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摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”，遵循这一理念。
關键词：新课程标准；地理教学；改革
G633.55
一、在地理教学中不可忽视学生的“情感态度与价值教育”
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多的注重了知识目标而忽视和情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中更要做大“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲密的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
二、在地理教学中体现师生的“双边活动”
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师的角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的 原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中地理课堂教学是往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主“。如在学习”我的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。有的同学一本正经地提出，将黄河的“几”字拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言，在表扬大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这”几“字形地区，你是否同意他的意见，为什么？由此，学生在问题上产生了共鸣，课堂讨论既活泼又深入。
三、在地理新课引入时不要忽视把学生带入学习的情境
在实际课堂教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课程引入方法：地理新闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学生专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛。
四、“地图化“是地理教学过程的必然趋势
地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力“的主要路径。在当今的信息社会中，知识的更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
及时是地理基本原理的学习，也可以借助地图学习掌握。地图是地理信息的重要载体。初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，在地图在一定意义上既是教具也是学具。地理教学中，涉及各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，是培养学生地利综合能力的一种手段，应找到学生在平时读书过程中对这些图向的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学的主要目标之一。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。判图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多的进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一名好的地理教师，而目前，地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在地理教学中普遍存在死记硬背的情况，恰恰与地理教师不重视提高自己 的地图教学能力有关。
五、“能力化“是地理教学评价改革的方向
地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎，非毕业班的段期正式考试都这样进行。有的地方，初中地理教学评价也由原来的闭卷改为开卷，开卷的范围从地图、课本改为只开地图不开书，体现了学生学习评价的内容，重在读图、用图的分析能力，学生很重视，教师教学积极性也高。所以我认为地理学科也要向政史学科一样“全开卷“，不但可以减少学生的作弊现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比闭卷方便的多。我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力，着确实可以起到地理教学的”减负增效“的作用。学生感到，这样的考试，不需要”死记硬背“，可以独立的发挥自己的地理水平。
总之，以科学的发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学，与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理“到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
關键词：新课程标准；地理教学；改革
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一、在地理教学中不可忽视学生的“情感态度与价值教育”
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多的注重了知识目标而忽视和情感目标。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成为学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中更要做大“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲密的地理教学氛围中。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语进课堂，需要地理老师注意自己的组织能力与亲和力。在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
二、在地理教学中体现师生的“双边活动”
时代进步了，学生的学习环境也变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此，地理教师应该转变教师的角色，改变过去教师单向讲授为主的习惯教法，将师生互动教学引入地理课堂教学，坚持“以学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的 原则。由于初中生心理的特点，他们很乐于参与教学过程。
初中地理课堂教学是往往需要创设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程。如进行学生地理新闻发布会和点评活动，地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主“。如在学习”我的黄河时，提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”学生围绕问题，七嘴八舌议论纷纷。有的同学一本正经地提出，将黄河的“几”字拉直，从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。可见学生的想法很幼稚而出乎意料，但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言，在表扬大胆设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半的同学住在这”几“字形地区，你是否同意他的意见，为什么？由此，学生在问题上产生了共鸣，课堂讨论既活泼又深入。
三、在地理新课引入时不要忽视把学生带入学习的情境
在实际课堂教学中，我们应经常采用下面一些行之有效的新课程引入方法：地理新闻引入法，师或生评述地理趣闻，如：世界之最；头脑冲浪法，教师提出地理趣题激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学生专题提出个人或小组报告；一题多练法，教师针对学生作业错误编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，对表现较好的个人或小组进行表扬，激励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理游戏引入法，利用课件或制作进行地理游戏或地理竞赛。
四、“地图化“是地理教学过程的必然趋势
地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力“的主要路径。在当今的信息社会中，知识的更新的速度非常之快。由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
及时是地理基本原理的学习，也可以借助地图学习掌握。地图是地理信息的重要载体。初中生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础。也是培养其地理思维的主要手段，所以，在地图在一定意义上既是教具也是学具。地理教学中，涉及各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等，是培养学生地利综合能力的一种手段，应找到学生在平时读书过程中对这些图向的了解，掌握判读方法。教师应让学生从以往的题海中解放出来，把培养读图能力作为教学的主要目标之一。
地图教学能力也是地理教师教学能力强弱的体现。判图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多的进入课堂，对地理教师的地图能力有了新的要求。如果地理教师本身缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一名好的地理教师，而目前，地理教师不愿、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱的表现，并且在地理教学中普遍存在死记硬背的情况，恰恰与地理教师不重视提高自己 的地图教学能力有关。
五、“能力化“是地理教学评价改革的方向
地理课堂教学的改革要与地理教学评价的改革结合起来，特别是要改革死记硬背的考试方法。近年来，中考政史学科采取开卷考试，受到了学校、教师、学生的欢迎，非毕业班的段期正式考试都这样进行。有的地方，初中地理教学评价也由原来的闭卷改为开卷，开卷的范围从地图、课本改为只开地图不开书，体现了学生学习评价的内容，重在读图、用图的分析能力，学生很重视，教师教学积极性也高。所以我认为地理学科也要向政史学科一样“全开卷“，不但可以减少学生的作弊现象的滋生，而且提供了客观公平的环境，操作上也比闭卷方便的多。我认为这种考试方式可以考出学生真实的地理水平，可以引起教师注意地图教学，同时也可以引导学生平时多注意提高读图能力，着确实可以起到地理教学的”减负增效“的作用。学生感到，这样的考试，不需要”死记硬背“，可以独立的发挥自己的地理水平。
总之，以科学的发展观，在地理课堂教学中，通过互动的地理教学，与生活密切的地理知识联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，最终使学生从“认识地理“到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。