目标导向创设情境教学”的教学实践：新课《坚持国家利益至上》教学。
创设情境：当前时政热点“中美关系”。
目的：素材的取舍和情境的创设，皆是为了达成“了解国际关系的内涵、理解国家利益决定国际關系、明确在国际事务中坚定地维护我国的国家利益、培养学生透过现象看本质的能力、培育理性精神和政治认同等思想政治学科核心素养”的教学目标的需要。
效果：课堂氛围活跃，主题情境探究式教学使学生的学习具有强烈的代入感，主观学习能动性得到极大提高。
二、创设情境，激发兴趣
高中生具备一定的理性思维能力，但尚不够成熟，他们对某一学科的爱好与钻研，还不太善于使用理智，95%以上是兴趣驱动的。情境是素养培育的载体。除了有效创设情境，教师在呈现情境时，还要尽可能采取多种多样的方式，比如，教师口头描述、多媒体播放文字和图片、学生表演或课前调查、影片或短视频等，引发学生初步感知教材知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。
基于“呈现情境，激发兴趣”教学的教学实践：新课《坚持国家利益至上》教学。
创设情境：采用图片配文字解说的形式来呈现“从中美交往剪影体会国际关系的内涵、从中美贸易战透视中美关系的晴雨表”这两个探究情境，第三个探究情境以播放短视频《中方已做好全面应对准备》来呈现，教学导入和课堂小结环节则以教师口头描述和利用思维导图呈现的方式进行。
目的及效果：如此丰富多变的教学情境和教学内容呈现方式，避免了单一化呈现可能给学生带来的生理和心理疲劳，激发了学生的学习兴趣，引起学生对课堂内容保持持续关注，使学生的注意力始终保持在课堂中老师的“教”与自己的“学”上，教学才有了保证。
三、翻转预设，深度探究
主题情境探究式教学能否达到预期的效果，关键在于教学过程中学生主体作用的发挥程度以及探究过程的开放程度，在于师生、生生能否在协作过程中共同成长，在于课堂教学能否通过体验、探究等引导学生感悟、反思，激活学生的思想和唤醒学生的灵魂。这就要求教师，首先要对课堂教学进行翻转式预设，设置既有深度又有广度的问题引导学生在自主思考和与他人合作中探究新知。其次，教师要能在学生活动、对话、讨论、探究中抓住教育契机适时进行追问、点拨、升华，巧妙生成。
基于“翻转预设，深度探究”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
创设情境及引导、点拨：通过对“国际社会的主要成员是主权国家和国际组织”的回顾，把学生带入到“国际关系含义”这个知识点的学习后，紧接着以三个问题情境引领学生进行新课探究。合作探究一：阅读材料并说明中美两国交往中所体现的国际关系的内容、形式。合作探究二：1.美国为何对中国发起贸易战？2.中美关系由热转冷的原因是什么？3.你如何看待中美关系？中美关系最根本的关系是什么？4.美国以安全为由发起抵制华为参与5G建设的行为是否合理？为什么？合作探究三：1.对于美方发起的贸易战，中方“已做好全面应对的准备”的声明，表明我国在国际争端中是怎样的态度和立场？并说明理由。2.我国应如何应对新时期中美关系？基于情境又融入情境，设置环环相扣、层层递进的问题，引导学生从“为什么”和“怎么办”两个角度进行思考和探究。这些“为什么”和“怎么办”问题，犹如教师的一步步深入追问，学生在自主思考、合作解决问题的过程中，厘清情境的生活逻辑和理论逻辑，实现真实生活情境与教材知识的链接。此外，笔者设置了“走出国家利益问题上的误区”环节，帮助学生厘清易混易错点。在“中美贸易战的本质、是否任何国家的国家利益都与本国人民的根本利益相一致”等关键节点上，教师进行适时的点拨和总结。
目的及效果：通过上述做法，帮助学生掌握国际关系的内涵，学会运用国家利益是国际关系的决定因素这一原理分析国际现象，明确为什么以及如何维护我国的国家利益等有关知识。上述探究问题具有一定的知识跨度和综合性，有较高的思维含量，需要学生调动和运用不同学科知识、结合一定的思维方法来全面分析和解决问题，这有助于引导运用历史的、辩证的眼光去分析和评价国际现象，发现纷繁复杂的国际现象背后隐藏的本质和规律，提高学生的归纳和辩证思维能力，培养学生的政治认同、国际视野和理性精神。
四、升华情境，价值引领 苏联教育家赞可夫说过：“教法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，教师在教学中要注重挖掘教学资源的情感因素，引导学生走向教学资源的情感世界，引起学生内心的涟漪，在情感共鸣中实现态度和价值观的升华。
基于“升华情境，价值引领”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
情境创设：借用习近平总书记引用隋代王通《文中子》论国际关系的语句：以利相交，利尽则散;以势相交，势败则倾;以权相交，权失则弃;以情相交，情断则伤;唯以心相交，方能成其久远。
目的与效果：从宏观到微观，由国家交往之道引发学生思考生活中的为人处世之道，担负起学科育人价值的使命。“唯有彼此真诚，以真心换真心，关系才能长久”的道理必将触及学生的内心深处，引发共鸣，对学生的精神成长和终身发展产生深刻影响。
五、延伸情境，回归生活
“晓之以理、动之以情”解决的是“知不知”“信不信”的问题，但更重要的是“行不行”的问题，我们不能回避现实生活而空谈观点。主题情境探究式教学的最后一个环节是导之以行，即“延伸情境，回归生活”，让学生带着课堂学到的知识、内生的观念回到生活，从而外化为自己的行为。
基于“延伸情境，回归生活”的教学实践：《坚持国家利益至上》教学活动。
情境创设：课文内容总结后，笔者以“少年中国说”为背景设置了一道课后探究题：同学们，面对祖国的未来，我们该怎么办？
目的及效果：通过展望未来，激励学生把个人的理想蓝图与祖国的前途命运结合起来，在努力实现人生理想的同时为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。以此引导学生在实际生活中认同和践行课堂上所学的品德信念和价值原则，增强政治认同和公共参与能力。
主题情境探究式教学突破重重困难，通过一则主题情境贯穿整个课堂，引领学生在自主思考、合作解决问题的过程中自主建构知识、形成能力、发展学科核心素养，实践证明符合当前课改的要求。然而，主题情境探究式教学对思想政治学科核心素养的培育如何做到更有效，需要我们作进一步的思考和探索。教师如何通过高质量的问题设置将所学知识与学生学科核心素养培养联系起来;教师如何将社会资源引入課堂，又如何将课堂教学延伸至课外实践，在活动中增强学生的探究意识、创新精神和实践能力，实现对学科内容和生活主题的深度学习，发展学科核心素养;深度学习对学生和教师在知识储备以及跨课、跨单元、跨模块乃至跨学科间把握知识的内在联系提出了更高要求，我们又该如何引领学生进行突破呢？这些都需要广大思想政治教师在今后的教学实践中共同努力，推动主题情境探究式教学不断向前发展。
参考文献：
[1]胡兴松.思想政治课教学方法论[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]陈式华.基于学科核心素养的中学思想政治教学[M].广州：广东高等出版社，2018.
[3]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4—7.
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[5]张勉.一案到底：学科核心素养的有效途径[J].思想政治课教学，2018（3）：25—27.