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本文首先从该领域的研究现状着手，从认知心理科学角度探索知识二元分类向多元分类拓展；从教育学学科角度发现教师缄默知识能否显性化尚存在分歧；从角色定位维度指出作为研究者的教师需掌握多样化知识。其次，从应然意义的探索过程中发现：对缄默知识理论梳理能够实现教师专业成长的深化，能够实现教师的被动发展到批判性反思的自主化，能够对教师专业知识体系的重新建构促进教师培训的科学化。最后梳理出三点实现路径：厘清缄默化的教师专业知识的生成逻辑，解决因“自上而下”被动发展导致教师的自主性不够的问题，破除传统的难以习得缄默化专业知识的方式障碍。