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作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是字、词、句、篇、听、说、读、写等能力的综合体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”
但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
因此，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，是小学语文教学的一个重要也是必要课题。
小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。
一、培养兴趣，快乐作文
小学三年级是习作的起步阶段，在这一阶段执教的教师应高度重视调动学生习作的积极性，培养学生愉悦的写作心理。但实际情况往往是：许多学生在这一阶段并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。
动力是成功的关键。因此，从执教三年级的起，我就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。
小学生喜欢游戏，因此作文教学中我也尽量采取游戏形式的教学方法。例如，在《我的自画像》习作教学中，学生往往抓不住人物的特征，针对这一现象，我设计了“你写我读大家猜”的游戏环节，即让学生将自己的长相、身材、衣着、动作等写下来，在不说出姓名的情况下教师交流，让其他同学猜一猜所写的人物是谁。又如，教学中我让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。除了在课内进行以上的教学活动外，我还经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。
习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。
二、广泛阅读，重在积累
“不积跬步，无以致千里”，有量的积累才有可能导致质的提升。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累；没有大量的语言积累，学生对事物的表达将是无序而枯燥的，写作亦将成为“无源之水，无本之木”。
“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中无论是生动有趣的寓言故事，或是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的词、段、篇、诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，正所谓“日积月累，方能生语”。
如《北大荒的秋天》中写到：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这段话是描写小河的，以及小河中的鱼儿。运用了比喻的修辞手法，生动形象。整片课文都是写景的，语句优美生动，并且是要求背诵的。那么学习完这篇课文后，以后遇到类似的写景，能否拿来借鉴呢？答案当然是肯定的，学习的一个目的也就在这。
课文中这样文字段落到处都是，除了从课本中获取语言材料外，学生还应增加大量的课外阅读。为此，我利用班级成立的“图书角”，学生将自己所拥有的课外读物都拿出来共享，成为班内所有同学的公共读物，每个学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了更多读书的机。
教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，同时还要求他们每人准备一个“日积月累本”，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。
三、取材生活，创设情境
写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动力。
依据三年级学生的年龄特点，有意识地指导学生观察生活，组织学生参与生活，引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。
在作文教学中，我还有目的帮学生创设情境，如讲故事、做游戏，组织他们参观校园、社区，开展参观、访问等活动。如执教《这儿真美》作文指导课，首先我利用课间让学生自己走进大自然，让学生用各种感官，观察感受大自然的景物，体会郊外特征；再指导学生运用平时积累的描写春天和大自然的成语和句子进行写作。学生自始至终保持着较高的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握了写作的方法。
四、自由表达，勤于练笔
自由作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。在作文教学中，教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，有话便说，有事便叙，有情便抒，有感便发，文章长知不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。
在这样的思想指导下，日记是最好的训练方式，学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心，放飞天真烂漫的童趣，畅说娇憨逗人的童话，释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。经前辈教师启发，我还在班内设立“流动日记本”，师生对话、生生交流，提高了学生日记的积极性。
我还注意改变单一的命题作文形式，尽量改单一命题作文为半命题作文，吸引学生积极参与到练笔活动中来。或仿写或改写，或扩写或续写。另外，我指导学生自编作文手抄报，即收集自己的习作佳文，利用网络，发到班级主页，供其他同学学习，同学之间互相阅览，体验成功。
我们要充分关注小学作文起步阶段的特殊性，写作教学策略的制定与实施要遵循小学生写作基本规律，立足于本阶段儿童身心发展特点，并以新课程标准为指导，精心设计作文教学方案，耐心地辅导每位学生，为学生进一步地学习和发展打下坚实地基础。
我相信，每一个孩子都是诗人，但是，要让他们心中一根根文字的琴弦行云流水般的响起，还需要我们来开启他创作的源泉！
但是，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，写出的作文缺乏真情实感、缺乏个性，却是不争的事实。小学三年级是作文起步教学的阶段，在整个小学语文教学中处于十分重要的地位，如果此时能有效引导学生掌握作文的写作方法，这个问题将会迎刃而解。
因此，更好地加强起步作文教学的策略研究，培养学生习作兴趣，提高作文教学的质量，是小学语文教学的一个重要也是必要课题。
小学作文起步教学策略研究，期望通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升起步作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验；初步改变三年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。以期达到学生懂得写作方法、写作的技巧的目标，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的起步作文教学体系。
一、培养兴趣，快乐作文
小学三年级是习作的起步阶段，在这一阶段执教的教师应高度重视调动学生习作的积极性，培养学生愉悦的写作心理。但实际情况往往是：许多学生在这一阶段并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。
动力是成功的关键。因此，从执教三年级的起，我就有目的、有计划、有步骤、有意识地激发学生听说写的兴趣，培养学生听说写的习惯，训练学生听说写的能力。
小学生喜欢游戏，因此作文教学中我也尽量采取游戏形式的教学方法。例如，在《我的自画像》习作教学中，学生往往抓不住人物的特征，针对这一现象，我设计了“你写我读大家猜”的游戏环节，即让学生将自己的长相、身材、衣着、动作等写下来，在不说出姓名的情况下教师交流，让其他同学猜一猜所写的人物是谁。又如，教学中我让学生充分挖掘自己亲身经历或听到、看到的笑话题材，在班级里说一说，并将它写下来做游戏，学会表达完整清晰的写法。听笑话、说笑话、写笑话，实际上是由材料积累到口头表达再到执笔为文的良好开端。除了在课内进行以上的教学活动外，我还经常提醒学生留心丰富多彩的课余活动，如劳动实践、参观、比赛等。活动前布置学生注意观察，作好记录，活动后要求孩子们及时写成文章、记录感想，题目自拟，长短皆可。
习作起始“重在培养学生的习作兴趣和信心”。让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的写作积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的重要向导。
二、广泛阅读，重在积累
“不积跬步，无以致千里”，有量的积累才有可能导致质的提升。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累；没有大量的语言积累，学生对事物的表达将是无序而枯燥的，写作亦将成为“无源之水，无本之木”。
“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中无论是生动有趣的寓言故事，或是意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文。所以，我在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的词、段、篇、诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，正所谓“日积月累，方能生语”。
如《北大荒的秋天》中写到：“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。”这段话是描写小河的，以及小河中的鱼儿。运用了比喻的修辞手法，生动形象。整片课文都是写景的，语句优美生动，并且是要求背诵的。那么学习完这篇课文后，以后遇到类似的写景，能否拿来借鉴呢？答案当然是肯定的，学习的一个目的也就在这。
课文中这样文字段落到处都是，除了从课本中获取语言材料外，学生还应增加大量的课外阅读。为此，我利用班级成立的“图书角”，学生将自己所拥有的课外读物都拿出来共享，成为班内所有同学的公共读物，每个学生尽可能涉猎多方面的知识，为学生创造了更多读书的机。
教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，同时还要求他们每人准备一个“日积月累本”，在阅读过程中用好词佳句和精彩片断不断地充实脑海和笔尖，成为写作资料库。
三、取材生活，创设情境
写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”。生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动力。
依据三年级学生的年龄特点，有意识地指导学生观察生活，组织学生参与生活，引导学生体验生活。让他们不拘形式地写下见闻、感受和想象，引导他们把目光投向广阔的生活空间，随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物，自己收集写作材料，珍视个人的独特感受，写作素材才会越来越丰富。
在作文教学中，我还有目的帮学生创设情境，如讲故事、做游戏，组织他们参观校园、社区，开展参观、访问等活动。如执教《这儿真美》作文指导课，首先我利用课间让学生自己走进大自然，让学生用各种感官，观察感受大自然的景物，体会郊外特征；再指导学生运用平时积累的描写春天和大自然的成语和句子进行写作。学生自始至终保持着较高的情绪，在轻松愉快的氛围中掌握了写作的方法。
四、自由表达，勤于练笔
自由作文，不受时空所限，写作内容取之不尽。在作文教学中，教师应为学生创设一种自由倾吐的作文氛围，有话便说，有事便叙，有情便抒，有感便发，文章长知不拘，格式不限，久而久之，作文便进入了儿童的生活，成为他们生活的一部分且是最愉快的一部分。
在这样的思想指导下，日记是最好的训练方式，学生自己选材定题，在文字中袒露纯洁无瑕的童心，放飞天真烂漫的童趣，畅说娇憨逗人的童话，释放纯朴率真的童真。从整体着眼，传达一个完整的信息，表达一个完整的意思，打破分阶段从句到段再到篇的训练程序，有效发展书面表达能力。经前辈教师启发，我还在班内设立“流动日记本”，师生对话、生生交流，提高了学生日记的积极性。
我还注意改变单一的命题作文形式，尽量改单一命题作文为半命题作文，吸引学生积极参与到练笔活动中来。或仿写或改写，或扩写或续写。另外，我指导学生自编作文手抄报，即收集自己的习作佳文，利用网络，发到班级主页，供其他同学学习，同学之间互相阅览，体验成功。
我们要充分关注小学作文起步阶段的特殊性，写作教学策略的制定与实施要遵循小学生写作基本规律，立足于本阶段儿童身心发展特点，并以新课程标准为指导，精心设计作文教学方案，耐心地辅导每位学生，为学生进一步地学习和发展打下坚实地基础。
我相信，每一个孩子都是诗人，但是，要让他们心中一根根文字的琴弦行云流水般的响起，还需要我们来开启他创作的源泉！