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摘 要：作者从新课程改革的理念出发，结合教学实践，针对历史课堂教学中出现的问题，从情境问题设置、探究性学习、多媒体运用等方面谈谈自己的一些具体做法。
关键词：新课程理念 历史课堂教学 实践 思考
不知不觉，新课程改革已经开展了十多年，在新课程实施中，怎样上出一堂符合新课程理念的好课，无疑是每位教学一线教师都关注的焦点问题之一。作为一名较为年轻的历史教师，我在历史课堂教学中存在着很多疑惑，也在不断地思考摸索。下面我就在实践中发现的一些问题谈谈个人的实践与思考，与同仁共同探讨。
一、课堂教学中的问题
新课程理念下的课堂教学改变了传统的做法，学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。然而，在历史课堂教学，很多教师在认识上仍存在着困惑，继而引发了一些教学行为上的偏差。一部分人或因操之过急，或因方法不当，出现了令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质。体现在设计情境问题时材料选取和运用不恰当，容量过大，问题设置简单粗糙；在探究性活动中，有的学生趁机喧闹、聊天。有的教师设计的课堂活动一个接一个，学生们眼花缭乱，跟着老师忙活了一堂课，却什么也没学到；有的教师脱离了课件就不会上课了。
二、课堂教学的实践和思考
（一）精心选择材料，合理创设问题情境。
新课程改革改变了以往教教材的传统做法，把教材作为学习的材料和工具，在教学中由老师主导，充分体现学生的主体地位。就江苏地区而言，同一高考下就有两种版本的教材，所以高考考试说明明确表述：“不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’‘新情景’的创设与运用，注重考查学生获取和解读信息，调动运用历史知识解决问题的能力，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”因此，在新课程和新高考的导向下，历史课堂教学中新材料、新情境的运用成为主流。在实践中我们发现有的教学内容材料比比皆是，有的教学内容材料少之又少。如何恰当地选择材料并设计出高效的问题呢？我觉得关键是老师要做有心人，熟悉教学重难点，了解学情，平时注意积累，关注现实和生活，这样才能使历史课堂在灵活多样的形式下达到有效性的目的。下面以《抗日战争》为例谈谈我的一些做法。
上课开始先播放《东京审判》片段，渲染气氛，引发学生反思并自然过渡到新课的讲授。对于日军的侵华罪行，我没有直接给出罪行的表现，而是先设置问题：“近年来日本特别是右翼势力极力否认侵华罪行，歪曲历史，并多次参拜靖国神社，作为一名中国人，如果让你驳斥日本的这些做法，你将如何用事实说话呢？”然后在学生回答的基础上，展示日军侵华的影视、回忆录、实物等史料，既培养了学生收集信息、筛选信息、解决问题的能力，又形成了论从史出、史论结合的严谨治学态度，并使学生直观地感受日军的惨无人道，而不是靠教师去灌输情感。
历史的历时性特点，使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”，保持学生的参与性，这就要求教师关注时事、关注现实，将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中。在讲授《抗日战争》时正好日本发生了9级地震并引发海啸，当时我把这一热点引进课堂，设计了这样的问题：“今年日本发生了9级大地震，引发了海啸及核泄漏等一系列问题，引起了各国的关注。在灾难面前，中国在人力物力财力方面给予了极大的帮助，对此，网友看法不一：‘为什么不来得更猛烈些呢？为什么不早在1937年前到来呢？’‘给再多也是喂狼！看日本日后怎么‘报答’中国吧！它会把钓鱼岛还给你吗？’为什么会有这种想法呢？”由此把历史和现实问题结合，激发学生的学习兴趣，引导学生关注时事，并对中日关系形成正确的认识：我们牢记历史但不延续仇恨，要以史为鉴面向未来。一次在校外听课，内容是《近现代物质生活变迁》中婚俗的演变，授课老师就引用了《非诚勿扰》节目中的一些观点，充分调动了学生的积极性，并适时引导学生形成正确的情感态度价值观。所以，历史教学的素材是很多的，关键是缺少发现它的眼睛，这需要教师在平时多发现、多积累、多思考，恰当运用到教学中。
（二）落实探究性学习的时效性。
当下，探究性学习已成为新课程理念下的课堂时尚。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论似乎成了一种摆设，缺乏实效性。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如学生思考出现困难时、意见不统一时，使得探究“活而不乱”。有时还可以引入竞争机制，激发他们的学习兴趣。这样，探究性学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
（三）注意多媒体制作的实效性。
在新课改实施的过程中，多媒体教学也成为了课堂教学的一大特色。但在具体使用过程中出现了两种现象：一是多媒体制作花哨，实效性不强，花费时间过多；二是多媒体内容过多，频率过快，导致学生在有限的时间内无法思考，学生等于和机器在交流，很少与老师有直接的情感交流，课堂效果不好。多媒体只要达到辅助教学功能即可，不要太多的花架子，同时注意学生的接受程度，不是越多越好。
新课程的课堂教学效果关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量。以上出现的一些问题大多数教师会遇到。我们既要正视困难与问题，又不能因此失去信心。随着课改的深入，出现的问题还会很多，当然也会一一解决。本文抛砖引玉，希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到新课程实施的思考与讨论中来，指出改革过程中存在的新问题，提出更多新思路、新举措。
参考文献：
［1］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［2］刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社，2003.
关键词：新课程理念 历史课堂教学 实践 思考
不知不觉，新课程改革已经开展了十多年，在新课程实施中，怎样上出一堂符合新课程理念的好课，无疑是每位教学一线教师都关注的焦点问题之一。作为一名较为年轻的历史教师，我在历史课堂教学中存在着很多疑惑，也在不断地思考摸索。下面我就在实践中发现的一些问题谈谈个人的实践与思考，与同仁共同探讨。
一、课堂教学中的问题
新课程理念下的课堂教学改变了传统的做法，学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。然而，在历史课堂教学，很多教师在认识上仍存在着困惑，继而引发了一些教学行为上的偏差。一部分人或因操之过急，或因方法不当，出现了令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质。体现在设计情境问题时材料选取和运用不恰当，容量过大，问题设置简单粗糙；在探究性活动中，有的学生趁机喧闹、聊天。有的教师设计的课堂活动一个接一个，学生们眼花缭乱，跟着老师忙活了一堂课，却什么也没学到；有的教师脱离了课件就不会上课了。
二、课堂教学的实践和思考
（一）精心选择材料，合理创设问题情境。
新课程改革改变了以往教教材的传统做法，把教材作为学习的材料和工具，在教学中由老师主导，充分体现学生的主体地位。就江苏地区而言，同一高考下就有两种版本的教材，所以高考考试说明明确表述：“不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料’‘新情景’的创设与运用，注重考查学生获取和解读信息，调动运用历史知识解决问题的能力，鼓励考生独立思考和创造性地解决问题。”因此，在新课程和新高考的导向下，历史课堂教学中新材料、新情境的运用成为主流。在实践中我们发现有的教学内容材料比比皆是，有的教学内容材料少之又少。如何恰当地选择材料并设计出高效的问题呢？我觉得关键是老师要做有心人，熟悉教学重难点，了解学情，平时注意积累，关注现实和生活，这样才能使历史课堂在灵活多样的形式下达到有效性的目的。下面以《抗日战争》为例谈谈我的一些做法。
上课开始先播放《东京审判》片段，渲染气氛，引发学生反思并自然过渡到新课的讲授。对于日军的侵华罪行，我没有直接给出罪行的表现，而是先设置问题：“近年来日本特别是右翼势力极力否认侵华罪行，歪曲历史，并多次参拜靖国神社，作为一名中国人，如果让你驳斥日本的这些做法，你将如何用事实说话呢？”然后在学生回答的基础上，展示日军侵华的影视、回忆录、实物等史料，既培养了学生收集信息、筛选信息、解决问题的能力，又形成了论从史出、史论结合的严谨治学态度，并使学生直观地感受日军的惨无人道，而不是靠教师去灌输情感。
历史的历时性特点，使学生在心理上有一定的距离感。历史课堂教学要消除学生的“距离感”，保持学生的参与性，这就要求教师关注时事、关注现实，将与教学内容有关的新闻时事、社会现实结合到历史教学中。在讲授《抗日战争》时正好日本发生了9级地震并引发海啸，当时我把这一热点引进课堂，设计了这样的问题：“今年日本发生了9级大地震，引发了海啸及核泄漏等一系列问题，引起了各国的关注。在灾难面前，中国在人力物力财力方面给予了极大的帮助，对此，网友看法不一：‘为什么不来得更猛烈些呢？为什么不早在1937年前到来呢？’‘给再多也是喂狼！看日本日后怎么‘报答’中国吧！它会把钓鱼岛还给你吗？’为什么会有这种想法呢？”由此把历史和现实问题结合，激发学生的学习兴趣，引导学生关注时事，并对中日关系形成正确的认识：我们牢记历史但不延续仇恨，要以史为鉴面向未来。一次在校外听课，内容是《近现代物质生活变迁》中婚俗的演变，授课老师就引用了《非诚勿扰》节目中的一些观点，充分调动了学生的积极性，并适时引导学生形成正确的情感态度价值观。所以，历史教学的素材是很多的，关键是缺少发现它的眼睛，这需要教师在平时多发现、多积累、多思考，恰当运用到教学中。
（二）落实探究性学习的时效性。
当下，探究性学习已成为新课程理念下的课堂时尚。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论似乎成了一种摆设，缺乏实效性。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如学生思考出现困难时、意见不统一时，使得探究“活而不乱”。有时还可以引入竞争机制，激发他们的学习兴趣。这样，探究性学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。
（三）注意多媒体制作的实效性。
在新课改实施的过程中，多媒体教学也成为了课堂教学的一大特色。但在具体使用过程中出现了两种现象：一是多媒体制作花哨，实效性不强，花费时间过多；二是多媒体内容过多，频率过快，导致学生在有限的时间内无法思考，学生等于和机器在交流，很少与老师有直接的情感交流，课堂效果不好。多媒体只要达到辅助教学功能即可，不要太多的花架子，同时注意学生的接受程度，不是越多越好。
新课程的课堂教学效果关系到新课程改革的命运，更关系到一代学生的质量。以上出现的一些问题大多数教师会遇到。我们既要正视困难与问题，又不能因此失去信心。随着课改的深入，出现的问题还会很多，当然也会一一解决。本文抛砖引玉，希望有更多课程改革的研究者、实践者参与到新课程实施的思考与讨论中来，指出改革过程中存在的新问题，提出更多新思路、新举措。
参考文献：
［1］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［2］刘军著.历史教学的新视野.高等教育出版社，2003.